期刊简介
期刊名称： 《全球教育展望》
主管部门： 中华人民共和国教育部
主办单位： 华东师范大学
出版日期：每月15日
电话：021-62232938
Email： globaledu@kcx.ecnu.edu.cn
国内统一刊号(CN)： CN 31-1842/G
国际标准刊号(ISSN)：ISSN 1009-9670
论百廿年语文教科书选文的价值取向
沈玲蓉;价值取向是语文教科书的灵魂，对语文教科书选文价值取向的研究无疑可以高屋建瓴地把握语文教科书及语文课程的实质。本文基于对百廿年语文课程标准(大纲)和主流教科书的文本分析，梳理出百廿年语文教科书选文价值取向的五个不同阶段，从最初的“谋生应试之要需”到现在的指向人的全面发展的素养，价值取向立场从学科知识走向立德树人。百廿年语文教科书选文的经验教训告诉我们，为确保选文价值取向的落实，必须建立编审评分离的教科书评价体系。
中小学数字教材风险指标体系模型构建研究
廖婧茜;高诗卉;李增耀;在教育数字化转型的背景下，数字教材作为信息技术与教育教学深度融合的关键载体，对推动教育高质量发展具有重要意义。为有效识别和应对数字教材在未来应用过程中的潜在风险，本研究基于利益相关者理论，构建了涵盖学生学习风险、教师教学风险和管理风险三个维度的中小学数字教材风险指标体系模型，并通过德尔菲法和层次分析法确定各级指标权重，为教育工作者提供科学的决策支持。数字教材风险指标体系模型不仅有助于精准识别潜在风险，还能为教育管理者、教师和学生提供针对性的实践指导，助力教育数字化战略的科学推进和数字教材的安全有效应用。
雅斯贝尔斯论生存的四个层次及其教育学的回应
张诗琪;彭正梅;雅斯贝尔斯的哲学以对生存和超越的探寻为核心，人经历此在、“意识一般”、精神、生存四个层次，由内在的生存层次不断迈向超越，即跃进大全，实现真正的自我。与此哲学人类学观点相对应，雅斯贝尔斯的教育被称为“迈向生存形成的教育”(eine Erziehung zur Existenzwerdung)。这种生存教育亦是从作为此在的教育出发，历经三个层次，最终追求“可能的生存”的教育，并在对超越的探寻中面对大全，由此实现生命的绽出。这一教育过程体现在科学教育和哲学教育的相互渗透之中，并通过教育者和受教育者之间平等自由的交往得以实现。本研究贡献在于，一方面凸显生存在雅斯贝尔斯思想中的核心地位；另一方面，从教育维度阐明，生存并非遥不可及的终极状态，教育可以引导个体逐步走向可能的生存，大全的光芒也因此能够被人瞥见。
赫希课程思想的理论渊源、价值取向与实践进路
张旭亚;殷世东;自20世纪80年代以来，美国语言学家、教育学家艾瑞克·唐纳德·赫希作为一名教育保守主义者，对美国主流的进步主义教育思想和基础教育学校课程进行了持久的反思和批评，在极力推进核心知识运动的同时，相继出版了一系列教育学专著与论文，逐步构建了一套观点明确、逻辑严密的课程思想体系。在赫希的课程思想中，对知识类型及其价值的讨论贯穿始终，知识可谓其课程思想的第一关键词。具体而言，从文化常识到核心知识，再到共享知识，赫希以要素主义、永恒主义、保守主义为理论依据，以立足知识、关注个体、面向社会为价值取向，自觉地将这种课程思想付诸实践，深刻地影响了美国基础教育的改革与发展。
智能时代的教学关系变革
靳玉乐;杨征铭;智能技术正以前所未有的力量重塑教学关系：虚实融合技术打破以往课堂的时空边界；师生角色从讲授者与接受者升级为协同创新的伙伴；教学资源体系则进化为动态数据链，支撑精准教学。智能时代教学关系的变革呈现虚实聚合效应增强、开放性进一步凸显、教学关系资源赋能具有互构性等特征，而未来教学关系将沿着促进技术赋能与人文关怀的融合、引导教学主体关系的自主性调适、推动虚实空间的动态适配与协同、强化技术沉浸风险防控与生态构建四大趋势演进，使教学活动呈现技术性与人文性、包容性与创造力兼容的新生态。
基于核心素养的课程发展:挑战与课题
钟启泉;"核心素养"旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着,无论是课程开发者抑或一线教师都需要在"核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—学习评价"这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。本文着眼于"核心素养"界定的世界趋势及我国"新课程改革"实施中产生的若干盲点,探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。一线教师只要把握了学校课程的整体结构,积累单元设计与学习评价的新鲜经验,就能为新时代的学力与学习的创造,闯出一片新天地。
论核心素养的内涵
张华;"核心素养"是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。"核心素养观"是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一,它指向于构建我国信息时代的课程体系。自20世纪末、21世纪初以来,经济合作与发展组织、欧盟和美国均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架,以迎接信息时代的挑战。当前,世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性,即"4C’s"。核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。深入理解核心素养的内涵,需要恰当处理素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能之关系。
