期刊简介
期刊名称： 《全球教育展望》
主管部门： 中华人民共和国教育部
主办单位： 华东师范大学
出版日期：每月15日
电话： 021-62232938
Email： globaledu@kcx.ecnu.edu.cn
国内统一刊号(CN)： CN 31-1842/G
国际标准刊号(ISSN)：ISSN 1009-9670
以教师为中心的评价观下的教师评价素养与数据素养——访悉尼大学吉姆·托格里尼教授
张基惠;李太平;悉尼大学教育测量与评价中心主任吉姆·托格里尼(Jim Tognolini)教授认为，评价是教师基于学生在发展连续体上的当前表现水平的形象所作出的专业判断，并沿着发展连续体对这种形象进行监测。基于这一教育评价观，评价是教育的中心活动，是了解学生进步和发展的必要条件。教师根据评价证据对教学大纲和学校课程所需的知识和技能的获取进展作出判断，进而规划和实施教学活动。教师的专业判断是实现评价功能的前提，这要求教师具有评价素养和数据素养，二者互为条件、相互作用。教师在理解数据的基础上进行评价，从数据中提取信息，进而转化成增加评价信心的证据，并通过设计和选择评价工具更加充分地收集数据。教育系统具有内在一致性，其中教育标准、课程及大纲、教师的教学、作为专业判断的评价构成一个和谐的整体，应重新协商课程、教学和评价过程，向以学生的成长如何发生及证据如何收集为重点的整体模式转变。为了提升教师评价素养及数据素养，应从教师教育、教师资源管理和教师培训项目等方面采取积极行动。
教材“走出去”的时代意义、基本经验和深化策略
刘钧燕;刘晨;21世纪以来，特别是党的十八大以来，我国教材建设“引进来”和“走出去”协调发展的战略价值愈发彰显。建设教育强国和构建人类命运共同体，都离不开教材有规模、成体系地“走出去”。我国教材“走出去”工作由来已久，近年来呈现出积极的发展态势：汉语类教材“走出去”全面开花；数学类教材因教育成果国际瞩目而被主动引进；科学类教材也开启了“走出去”的良好局面。面对新时代要求，应在总结自身经验、借鉴国际经验的基础上，推动并深化教材更有规模、成体系地“走出去”。具体策略有：加强特色教学模式的提炼和全球推介；扎实推进教材的本地化改编；政府力量全面规划并全方位推动；高校依托学术专业性和影响力积极助力；积极建设教材全球营销渠道；开发建设数字化教材服务平台。
教科书中的信息社会责任素养教育——基于五版信息技术教科书的文本分析
刘斌;武佳蕊;夏永庚;信息社会责任素养是信息技术学科核心素养的重要构成，而信息技术教科书是开展信息社会责任素养教育的主要材料。通过对五版信息技术教科书的分析发现，信息社会责任素养教育的内容覆盖信息安全、信息法律法规、信息伦理道德三个维度，其内容组织体现了信息社会责任素养教育从外部规约到个体内化的过程；信息社会责任素养教育的活动设计从课内活动引导延伸至课外思考实践，其设计理念体现了“以学生为中心”的立场。但是，信息技术教科书中信息社会责任的内容总量偏少，人工智能应用的安全和伦理内容缺乏；其活动设计过程性支持不足，价值引领和互动性不强。未来，信息技术教科书的编制需要丰富信息社会责任素养教育内容，注重信息社会责任与其他内容的融合；活动设计需要强化学习过程支持，注重价值引领与多主体互动。
插图抽象性与学习效果的研究进展与启示
王哲;具象插图虽在提升感知直观性、激发学习动机和类比推理方面具有优势，但其高细节水平可能增加学习者的认知负荷，影响信息提取和迁移。相对而言，抽象插图通过简化非必要细节，降低外在认知负荷，突出知识的本质结构，在概念学习和迁移中表现出优势，但也可能因缺乏情境支持和感知直观性，造成初学者理解困难。文章综述了插图抽象性在教学可视化设计中的理论基础、实证发现与教学应用，并在此基础上进一步探讨了具象插图与抽象插图整合使用的潜力，强调多重图像表征和“具象性消退”策略(即从具体逐步过渡到抽象)在平衡认知负荷与支持深层学习方面的作用。同时，本文也指出当前研究存在术语不一致、材料不可比性、生态效度不足等挑战，限制了研究成果的普遍推广性。最后，文章结合认知负荷理论和动机理论，提出了对教材插图设计与教师教学策略的具体启示，主张根据学习目标与学习者特征灵活调控插图的抽象层级，以更有效地支持学生从感性经验过渡到抽象理解。
插图类型对多媒体学习的影响：一项针对不同认知风格学习者的眼动研究
刘金梅;向冠南;占亮亮;陈丽清;眼动追踪技术虽已在多媒体学习研究中得到广泛应用，但在揭示不同类型插图如何影响不同认知风格学习者的视觉注意与认知加工机制方面，仍有待深入探索。本研究利用眼动仪收集数据，系统分析了不同认知风格的本科生与高中生在接触各类插图时的视觉注意分布规律和特征。研究结果表明：时序解释性插图序列在提升学习效果方面优于经典解释性插图；时序解释性插图序列的优势在于，通过控制呈现节奏促进学习者在图文信息间的相互跳转，减少工作记忆的超载，实现图文信息的整合，体现了多媒体学习理论中的交互性效应；相较于经典解释性插图序列，时序解释性插图序列能更清晰地呈现因果关系模型，但其设计需合理控制拆分粒度与视觉呈现，避免因图文过小导致认知负荷增加。本研究结果对于深入理解多媒体学习理论、改进教材插图设计具有重要意义。
基于核心素养的课程发展:挑战与课题
钟启泉;"核心素养"旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着,无论是课程开发者抑或一线教师都需要在"核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—学习评价"这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。本文着眼于"核心素养"界定的世界趋势及我国"新课程改革"实施中产生的若干盲点,探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。一线教师只要把握了学校课程的整体结构,积累单元设计与学习评价的新鲜经验,就能为新时代的学力与学习的创造,闯出一片新天地。
论核心素养的内涵
