期刊简介
期刊名称： 《全球教育展望》
主管部门： 中华人民共和国教育部
主办单位： 华东师范大学
出版日期：每月15日
电话： 021-62232938
Email： globaledu@kcx.ecnu.edu.cn
国内统一刊号(CN)： CN 31-1842/G
国际标准刊号(ISSN)：ISSN 1009-9670
过去、现在与未来：课堂对话研究五十年——访剑桥大学教育学院克里丝汀·豪教授
石雨晨;肖蕴;唐佳欣;王姝萱;课堂对话是提升学生高阶思维能力和促进学科学习的重要途径。剑桥大学教育学院克里丝汀·豪(Christine Howe)教授围绕课堂对话开展了大量的实证研究，取得了丰硕的研究成果。笔者邀请豪教授围绕过去50年的课堂话语研究，从师生对话和小组合作两个层面分享相关研究发现与反思。豪教授指出，在师生对话层面，理想的对话应包含开放式问题、观点的拓展、不同意见的探索与质询、观点间的联系与协调，以及元认知视角的反思。教师可以通过参加培训掌握对话原则，在反复实践中掌握这种教学方式。在小组合作层面，豪教授认为高质量的生生对话是影响小组合作成效的关键，她强调了小组结构特征、教师角色和学生互动形式的重要性，指出小组中不同观点的存在和基于差异的对话互动能显著提升学生对知识的理解，并分享了一系列促进小组合作的方法。最后，豪教授介绍了剑桥大学教育学院研究团队开发的“系统化教育对话分析工具包”(T-SEDA),该工具包旨在切实有效地帮助教师展开自主探究，在课堂的教与学中开展高质量对话。
可见的领导与可期的改进——与范德堡大学教育领导与政策学教授艾伦·戈德林的对话
黄思怡;邵雯;董辉;艾伦·戈德林;科学测评学校领导实践并给出高质量反馈是教育领导研究与实践关注的重要议题。美国范德堡大学团队研发的“范德堡教育领导力评估”(VAL-ED)正是该领域被广泛采用的领导力测评工具。作为该框架的重要研发者之一，艾伦·戈德林(Ellen Goldring)教授长期致力于教育领导和学校改进研究，尤其关注基于证据的教育领导实践的测评和反馈。本次访谈重点围绕VAL-ED测评工具，邀请戈德林教授分享如何以科学的测评让领导力“可见”,并通过有效反馈助力学校领导者实现专业成长和“可期”的实践改进。就我国而言，在汲取他山之石的经验之外，更需充分把握其科学价值与适用局限，立足教育强国建设导向和在地文化情境，探索教育领导测评与反馈的本土化机制。
实践-反思中的教师全人学习
陈向明;张东云;在我国教师教育中，实践与理论脱节是一个顽症，对教师作为“人”的情感和需要也关注不足。本研究借助科瑟根(F. Korthagen)的“核心反思”概念、经过改造的洋葱圈模型以及中国文化资源，探索在当前我国社会加速、内卷严重的背景下，整合教师身心发展的全人学习是如何发生的。研究以一个叙事行动研究工作坊为田野，对一位教师的案例进行了密集的资料收集和深入分析。研究发现，导师引导下的核心反思，能够协助教师对洋葱圈内各层次之间的不匹配进行系统反思和实践推理，进而采取行动以提高自己知行合一的程度。由于核心反思对教师的身份认同和教育使命格外关注，因此教师作为“人”的情感和需要得到了关照。案例教师因受中国文化传统的浸润，其核心品质表现出与西方教师不同的道德性和良心取向，这提升了教师对自己职业的崇高感和责任感。研究最后探讨了教师全人学习在中国社会-文化情境下发生的条件和可能性。
实践-反思教育学的邀请
魏戈;在建设有中国特色的原创教育学的使命下，实践-反思教育学关注教育实践中的真问题，采用规范严谨的研究方法，既改进教育实践又作出理论贡献。自20世纪90年代以来，实践-反思教育学历经酝酿期、萌芽期、发展期三个阶段，积累了一批将中西方经典理论与中国当代教育实际相结合的成果。在学术思想上凝练了一条较为独特且清晰的教育研究路径，主要包括问题激活、现实表征、关系联结、思维跃升和行动介入等环节。实践-反思教育学在中西方教育理论渊源中展开对话，在传统与现代共同面对的教育顽疾中持续探索，邀请教育实践者与研究者携手同行，开创机遇与挑战并存的中国教育学新图景。
信任何以可能?——一位教师指导者的叙事学习
何晓红;这是一篇以教师指导者为第一人称的叙事。通过回溯近三十年来的“受教”经历，教师指导者讲述了自身对“教师”的信任无法持续的困境。借助“不信任不是信任对立面”的视角转化，以及“双向道德责任”的主体性唤醒，辅以叙事工作坊学习体验到的信任构建要素，连带出起身行动的力量。作为教师指导者，通过反观自身的受教经验，能为指导者与教师的相遇营造诚心诚意的切身之感，助力教师与指导者在叙事学习中共同成长。
基于核心素养的课程发展:挑战与课题
钟启泉;"核心素养"旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着,无论是课程开发者抑或一线教师都需要在"核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—学习评价"这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。本文着眼于"核心素养"界定的世界趋势及我国"新课程改革"实施中产生的若干盲点,探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。一线教师只要把握了学校课程的整体结构,积累单元设计与学习评价的新鲜经验,就能为新时代的学力与学习的创造,闯出一片新天地。
论核心素养的内涵
