期刊简介
期刊名称： 《全球教育展望》
主管部门： 中华人民共和国教育部
主办单位： 华东师范大学
出版日期：每月15日
电话： 021-62232938
Email： globaledu@kcx.ecnu.edu.cn
国内统一刊号(CN)： CN 31-1842/G
国际标准刊号(ISSN)：ISSN 1009-9670
教育强国背景下STEM教育创新发展的“中国方案”
崔允漷;杨澄宇;周文叶;董泽华;郭洪瑞;张紫红;教育强国背景下STEM教育创新发展亟需“中国方案”。中国式STEM教育承载STEM核心理念，系统把握了工程育人、综合育人、实践育人和数智育人的重要内涵，彰显了中国传统和本土特色。立足新课程实践，建议整合人工智能技术，贯穿学校教育全过程，在国家课程中融入相关元素，以STEM地方/校本课程的开发凸显特色，以相关社团活动和校外教育机构拓宽育人空间。通过进一步完善系统设计、补齐师资短板、健全保障机制、建构中国话语，实现中国式STEM教育创新发展的全面推进。
STEM教育的发展路径、本质内涵与价值追求
杜文彬;STEM教育已成为世界基础教育改革领域的热门话题。然而，基础理论研究缺失导致的STEM教育概念内涵不明、价值定位偏移以及实践路径泛化已成为制约其育人效能的关键问题，对STEM教育由来、内涵与价值的澄清显得尤为重要。STEM教育经历了从高等教育“理工科专业集合”到基础教育“整合式STEM”的转向，本质是以工程实践为锚点、知识整合为路径、实践育人为机制的全新教育样态。在市场、政府与教育三重力量推动下，STEM教育呈现出回应未来创新性人才需求、发展学生21世纪素养以及推动育人方式变革的综合价值取向，但也由于传统分科惯性压制、课程建设质量不足以及内容滞后于数智时代需求等问题，逐渐显露出相应的实践局限。我国STEM教育本土化发展亟须突破简单移植的路径依赖，实现创造性转化。
全球八个主要国家K-12阶段STEM课程政策的比较与探讨
张晓蕾;朱天润;STEM教育改革是世界各国提升综合国力的战略之一。本研究聚焦全球八个主要国家K-12阶段的STEM课程政策，采用主题分析与比较分析发现：国际社会普遍认可STEM整合教育的重要价值，然而传统的STEM(科学、技术、工程与数学)分科课程设置仍是各国课程方案的主流。多数国家选择在学科课程及跨学科课程中主动融入STEM理念与内容，或将STEM作为跨学科教学方式融入课程方案与教学实践，仅个别国家单独设立整合式STEM课程。各国STEM课程实践呈现校内外协同推进态势。相关研究结果可为我国持续推进科技教育及开展K-12阶段STEM教育政策与实践的国际对话提供借鉴。
知识生态视角下STEM教育生态系统建设路径的比较研究——以法美澳STEM学科交叉实践路径为例
张丹;韩君灵;何思岩;郑同舟;STEM教育已成为各国抢占科技竞争制高点、布局未来发展战略的核心举措。当前，中国STEM教育面临诸多挑战，尚未形成具有系统性政策支持与全社会协同参与的教育生态系统。本文基于知识生态理论与知识生产模式Ⅲ理论，试图构建“STEM教育生态系统”分析框架，对法国、美国、澳大利亚的STEM教育政策文本进行质性编码分析。结果发现，法国以政策驱动STEM与人文社科知识的交叉互动；美国依托政府引导，推动多元主体协作以促进实践转化；澳大利亚则致力于构建系统性发展路径，保障受益群体的结构性公平。通过国别比较研究，我国应着力构建知识体系交叉、多元主体合作、社会应用价值产出、全民平等参与的STEM教育生态系统，以推动STEM教育全面、协调与可持续发展。
STEM教育本土化建构调查报告
刘登珲;任平;STEM(科学、技术、工程、数学)教育作为一种创新的教育理念，在全球范围内备受关注。STEM教育本土化建构成为当下我国应对国际挑战，推进教育强国建设的内在要求。本文围绕STEM教育本土化过程中理念认知、概念创新、实践样态、政策研制、制约因素等核心问题，对包括一线教师、教育管理者、教育研究者、企业人员在内的4381人进行问卷调查，研究发现：STEM教育理念已得到广泛认同，但其本质内涵应进一步丰富和转化；专家群体整体上不赞同“创新STEM概念”,一线教师的态度则更开放；我国对STEM教育具体实践关注不足，实施水平有待提升；被调查者整体赞同在小学单独开STEM课程，不赞同在初高中单独开课；师资、教材与设备以及学校课程规划成为制约STEM教育发展的重要问题。推进STEM教育本土化的关键在于把握STEM教育核心价值导向，挖掘新课程既有概念的生长点，探索STEM教育的多种实践样态，充分释放STEM育人活力。
基于核心素养的课程发展:挑战与课题
钟启泉;"核心素养"旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着,无论是课程开发者抑或一线教师都需要在"核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—学习评价"这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。本文着眼于"核心素养"界定的世界趋势及我国"新课程改革"实施中产生的若干盲点,探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。一线教师只要把握了学校课程的整体结构,积累单元设计与学习评价的新鲜经验,就能为新时代的学力与学习的创造,闯出一片新天地。
论核心素养的内涵