张华;"核心素养"是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。"核心素养观"是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一,它指向于构建我国信息时代的课程体系。自20世纪末、21世纪初以来,经济合作与发展组织、欧盟和美国均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架,以迎接信息时代的挑战。当前,世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性,即"4C’s"。核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。深入理解核心素养的内涵,需要恰当处理素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能之关系。
课程资源的开发与利用
吴刚平本文从相对宏观的角度提出并论证了课程资源的基本概念框架 ,分析了素材性课程资源和条件性课程资源的特点 ,着重探讨了课程资源特别是素材性课程资源的开发与利用问题。论文根据当前我国基础教育的课程资源状况 ,提出并澄清了课程资源分布的不平衡性以及课程资源建设中应该高度重视的几个认识问题
为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立
裴新宁;刘新阳;如果说里斯本战略为欧盟确立了面向21世纪知识经济的总体发展目标,那么"核心素养"则构筑了欧盟新教育的主轴,描绘了教育进步的共同愿景。作为系统化变革的"顶层设计","核心素养"不仅为欧盟新世纪的教育与培训系统确立了以素养为核心的目标体系,更使各成员国的教育政策的制定,特别是课程改革,有了可供参照的框架和方向。欧盟"核心素养"建构的历程和结果,对我国学科能力结构研究和课程改进具有启迪意义。
情境认知与学习理论研究述评
王文静情境认知与学习研究走过了它的早期研究、理论体系初步形成阶段,正一步步走向发展与丰富,教育心理学与人类学对情境认知与学习内容的广泛、深入研究,充分展示了这一理论研究的教育、教学魅力与实践生机,并预示了其研究的未来发展前景。
基于核心素养的课程发展:挑战与课题
钟启泉;"核心素养"旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着,无论是课程开发者抑或一线教师都需要在"核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—学习评价"这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。本文着眼于"核心素养"界定的世界趋势及我国"新课程改革"实施中产生的若干盲点,探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。一线教师只要把握了学校课程的整体结构,积累单元设计与学习评价的新鲜经验,就能为新时代的学力与学习的创造,闯出一片新天地。
论核心素养的内涵
张华;"核心素养"是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。"核心素养观"是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一,它指向于构建我国信息时代的课程体系。自20世纪末、21世纪初以来,经济合作与发展组织、欧盟和美国均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架,以迎接信息时代的挑战。当前,世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性,即"4C’s"。核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。深入理解核心素养的内涵,需要恰当处理素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能之关系。
基于核心素养的课程标准研制:国际经验与启示
邵朝友;周文叶;崔允漷;研制基于核心素养的课程标准已成为国际潮流。国际课程标准研制经验表明,学生核心素养与学科课程存在两种基本关系:一是每门学科课程都承担起学生核心素养的培养责任,二是不同学科对学生核心素养有着不同的独特贡献;学生核心素养转化为课程标准基本遵循学生核心素养——学科核心素养——内容标准的思路;从课程标准的编排角度看,它包括纵向上分年级与跨年级编排方式、横向上表现水平与案例式编排方式;在组织架构与研制流程上,课程标准研制是在政府主持下由教育专业部门或学术机构负责,由计划、撰写、实施、完善四个阶段构成。这些国际经验对于我国课程标准研制有着诸多重大启示。
追问“核心素养”
崔允漷;核心素养是近来我国教育界的一个热词。该文希望在学理上对核心素养的关键问题作些探讨。主要观点是:核心素养不是一个种概念,而是一个类概念,其实质是从学生学习结果的角度界定未来社会所需要的人才形象;OECD为界定和选择"核心素养"创造了重要的专业经验,我们应该从中获得教益;核心素养要想成为课程与评价概念,必须在教育目的与学生学习结果之间确立层级化的目标:教育目的、学科目标与教学目标。否则,就会导致核心素养被"悬置"的可能。
为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立
裴新宁;刘新阳;如果说里斯本战略为欧盟确立了面向21世纪知识经济的总体发展目标,那么"核心素养"则构筑了欧盟新教育的主轴,描绘了教育进步的共同愿景。作为系统化变革的"顶层设计","核心素养"不仅为欧盟新世纪的教育与培训系统确立了以素养为核心的目标体系,更使各成员国的教育政策的制定,特别是课程改革,有了可供参照的框架和方向。欧盟"核心素养"建构的历程和结果,对我国学科能力结构研究和课程改进具有启迪意义。
