期刊简介
期刊名称： 《全球教育展望》
主管部门： 中华人民共和国教育部
主办单位： 华东师范大学
出版日期：每月15日
电话：021-62232938
Email： globaledu@kcx.ecnu.edu.cn
国内统一刊号(CN)： CN 31-1842/G
国际标准刊号(ISSN)：ISSN 1009-9670
学科整合的全球视角：历史镜鉴与当代启示——美国哥伦比亚大学卡普教授访谈
李淑惠;学校教育中各学科往往独立设计和教授，而现实生活中不同领域的知识常常彼此关联。立足于“学科整合”这一当代教育前沿议题，卡普教授回顾了20世纪二三十年代美国的进步主义教育运动与苏联的“复合体”教育实验，揭示两国曾同步推行以学科整合的方式组织学校课程，而苏联于1932年废止了这种学科整合实践。卡普教授据此提醒当下再度兴起的“学科整合”热潮：学科整合要真正落地，必须把具备跨学科专业能力的教师和跨学科资源同时纳入系统的课程设计中。本次访谈内容为当前教育改革提供了重要的历史参照与实践案例，并对未来推进学科整合提出了建议与展望：建立“联结”导向的课程；建设资源与赋能教师并重；促进研究与实践的对话；审慎而积极地拥抱技术力量。
教育强国视域下数字教材公平建设的机制与路径研究——基于美国K-12经验的启示
廖鸿婧;孙有中;在《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》的背景下，数字教材的公平性作为教育数字化转型的核心议题，其实现路径需兼顾基础设施、资源设计与应用生态的系统性建构。本研究基于数字鸿沟理论，解析美国K-12数字教材的公平建设机制。美国通过E-Rate分级补贴和动态监测精准覆盖城乡网络，依托开放资源平台与无障碍标准提升教材文化适配性和技术包容性，运用探究式学习、文化回应和导师制形成技术与人文协同生态。针对我国城乡教育差距、特殊教育适配及教学应用的现实需求，本研究提出了动态补贴机制、地方增补标准和家校社区协同的深度应用支持体系，助推教育公平与教育强国建设。
教育质性研究方法的发展、问题与展望——基于我国172本教育研究方法教材的计量分析
吴紫晶;王攀峰;教育质性研究方法在我国教育研究方法教材的发展演进中，呈现独具特色的本土化轨迹。本研究运用文献计量法，以我国于1986—2024年间出版的172本教育研究方法教材为研究对象，分析教育质性研究方法及相关概念和案例的发展情况。研究发现：教育质性研究方法越来越受到重视，概念发展更加多元与规范，方法类型更加多样化，案例数量呈现整体性增长趋势，在取得显著发展的同时，还存在着较大的提升空间。未来应在教育质性研究方法的概念研究、创新发展、案例表征三方面用力，进一步推动教育质性研究方法的研究、教材编写与教学实践。
论知识学习的社会性：本质探源、价值阐释与教学实现
伍远岳;赵雨欣;知识学习作为人类文明传承与创新的重要机制，是学习者与人类文明、社会他者及真实自我的社会性交互行为，社会属性是知识学习的基本属性。知识学习的社会性以人类文明的社会性为前提，根源于知识产生和发展的建构性实践，在社会性的共同情境中体现并影响着个体社会化。知识学习社会性的价值内在于核心素养导向的教育实践中，通过搭建符号知识和个体经验的转化桥梁，构建“净化”的社会认知场域，既保障真实学习体验的发生，又培养学习者应对不确定性的综合竞争力，最终实现学习者知识获得与社会化发展的统一。要彰显学生知识学习的社会性，需要重构学科知识的社会意义网络，关注课堂生态的社会境脉，让教学在良性的协作互动中产生积极学习体验，促进个体社会化发展。
课堂教学作为一种“交互注意实践”——基于对注意的教育现象学阐释
彭杰;注意是课堂教学和高阶思维培养的重要前提，也是创新和创造的起点和基石。目前以认知心理学、神经科学、病理学等为导向的注意观仍占主导地位，主要从认知、功能、测量和诊断等层面理解、培养课堂注意，缺乏对身体的关照，是一种“离身”或“去身”的注意；忽视他者在场，消解了课堂注意的多样性和复杂性，并在很大程度上导致一种以知识为中心和“线性—可控”的课堂教学生态。本研究在对以往注意理论进行多维审视的基础上，引入现象学视角，尝试从指向性、意向性、应答性、身体性等维度重构注意理论；揭示课堂注意的内在逻辑和特殊性：它是一种与教和学相关的、交互主体性的具身应答实践，也是在他者面前对他者的应答，而课堂非注意则是一种特殊的注意形式。在此基础上，本研究剖析课堂教学的本质，将其视为一种“交互注意”实践，为重构课堂教学生态提供新的可能。
基于核心素养的课程发展:挑战与课题
钟启泉;"核心素养"旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着,无论是课程开发者抑或一线教师都需要在"核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—学习评价"这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。本文着眼于"核心素养"界定的世界趋势及我国"新课程改革"实施中产生的若干盲点,探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。一线教师只要把握了学校课程的整体结构,积累单元设计与学习评价的新鲜经验,就能为新时代的学力与学习的创造,闯出一片新天地。
论核心素养的内涵
