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期刊简介

期刊名称: 《全球教育展望》
主管部门: 中华人民共和国教育部
主办单位: 华东师范大学
出版日期:每月15日
电话: 021-62232938
Email: globaledu@kcx.ecnu.edu.cn
国内统一刊号(CN): CN 31-1842/G
国际标准刊号(ISSN):ISSN 1009-9670

 

 

2024年12期
习近平文化思想的课程思考

习近平文化思想对教育强国建设的重大意义

陈肇新;

习近平文化思想对指导新时代教育强国建设具有重要作用。教育与文化的概念关联、教育建设与文化建设的内容关联,是习近平文化思想促进教育强国建设的理论基础。对教育强国建设而言,习近平文化思想的意义在于:一是明确坚定文化自信是建设教育强国的底色;二是揭示深化“第二个结合”是教育强国建设的重要着力点;三是说明反哺文化强国建设是教育强国建设的重要落脚点。以习近平文化思想助力我国教育事业实现高质量发展,应当坚持党对文化教育事业的领导权,更好地强化大中小学思想政治教育一体化建设,更好地深化国际教育合作交流,促进文明互学互鉴。

2024 年 12 期 v.53 ;
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习近平文化思想“进教材、进课堂、进头脑”的实践理路——以道德与法治学科为例

张昊楠;

习近平文化思想将马克思主义基本原理同中国具体实际和中华优秀传统文化相结合,提出了一系列新思想、新观念、新论断。文化思想的具体落脚点在于价值观育人,推进习近平文化思想及其创新性发展的内容“进教材、进课堂、进头脑”工作,在强化青少年文化自信与民族认同、培养青少年的社会主义核心价值观、促进“德法结合”的道德教育、加强法治教育、培育青少年法治思维等方面具有重要价值。在实践理路方面,首先需要遵循教材编写的总体原则、应用先进的教材编写技术推进习近平文化思想“进教材”工作,进而通过提升师资能力、创新教学方法、注重核心素养、关注情感认同等方式保障习近平文化思想“进课堂”“进头脑”工作。

2024 年 12 期 v.53 ; 华东师范大学2024年度紫江公益慈善人才培养专项基金专题研究项目“习近平文化思想融入大学生价值观培育的实践理路”(项目编号:2024ECNU-zjgyrcztyjxs06)的研究成果
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课程教学基本理论

中国教育现代化话语国际传播的认识论挑战与突围

赵伟黎;郑云丹;

现代化指代一种社会文明进程,而现代性是现代化进程的认识论表达,不同国家的现代化进程呈现出不同的本土现代性。当下,西方现代性在认识论层面上具有霸权殖民性,已然成为国际学术共识。为跳出西方现代性的桎梏,“文化自觉”是中国教育现代化的显性诉求,叶澜老师团队创建的“生命·实践”和刘铁芳老师创建的“中国少年培育”等均是中国教育话语的文化基因表达。但是这些本土文化基因该如何守正创新地进行国际表达与传播,是亟待当下教育学者深入探究的问题。文中以上述两个中国特色教育话语为例,探究它们在国际表达与传播中面临的认识论挑战和突围路径,提出话语、文化和认识论等多层面的翻译传播和对话路径,为当下如何向世界讲好中国故事提供范式参考。

2024 年 12 期 v.53 ; 2024年度教育部人文社会科学研究教育学规划基金项目“中国教育学理论建构的文化自信与国际传播路径探究”(项目编号:24YJA880100)的研究成果之一
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大变革时代重估同理心的育人价值

李红恩;张良;王克志;

人工智能技术的迅猛发展与广泛运用、后工业时代对劳动者素养的新要求以及中国特色社会主义建设对时代新人培养的新需求等一系列时代挑战,为学校教育应培养具有什么样特质的学习者提出了新的挑战。同理心作为基于移情性理解,能够换位思考、感同身受,给予利他性回应的稳定心理过程、状态或特征,其育人价值体现在有助于培育道德性人格、发展社会情感素养与提升社会凝聚力等方面。作为社会交往实践中的心理特征,同理心的培育依托于社会交往实践之中,可以通过提升学生的道德敏感性、培植他者意识,引导学生开展反思性倾听、提升协商精神,并通过服务本位的学习,发展关怀伦理等方式,培养学生的同理心。

