期刊简介
期刊名称： 《全球教育展望》
主管部门： 中华人民共和国教育部
主办单位： 华东师范大学
出版日期：每月15日
电话：021-62232938
Email： globaledu@kcx.ecnu.edu.cn
国内统一刊号(CN)： CN 31-1842/G
国际标准刊号(ISSN)：ISSN 1009-9670
改革开放以来初中语文教科书中美好生活观的变迁——基于个体化理论的视角
王明;本文通过对改革开放以来四套初中语文教科书中美好生活观的纵向分析发现，教科书中美好生活观的变迁与中国社会的个体化进程兼具契合与偏离之处：前者表现在“群体”类目与“群体-精神-客观”组合占比的显著下降，“个体”与“主观”类目以及“个体-精神-客观”组合占比的显著上升；后者表现在“精神”与“客观”类目主导地位的延续，以及对“群体”类目重要性的持续强调。这种契合与偏离并存的关系反映出教科书在个体化进程中的双重角色，即推动者与调适者，在深层次上体现的则是国家在个体化进程中的主导性地位。教科书中美好生活观的建构应在肯定和彰显个体重要性的同时，关注完整美好生活样态的呈现，引导学生形成对美好生活的合理认知。
生成式人工智能如何影响学生的创新能力——系统性文献综述
邵雯;黄显涵;近年来，生成式人工智能(Generative Artificial Intelligence)在教育领域的应用受到广泛关注。作为一种基于数据学习生成新内容的技术，生成式人工智能不仅改变了教与学的方式，也为培养学生的创新能力提供了新的可能性。创新能力是21世纪核心素养之一，如何有效运用生成式人工智能提高学生的创新能力，已成为当前教育研究的热点问题。本研究采用系统性文献综述的方法，梳理了2020—2024年国内外关于生成式人工智能与学生创新能力的44篇文献。研究发现，生成式人工智能可能通过作用于学生的认知过程(发散性思维、收敛性思维、设计思维、批判性思维、元认知)及技能(与生成式人工智能进行有效合作)来促进学生创新能力的发展。在此过程中，个体因素(感知有用性、感知易用性、动机水平、技术熟悉度)与环境因素(教师教学、学校技术支持)可能影响学生在创新过程中使用生成式人工智能的方式与程度。基于研究结论，本文提出以下展望：未来应聚焦创新过程中学生的元认知发展，深化对创造性认知机制的研究；厘清生成式人工智能在创造过程中的作用边界；关注K-12阶段的学生群体，加强对人格特质、情绪体验等个体差异在生成式人工智能赋能创新过程中的作用机制研究；注重学生伦理意识和批判性思维的培养，提高其对生成式人工智能生成内容的辨别与决策能力。
创造力培养的起点、模式与挑战：来自“中德教学论对话”的启示
陈红燕;杨可;创造力不只是个体所具备的品质与能力，也是推动知识创新、社会创新乃至经济转型的重要因素。在教育领域，创造力长期以来都被认为是天才学生所独有，存在创造力不可教、创造力神秘主义的取向。本文以华东师范大学与德国莱布尼茨科学与数学教育研究所联合举办的第六届中德教学论对话论坛“创造力、教学和学校改进”的讨论为基础，从创造力的内涵与培养两个方面，解读当前创造力研究的新进展，并围绕创造力的起点性问题、培养时机、创新教学模式、支持性环境创设以及创造力可能具有的破坏性等议题展开讨论，以期为未来教育中的创造力培养提供思路，为学校实践提供启示。
跨学科主题教学实施的制度困境、典型表现与纾解之道
唐立宁;跨学科主题教学是素养导向课程改革加强综合化取向的重要方式之一。在实施过程中，常态化开展跨学科主题教学需要打破长期以来中小学分科设置的传统教学秩序，面临着复杂的制度困境，包括宏观层面一系列制度要素和评价机制的显性制约、中观层面学校科层组织与课程设置的实施瓶颈以及微观层面教师的学科认同带来的身份约束。为了在复杂的制度环境中推进课程改革实践，跨学科主题教学实施通常表现为以形式化策略应对跨学科要求的象征性执行、在短时期内集中资源打造跨学科成果的运动式推进和在理想与现实之间寻找平衡点的折中性实施等样态。为了解决学校实践中面临的制度性难题，常态化开展跨学科主题教学需要从区域层面统筹评价方式改革，在学校课程结构中寻找弹性时空，为教师的跨学科教学提供专业支持，从而构建跨学科主题教学常态化实施的制度环境，促进课程改革政策落地和学生核心素养发展。
初中物理教师跨学科教学素养现状及影响因素
冉克宁;金瑞;赵明仁;跨学科主题学习是义务教育新课程的核心概念，其实施效果在很大程度上取决于教师的跨学科教学素养水平及支持体系。本研究基于生态系统理论，对S市A区的341名初中物理教师展开调研，结果显示教师自认具备一定的跨学科教学素养，其中对跨学科教学价值观的评价较高，显著高于跨学科教学知识和跨学科教学能力。进一步分析发现，学校类型、教龄、跨学科教师共同体、制度保障、教研培训等因素对教师的跨学科教学素养具有显著影响，而性别、学历、毕业院校类型、职称、跨专业学习经历、跨学科教学经历等因素无显著影响，但在三个子维度上存在结构性差异。据此，建议通过优化教师培养体系、构建协同教研机制、健全制度保障生态等措施，提升初中物理教师的跨学科教学素养。
基于核心素养的课程发展:挑战与课题
钟启泉;"核心素养"旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着,无论是课程开发者抑或一线教师都需要在"核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—学习评价"这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。本文着眼于"核心素养"界定的世界趋势及我国"新课程改革"实施中产生的若干盲点,探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。一线教师只要把握了学校课程的整体结构,积累单元设计与学习评价的新鲜经验,就能为新时代的学力与学习的创造,闯出一片新天地。
论核心素养的内涵