为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立
裴新宁;刘新阳;如果说里斯本战略为欧盟确立了面向21世纪知识经济的总体发展目标,那么"核心素养"则构筑了欧盟新教育的主轴,描绘了教育进步的共同愿景。作为系统化变革的"顶层设计","核心素养"不仅为欧盟新世纪的教育与培训系统确立了以素养为核心的目标体系,更使各成员国的教育政策的制定,特别是课程改革,有了可供参照的框架和方向。欧盟"核心素养"建构的历程和结果,对我国学科能力结构研究和课程改进具有启迪意义。
课程资源的开发与利用
吴刚平本文从相对宏观的角度提出并论证了课程资源的基本概念框架 ,分析了素材性课程资源和条件性课程资源的特点 ,着重探讨了课程资源特别是素材性课程资源的开发与利用问题。论文根据当前我国基础教育的课程资源状况 ,提出并澄清了课程资源分布的不平衡性以及课程资源建设中应该高度重视的几个认识问题
情境认知与学习理论研究述评
王文静情境认知与学习研究走过了它的早期研究、理论体系初步形成阶段,正一步步走向发展与丰富,教育心理学与人类学对情境认知与学习内容的广泛、深入研究,充分展示了这一理论研究的教育、教学魅力与实践生机,并预示了其研究的未来发展前景。
基于核心素养的课程发展:挑战与课题
钟启泉;"核心素养"旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着,无论是课程开发者抑或一线教师都需要在"核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—学习评价"这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。本文着眼于"核心素养"界定的世界趋势及我国"新课程改革"实施中产生的若干盲点,探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。一线教师只要把握了学校课程的整体结构,积累单元设计与学习评价的新鲜经验,就能为新时代的学力与学习的创造,闯出一片新天地。
论核心素养的内涵
张华;"核心素养"是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。"核心素养观"是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一,它指向于构建我国信息时代的课程体系。自20世纪末、21世纪初以来,经济合作与发展组织、欧盟和美国均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架,以迎接信息时代的挑战。当前,世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性,即"4C’s"。核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。深入理解核心素养的内涵,需要恰当处理素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能之关系。
基于核心素养的课程标准研制:国际经验与启示
邵朝友;周文叶;崔允漷;研制基于核心素养的课程标准已成为国际潮流。国际课程标准研制经验表明,学生核心素养与学科课程存在两种基本关系:一是每门学科课程都承担起学生核心素养的培养责任,二是不同学科对学生核心素养有着不同的独特贡献;学生核心素养转化为课程标准基本遵循学生核心素养——学科核心素养——内容标准的思路;从课程标准的编排角度看,它包括纵向上分年级与跨年级编排方式、横向上表现水平与案例式编排方式;在组织架构与研制流程上,课程标准研制是在政府主持下由教育专业部门或学术机构负责,由计划、撰写、实施、完善四个阶段构成。这些国际经验对于我国课程标准研制有着诸多重大启示。
追问“核心素养”
崔允漷;核心素养是近来我国教育界的一个热词。该文希望在学理上对核心素养的关键问题作些探讨。主要观点是:核心素养不是一个种概念,而是一个类概念,其实质是从学生学习结果的角度界定未来社会所需要的人才形象;OECD为界定和选择"核心素养"创造了重要的专业经验,我们应该从中获得教益;核心素养要想成为课程与评价概念,必须在教育目的与学生学习结果之间确立层级化的目标:教育目的、学科目标与教学目标。否则,就会导致核心素养被"悬置"的可能。
素养本位的大单元教学设计与实施
雷浩;李雪;新修订的《义务教育课程方案和课程标准(2022版)》的颁布，标志着核心素养已成为基础教育阶段引领教学变革的重要引擎，倒逼课堂教学走向素养本位的大单元教学。素养本位的大单元教学有利于提升教学整体站位，弥合正式课程与体验课程之间的落差，从课程角度落实学习中心理念。素养本位的大单元教学设计需要在核心素养育人目标体系下聚焦大单元主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思六个要素。在素养本位大单元教学实践中需要坚持“为学而教”的初衷，在实施路径上聚焦学科实践，在教学全程贯穿教-学-评一致性。