2024 年 12 期 v.53 ; 国家社会科学基金2022年度教育学一般课题“‘重大主题教育’融入中小学课程的机理与策略研究”(项目编号:BHA220147)的研究成果
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教育评价制度改革

新时代教育评价改革的路向前瞻:第五代教育评价

朱德全;曹渡帆;

新时代教育评价改革是落实立德树人根本任务、破除“五唯”顽瘴痼疾的系统性工程,也是当前和未来一段时间内我国教育事业走向高质量发展的突破点。面对价值驱动、社会转型与技术变革三重外推力量,教育评价将在哲学层、理论层与技术层发生转向,从而迈向第五代教育评价。第五代教育评价是新时代教育评价改革的未来朝向,它以“科学人文主义”为精神指引,在第四代教育评价的基础上更加凸显智能技术在教育评价中的融入与功能发挥,表现出智慧性、全息性和发展性的价值定位。为实现新时代教育评价改革的目标蓝图,第五代教育评价要充分彰显智慧性运行、融合性发展、参与性构建、回应性服务与差异性实施的多维属性特征,打造数字技术支撑的评价生态,树立多种理论资源融汇的评价理念,构建多元主体参与的评价组织,彰显以需求为导向的评价功能,以及坚持分人、分段、分类的评价实践。

2024 年 12 期 v.53 ; 2022年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“新时代教育评价改革的实现路径研究”(项目编号:22JZD046)的研究成果
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2024 11 10 09 08 07 06 05 04 03 02 01
2023 12 11 10 09 08 07 06 05 04 03 02 01
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1983 06 05 04 03 02 01
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1981 06 05 04 03 02 01
1980 04 03 02 01
1979 04 03 02 01
1978 06 05 04

基于核心素养的课程发展:挑战与课题

钟启泉;

"核心素养"旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着,无论是课程开发者抑或一线教师都需要在"核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—学习评价"这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。本文着眼于"核心素养"界定的世界趋势及我国"新课程改革"实施中产生的若干盲点,探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。一线教师只要把握了学校课程的整体结构,积累单元设计与学习评价的新鲜经验,就能为新时代的学力与学习的创造,闯出一片新天地。

2016 年 01 期 v.45;No.342 ;
[下载次数: 84,620 ] [被引频次: 4,151 ] [阅读次数: 121 ] HTML PDF 引用本文

论核心素养的内涵

张华;

"核心素养"是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。"核心素养观"是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一,它指向于构建我国信息时代的课程体系。自20世纪末、21世纪初以来,经济合作与发展组织、欧盟和美国均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架,以迎接信息时代的挑战。当前,世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性,即"4C’s"。核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。深入理解核心素养的内涵,需要恰当处理素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能之关系。

2016 年 04 期 v.45;No.345 ; 作者主持的国家社会科学基金教育学2012年度重点课题“高中阶段的教育发展战略研究”(课题批准号:AHA120004)成果
[下载次数: 81,732 ] [被引频次: 3,826 ] [阅读次数: 65 ] HTML PDF 引用本文

课程资源的开发与利用

吴刚平

本文从相对宏观的角度提出并论证了课程资源的基本概念框架 ,分析了素材性课程资源和条件性课程资源的特点 ,着重探讨了课程资源特别是素材性课程资源的开发与利用问题。论文根据当前我国基础教育的课程资源状况 ,提出并澄清了课程资源分布的不平衡性以及课程资源建设中应该高度重视的几个认识问题

2001 年 08 期 ;
[下载次数: 9,942 ] [被引频次: 1,486 ] [阅读次数: 52 ] HTML PDF 引用本文

为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立

裴新宁;刘新阳;

如果说里斯本战略为欧盟确立了面向21世纪知识经济的总体发展目标,那么"核心素养"则构筑了欧盟新教育的主轴,描绘了教育进步的共同愿景。作为系统化变革的"顶层设计","核心素养"不仅为欧盟新世纪的教育与培训系统确立了以素养为核心的目标体系,更使各成员国的教育政策的制定,特别是课程改革,有了可供参照的框架和方向。欧盟"核心素养"建构的历程和结果,对我国学科能力结构研究和课程改进具有启迪意义。

2013 年 12 期 v.42;No.317 ; 全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“国际学习科学新进展及其对基础教育课程变革的影响——以发达国家或地区为例”(项目编号:DDA120192)成果之一
[下载次数: 24,510 ] [被引频次: 1,416 ] [阅读次数: 77 ] HTML PDF 引用本文