张华;"核心素养"是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。"核心素养观"是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一,它指向于构建我国信息时代的课程体系。自20世纪末、21世纪初以来,经济合作与发展组织、欧盟和美国均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架,以迎接信息时代的挑战。当前,世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性,即"4C’s"。核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。深入理解核心素养的内涵,需要恰当处理素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能之关系。
为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立
裴新宁;刘新阳;如果说里斯本战略为欧盟确立了面向21世纪知识经济的总体发展目标,那么"核心素养"则构筑了欧盟新教育的主轴,描绘了教育进步的共同愿景。作为系统化变革的"顶层设计","核心素养"不仅为欧盟新世纪的教育与培训系统确立了以素养为核心的目标体系,更使各成员国的教育政策的制定,特别是课程改革,有了可供参照的框架和方向。欧盟"核心素养"建构的历程和结果,对我国学科能力结构研究和课程改进具有启迪意义。
课程资源的开发与利用
吴刚平本文从相对宏观的角度提出并论证了课程资源的基本概念框架 ,分析了素材性课程资源和条件性课程资源的特点 ,着重探讨了课程资源特别是素材性课程资源的开发与利用问题。论文根据当前我国基础教育的课程资源状况 ,提出并澄清了课程资源分布的不平衡性以及课程资源建设中应该高度重视的几个认识问题
情境认知与学习理论研究述评
王文静情境认知与学习研究走过了它的早期研究、理论体系初步形成阶段,正一步步走向发展与丰富,教育心理学与人类学对情境认知与学习内容的广泛、深入研究,充分展示了这一理论研究的教育、教学魅力与实践生机,并预示了其研究的未来发展前景。
基于核心素养的课程发展:挑战与课题
钟启泉;"核心素养"旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着,无论是课程开发者抑或一线教师都需要在"核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—学习评价"这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。本文着眼于"核心素养"界定的世界趋势及我国"新课程改革"实施中产生的若干盲点,探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。一线教师只要把握了学校课程的整体结构,积累单元设计与学习评价的新鲜经验,就能为新时代的学力与学习的创造,闯出一片新天地。
论核心素养的内涵
张华;"核心素养"是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。"核心素养观"是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一,它指向于构建我国信息时代的课程体系。自20世纪末、21世纪初以来,经济合作与发展组织、欧盟和美国均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架,以迎接信息时代的挑战。当前,世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性,即"4C’s"。核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。深入理解核心素养的内涵,需要恰当处理素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能之关系。
基于核心素养的课程标准研制:国际经验与启示
邵朝友;周文叶;崔允漷;研制基于核心素养的课程标准已成为国际潮流。国际课程标准研制经验表明,学生核心素养与学科课程存在两种基本关系:一是每门学科课程都承担起学生核心素养的培养责任,二是不同学科对学生核心素养有着不同的独特贡献;学生核心素养转化为课程标准基本遵循学生核心素养——学科核心素养——内容标准的思路;从课程标准的编排角度看,它包括纵向上分年级与跨年级编排方式、横向上表现水平与案例式编排方式;在组织架构与研制流程上,课程标准研制是在政府主持下由教育专业部门或学术机构负责,由计划、撰写、实施、完善四个阶段构成。这些国际经验对于我国课程标准研制有着诸多重大启示。
追问“核心素养”
崔允漷;核心素养是近来我国教育界的一个热词。该文希望在学理上对核心素养的关键问题作些探讨。主要观点是:核心素养不是一个种概念,而是一个类概念,其实质是从学生学习结果的角度界定未来社会所需要的人才形象;OECD为界定和选择"核心素养"创造了重要的专业经验,我们应该从中获得教益;核心素养要想成为课程与评价概念,必须在教育目的与学生学习结果之间确立层级化的目标:教育目的、学科目标与教学目标。否则,就会导致核心素养被"悬置"的可能。
素养本位的大单元教学设计与实施
雷浩;李雪;新修订的《义务教育课程方案和课程标准(2022版)》的颁布，标志着核心素养已成为基础教育阶段引领教学变革的重要引擎，倒逼课堂教学走向素养本位的大单元教学。素养本位的大单元教学有利于提升教学整体站位，弥合正式课程与体验课程之间的落差，从课程角度落实学习中心理念。素养本位的大单元教学设计需要在核心素养育人目标体系下聚焦大单元主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思六个要素。在素养本位大单元教学实践中需要坚持“为学而教”的初衷，在实施路径上聚焦学科实践，在教学全程贯穿教-学-评一致性。