张华;"核心素养"是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。"核心素养观"是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一,它指向于构建我国信息时代的课程体系。自20世纪末、21世纪初以来,经济合作与发展组织、欧盟和美国均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架,以迎接信息时代的挑战。当前,世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性,即"4C’s"。核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。深入理解核心素养的内涵,需要恰当处理素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能之关系。
为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立
裴新宁;刘新阳;如果说里斯本战略为欧盟确立了面向21世纪知识经济的总体发展目标,那么"核心素养"则构筑了欧盟新教育的主轴,描绘了教育进步的共同愿景。作为系统化变革的"顶层设计","核心素养"不仅为欧盟新世纪的教育与培训系统确立了以素养为核心的目标体系,更使各成员国的教育政策的制定,特别是课程改革,有了可供参照的框架和方向。欧盟"核心素养"建构的历程和结果,对我国学科能力结构研究和课程改进具有启迪意义。
课程资源的开发与利用
吴刚平本文从相对宏观的角度提出并论证了课程资源的基本概念框架 ,分析了素材性课程资源和条件性课程资源的特点 ,着重探讨了课程资源特别是素材性课程资源的开发与利用问题。论文根据当前我国基础教育的课程资源状况 ,提出并澄清了课程资源分布的不平衡性以及课程资源建设中应该高度重视的几个认识问题
情境认知与学习理论研究述评
王文静情境认知与学习研究走过了它的早期研究、理论体系初步形成阶段,正一步步走向发展与丰富,教育心理学与人类学对情境认知与学习内容的广泛、深入研究,充分展示了这一理论研究的教育、教学魅力与实践生机,并预示了其研究的未来发展前景。
基于核心素养的课程发展:挑战与课题
钟启泉;"核心素养"旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着,无论是课程开发者抑或一线教师都需要在"核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—学习评价"这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。本文着眼于"核心素养"界定的世界趋势及我国"新课程改革"实施中产生的若干盲点,探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。一线教师只要把握了学校课程的整体结构,积累单元设计与学习评价的新鲜经验,就能为新时代的学力与学习的创造,闯出一片新天地。
论核心素养的内涵
张华;"核心素养"是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。"核心素养观"是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一,它指向于构建我国信息时代的课程体系。自20世纪末、21世纪初以来,经济合作与发展组织、欧盟和美国均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架,以迎接信息时代的挑战。当前,世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性,即"4C’s"。核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。深入理解核心素养的内涵,需要恰当处理素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能之关系。
基于核心素养的课程标准研制:国际经验与启示
邵朝友;周文叶;崔允漷;研制基于核心素养的课程标准已成为国际潮流。国际课程标准研制经验表明,学生核心素养与学科课程存在两种基本关系:一是每门学科课程都承担起学生核心素养的培养责任,二是不同学科对学生核心素养有着不同的独特贡献;学生核心素养转化为课程标准基本遵循学生核心素养——学科核心素养——内容标准的思路;从课程标准的编排角度看,它包括纵向上分年级与跨年级编排方式、横向上表现水平与案例式编排方式;在组织架构与研制流程上,课程标准研制是在政府主持下由教育专业部门或学术机构负责,由计划、撰写、实施、完善四个阶段构成。这些国际经验对于我国课程标准研制有着诸多重大启示。
追问“核心素养”
崔允漷;核心素养是近来我国教育界的一个热词。该文希望在学理上对核心素养的关键问题作些探讨。主要观点是:核心素养不是一个种概念,而是一个类概念,其实质是从学生学习结果的角度界定未来社会所需要的人才形象;OECD为界定和选择"核心素养"创造了重要的专业经验,我们应该从中获得教益;核心素养要想成为课程与评价概念,必须在教育目的与学生学习结果之间确立层级化的目标:教育目的、学科目标与教学目标。否则,就会导致核心素养被"悬置"的可能。
为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立
裴新宁;刘新阳;如果说里斯本战略为欧盟确立了面向21世纪知识经济的总体发展目标,那么"核心素养"则构筑了欧盟新教育的主轴,描绘了教育进步的共同愿景。作为系统化变革的"顶层设计","核心素养"不仅为欧盟新世纪的教育与培训系统确立了以素养为核心的目标体系,更使各成员国的教育政策的制定,特别是课程改革,有了可供参照的框架和方向。欧盟"核心素养"建构的历程和结果,对我国学科能力结构研究和课程改进具有启迪意义。