情境认知与学习理论研究述评

王文静

情境认知与学习研究走过了它的早期研究、理论体系初步形成阶段,正一步步走向发展与丰富,教育心理学与人类学对情境认知与学习内容的广泛、深入研究,充分展示了这一理论研究的教育、教学魅力与实践生机,并预示了其研究的未来发展前景。

2002 年 01 期 ;
[下载次数: 14,591 ] [被引频次: 1,197 ] [阅读次数: 231 ] HTML PDF 引用本文
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基于核心素养的课程发展:挑战与课题

钟启泉;

"核心素养"旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着,无论是课程开发者抑或一线教师都需要在"核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—学习评价"这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。本文着眼于"核心素养"界定的世界趋势及我国"新课程改革"实施中产生的若干盲点,探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。一线教师只要把握了学校课程的整体结构,积累单元设计与学习评价的新鲜经验,就能为新时代的学力与学习的创造,闯出一片新天地。

2016 年 01 期 v.45;No.342 ;
[下载次数: 84,620 ] [被引频次: 4,151 ] [阅读次数: 121 ] HTML PDF 引用本文

论核心素养的内涵

张华;

"核心素养"是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。"核心素养观"是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一,它指向于构建我国信息时代的课程体系。自20世纪末、21世纪初以来,经济合作与发展组织、欧盟和美国均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架,以迎接信息时代的挑战。当前,世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性,即"4C’s"。核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。深入理解核心素养的内涵,需要恰当处理素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能之关系。

2016 年 04 期 v.45;No.345 ; 作者主持的国家社会科学基金教育学2012年度重点课题“高中阶段的教育发展战略研究”(课题批准号:AHA120004)成果
[下载次数: 81,732 ] [被引频次: 3,826 ] [阅读次数: 65 ] HTML PDF 引用本文

基于核心素养的课程标准研制:国际经验与启示

邵朝友;周文叶;崔允漷;

研制基于核心素养的课程标准已成为国际潮流。国际课程标准研制经验表明,学生核心素养与学科课程存在两种基本关系:一是每门学科课程都承担起学生核心素养的培养责任,二是不同学科对学生核心素养有着不同的独特贡献;学生核心素养转化为课程标准基本遵循学生核心素养——学科核心素养——内容标准的思路;从课程标准的编排角度看,它包括纵向上分年级与跨年级编排方式、横向上表现水平与案例式编排方式;在组织架构与研制流程上,课程标准研制是在政府主持下由教育专业部门或学术机构负责,由计划、撰写、实施、完善四个阶段构成。这些国际经验对于我国课程标准研制有着诸多重大启示。

2015 年 08 期 v.44;No.337 ; 教育部青年基金项目“基于学生核心素养的学校课程发展研究”(项目编号:14YJC880120)成果之一
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追问“核心素养”

崔允漷;

核心素养是近来我国教育界的一个热词。该文希望在学理上对核心素养的关键问题作些探讨。主要观点是:核心素养不是一个种概念,而是一个类概念,其实质是从学生学习结果的角度界定未来社会所需要的人才形象;OECD为界定和选择"核心素养"创造了重要的专业经验,我们应该从中获得教益;核心素养要想成为课程与评价概念,必须在教育目的与学生学习结果之间确立层级化的目标:教育目的、学科目标与教学目标。否则,就会导致核心素养被"悬置"的可能。

2016 年 05 期 v.45;No.346 ;
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为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立

裴新宁;刘新阳;

如果说里斯本战略为欧盟确立了面向21世纪知识经济的总体发展目标,那么"核心素养"则构筑了欧盟新教育的主轴,描绘了教育进步的共同愿景。作为系统化变革的"顶层设计","核心素养"不仅为欧盟新世纪的教育与培训系统确立了以素养为核心的目标体系,更使各成员国的教育政策的制定,特别是课程改革,有了可供参照的框架和方向。欧盟"核心素养"建构的历程和结果,对我国学科能力结构研究和课程改进具有启迪意义。

2013 年 12 期 v.42;No.317 ; 全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“国际学习科学新进展及其对基础教育课程变革的影响——以发达国家或地区为例”(项目编号:DDA120192)成果之一
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