张华;"核心素养"是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。"核心素养观"是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一,它指向于构建我国信息时代的课程体系。自20世纪末、21世纪初以来,经济合作与发展组织、欧盟和美国均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架,以迎接信息时代的挑战。当前,世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性,即"4C’s"。核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。深入理解核心素养的内涵,需要恰当处理素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能之关系。
为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立
裴新宁;刘新阳;如果说里斯本战略为欧盟确立了面向21世纪知识经济的总体发展目标,那么"核心素养"则构筑了欧盟新教育的主轴,描绘了教育进步的共同愿景。作为系统化变革的"顶层设计","核心素养"不仅为欧盟新世纪的教育与培训系统确立了以素养为核心的目标体系,更使各成员国的教育政策的制定,特别是课程改革,有了可供参照的框架和方向。欧盟"核心素养"建构的历程和结果,对我国学科能力结构研究和课程改进具有启迪意义。
课程资源的开发与利用
吴刚平本文从相对宏观的角度提出并论证了课程资源的基本概念框架 ,分析了素材性课程资源和条件性课程资源的特点 ,着重探讨了课程资源特别是素材性课程资源的开发与利用问题。论文根据当前我国基础教育的课程资源状况 ,提出并澄清了课程资源分布的不平衡性以及课程资源建设中应该高度重视的几个认识问题
情境认知与学习理论研究述评
王文静情境认知与学习研究走过了它的早期研究、理论体系初步形成阶段,正一步步走向发展与丰富,教育心理学与人类学对情境认知与学习内容的广泛、深入研究,充分展示了这一理论研究的教育、教学魅力与实践生机,并预示了其研究的未来发展前景。
基于核心素养的课程发展:挑战与课题
钟启泉;"核心素养"旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着,无论是课程开发者抑或一线教师都需要在"核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—学习评价"这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。本文着眼于"核心素养"界定的世界趋势及我国"新课程改革"实施中产生的若干盲点,探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。一线教师只要把握了学校课程的整体结构,积累单元设计与学习评价的新鲜经验,就能为新时代的学力与学习的创造,闯出一片新天地。
论核心素养的内涵
张华;"核心素养"是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。"核心素养观"是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一,它指向于构建我国信息时代的课程体系。自20世纪末、21世纪初以来,经济合作与发展组织、欧盟和美国均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架,以迎接信息时代的挑战。当前,世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性,即"4C’s"。核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。深入理解核心素养的内涵,需要恰当处理素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能之关系。
基于核心素养的课程标准研制:国际经验与启示
邵朝友;周文叶;崔允漷;研制基于核心素养的课程标准已成为国际潮流。国际课程标准研制经验表明,学生核心素养与学科课程存在两种基本关系:一是每门学科课程都承担起学生核心素养的培养责任,二是不同学科对学生核心素养有着不同的独特贡献;学生核心素养转化为课程标准基本遵循学生核心素养——学科核心素养——内容标准的思路;从课程标准的编排角度看,它包括纵向上分年级与跨年级编排方式、横向上表现水平与案例式编排方式;在组织架构与研制流程上,课程标准研制是在政府主持下由教育专业部门或学术机构负责,由计划、撰写、实施、完善四个阶段构成。这些国际经验对于我国课程标准研制有着诸多重大启示。
追问“核心素养”
崔允漷;核心素养是近来我国教育界的一个热词。该文希望在学理上对核心素养的关键问题作些探讨。主要观点是:核心素养不是一个种概念,而是一个类概念,其实质是从学生学习结果的角度界定未来社会所需要的人才形象;OECD为界定和选择"核心素养"创造了重要的专业经验,我们应该从中获得教益;核心素养要想成为课程与评价概念,必须在教育目的与学生学习结果之间确立层级化的目标:教育目的、学科目标与教学目标。否则,就会导致核心素养被"悬置"的可能。
为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立
裴新宁;刘新阳;如果说里斯本战略为欧盟确立了面向21世纪知识经济的总体发展目标,那么"核心素养"则构筑了欧盟新教育的主轴,描绘了教育进步的共同愿景。作为系统化变革的"顶层设计","核心素养"不仅为欧盟新世纪的教育与培训系统确立了以素养为核心的目标体系,更使各成员国的教育政策的制定,特别是课程改革,有了可供参照的框架和方向。欧盟"核心素养"建构的历程和结果,对我国学科能力结构研究和课程改进具有启迪意义。