张华;"核心素养"是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。"核心素养观"是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一,它指向于构建我国信息时代的课程体系。自20世纪末、21世纪初以来,经济合作与发展组织、欧盟和美国均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架,以迎接信息时代的挑战。当前,世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性,即"4C’s"。核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。深入理解核心素养的内涵,需要恰当处理素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能之关系。
课程资源的开发与利用
吴刚平本文从相对宏观的角度提出并论证了课程资源的基本概念框架 ,分析了素材性课程资源和条件性课程资源的特点 ,着重探讨了课程资源特别是素材性课程资源的开发与利用问题。论文根据当前我国基础教育的课程资源状况 ,提出并澄清了课程资源分布的不平衡性以及课程资源建设中应该高度重视的几个认识问题
为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立
裴新宁;刘新阳;如果说里斯本战略为欧盟确立了面向21世纪知识经济的总体发展目标,那么"核心素养"则构筑了欧盟新教育的主轴,描绘了教育进步的共同愿景。作为系统化变革的"顶层设计","核心素养"不仅为欧盟新世纪的教育与培训系统确立了以素养为核心的目标体系,更使各成员国的教育政策的制定,特别是课程改革,有了可供参照的框架和方向。欧盟"核心素养"建构的历程和结果,对我国学科能力结构研究和课程改进具有启迪意义。
情境认知与学习理论研究述评
王文静情境认知与学习研究走过了它的早期研究、理论体系初步形成阶段,正一步步走向发展与丰富,教育心理学与人类学对情境认知与学习内容的广泛、深入研究,充分展示了这一理论研究的教育、教学魅力与实践生机,并预示了其研究的未来发展前景。
基于核心素养的课程发展:挑战与课题
钟启泉;"核心素养"旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着,无论是课程开发者抑或一线教师都需要在"核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—学习评价"这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。本文着眼于"核心素养"界定的世界趋势及我国"新课程改革"实施中产生的若干盲点,探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。一线教师只要把握了学校课程的整体结构,积累单元设计与学习评价的新鲜经验,就能为新时代的学力与学习的创造,闯出一片新天地。
论核心素养的内涵
张华;"核心素养"是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。"核心素养观"是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一,它指向于构建我国信息时代的课程体系。自20世纪末、21世纪初以来,经济合作与发展组织、欧盟和美国均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架,以迎接信息时代的挑战。当前,世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性,即"4C’s"。核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。深入理解核心素养的内涵,需要恰当处理素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能之关系。
基于核心素养的课程标准研制:国际经验与启示
邵朝友;周文叶;崔允漷;研制基于核心素养的课程标准已成为国际潮流。国际课程标准研制经验表明,学生核心素养与学科课程存在两种基本关系:一是每门学科课程都承担起学生核心素养的培养责任,二是不同学科对学生核心素养有着不同的独特贡献;学生核心素养转化为课程标准基本遵循学生核心素养——学科核心素养——内容标准的思路;从课程标准的编排角度看,它包括纵向上分年级与跨年级编排方式、横向上表现水平与案例式编排方式;在组织架构与研制流程上,课程标准研制是在政府主持下由教育专业部门或学术机构负责,由计划、撰写、实施、完善四个阶段构成。这些国际经验对于我国课程标准研制有着诸多重大启示。
追问“核心素养”
崔允漷;核心素养是近来我国教育界的一个热词。该文希望在学理上对核心素养的关键问题作些探讨。主要观点是:核心素养不是一个种概念,而是一个类概念,其实质是从学生学习结果的角度界定未来社会所需要的人才形象;OECD为界定和选择"核心素养"创造了重要的专业经验,我们应该从中获得教益;核心素养要想成为课程与评价概念,必须在教育目的与学生学习结果之间确立层级化的目标:教育目的、学科目标与教学目标。否则,就会导致核心素养被"悬置"的可能。
为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立
裴新宁;刘新阳;如果说里斯本战略为欧盟确立了面向21世纪知识经济的总体发展目标,那么"核心素养"则构筑了欧盟新教育的主轴,描绘了教育进步的共同愿景。作为系统化变革的"顶层设计","核心素养"不仅为欧盟新世纪的教育与培训系统确立了以素养为核心的目标体系,更使各成员国的教育政策的制定,特别是课程改革,有了可供参照的框架和方向。欧盟"核心素养"建构的历程和结果,对我国学科能力结构研究和课程改进具有启迪意义。
