期刊简介
期刊名称： 《全球教育展望》
主管部门： 中华人民共和国教育部
主办单位： 华东师范大学
出版日期：每月15日
电话： 021-62232938
Email： globaledu@kcx.ecnu.edu.cn
国内统一刊号(CN)： CN 31-1842/G
国际标准刊号(ISSN)：ISSN 1009-9670
人工智能时代的能力重构与教育变革：全球趋势探析
李永智;安德烈亚斯·施莱歇尔;本文是两位学者围绕“AI与教育”的对话实录。该对话聚焦于AI时代的能力框架重构、课程逻辑革新、早期教育的价值，以及从“局部创新”到“系统改革”等主题。在AI背景下，教育正从“为生产而教”转向“为生活而学”;概念性框架的关联成为系统认知能力的基础；“能力源自好奇心、开放态度与内在动力”;理解复杂信息、处理模糊结构与批判性判断构成人类不可替代的核心素养。教育变革不仅需要关注个体能力的提升，更亟须重视国家层面的战略设计与统筹推进。结合多个国家的实践案例，对话剖析了AI驱动下国际教育改革的演进趋势，并进一步提出，应建立新的能力筛选机制，以界定“何种能力必须保留、何种能力可被替代”,并构建以人为本、系统融合、富有弹性且具备迭代成长力的学习生态系统。
核心素养视域下教科书使用的伦理困境及实践重构
刘冬岩;李功连;教科书是系统传播国家知识的文本表达。核心素养视域下教科书的工具性、反思性、体验性特质决定教科书使用内蕴个体自然性与教科书社会性、道德责人性与教科书律己性、道德强制性与教科书潜隐性的伦理困境。为落实立德树人根本任务，需要从基于人性的道德立场，立足自律的反思取向和培养实践的德性智慧三个维度重构教科书使用伦理。
基于活动理论的基础教育阶段教师教材使用评价指标研究
任玉丹;潘信林;教材体现国家意志，直接关系党的教育方针的落实和教育目标的实现。基础教育阶段是儿童身心发展的关键时期，教师如何使用教材对基础教育的目标实现有重要影响，而构建科学合理的评价指标体系有利于提升基础教育教材使用效果。活动理论以“活动”为核心概念来研究和解释人的心理发生发展，逐渐成为教育领域中研究教材使用的基础理论。本研究以活动理论为基础，融合我国学界已有视点，坚持强化过程评价，改进结果评价，将教师教材使用评价指标体系分为教材适用、教师独自使用、师生互动中的教师教材使用和使用效果这4个一级维度，分为内容呈现、情感激发、辅助支持等10个二级维度以及30个三级维度。本研究旨在通过构建教材使用评价指标体系，推动教材高质量建设，提升教师教书育人能力，服务教育强国建设。
论德育课堂的叙事伦理学研究视角
唐燕;改革开放以来，我国学校德育建设逐渐形成“回归儿童生活”的学术共识。在这种背景下，以儿童生活为基础的综合性学校德育课程理念应运而生；而生活论德育教材的开发，为这一德育课程理念转化为现实的德育课堂提供了前提条件。生活论德育教材的开发，离不开“生活事件”的发现和“叙事伦理学”的引入。后者从理论层面为德育教材的开发奠定了新的伦理基础，也为德育课堂研究提供了新视角。叙事伦理学视角关注德育课堂对儿童生活经验的再现，对生活事件的伦理整合。从对《父母多爱我》课例的分析来看，叙事伦理学关注德育课堂伦理基础的构建，契合德育课堂特殊性，是值得进一步应用的研究视角。
寻找普遍的道德发展阶段模型——科尔伯格道德发展研究的跨文化论争及其考察
胡君进;道德发展阶段模型是科尔伯格道德发展和道德教育理论的核心。自其博士论文起，科尔伯格一直致力于建立一个普遍适用的人类道德发展阶段模型。这种兴趣贯穿了科尔伯格的整个研究生涯，并驱使他采用一种跨文化的普遍视角来看待人类的道德发展。道德发展阶段模型隐含着一种对人类道德发展和文化梯度关系的进化论预设，并强调这一模型具有跨文化的普遍性和适用性。科尔伯格的这一主张及其支持性证据表明，道德在本质上与文化无关。在不同的文化背景下，人们可以辨别出一种定性的、逐渐更为适当的道德发展阶段模型。尽管该模型在西方文化中具有一定的解释力，但其适用性在非西方文化中受到挑战。审视和考察科尔伯格提出的道德发展阶段模型在跨文化背景下的普遍性及相关论争，有助于我们更深入地理解科尔伯格的道德发展理论。
基于核心素养的课程发展:挑战与课题
钟启泉;"核心素养"旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着,无论是课程开发者抑或一线教师都需要在"核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—学习评价"这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。本文着眼于"核心素养"界定的世界趋势及我国"新课程改革"实施中产生的若干盲点,探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。一线教师只要把握了学校课程的整体结构,积累单元设计与学习评价的新鲜经验,就能为新时代的学力与学习的创造,闯出一片新天地。
论核心素养的内涵
张华;"核心素养"是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。"核心素养观"是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一,它指向于构建我国信息时代的课程体系。自20世纪末、21世纪初以来,经济合作与发展组织、欧盟和美国均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架,以迎接信息时代的挑战。当前,世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性,即"4C’s"。核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。深入理解核心素养的内涵,需要恰当处理素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能之关系。
课程资源的开发与利用
吴刚平本文从相对宏观的角度提出并论证了课程资源的基本概念框架 ,分析了素材性课程资源和条件性课程资源的特点 ,着重探讨了课程资源特别是素材性课程资源的开发与利用问题。论文根据当前我国基础教育的课程资源状况 ,提出并澄清了课程资源分布的不平衡性以及课程资源建设中应该高度重视的几个认识问题
为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立
裴新宁;刘新阳;如果说里斯本战略为欧盟确立了面向21世纪知识经济的总体发展目标,那么"核心素养"则构筑了欧盟新教育的主轴,描绘了教育进步的共同愿景。作为系统化变革的"顶层设计","核心素养"不仅为欧盟新世纪的教育与培训系统确立了以素养为核心的目标体系,更使各成员国的教育政策的制定,特别是课程改革,有了可供参照的框架和方向。欧盟"核心素养"建构的历程和结果,对我国学科能力结构研究和课程改进具有启迪意义。
情境认知与学习理论研究述评
王文静情境认知与学习研究走过了它的早期研究、理论体系初步形成阶段,正一步步走向发展与丰富,教育心理学与人类学对情境认知与学习内容的广泛、深入研究,充分展示了这一理论研究的教育、教学魅力与实践生机,并预示了其研究的未来发展前景。
基于核心素养的课程发展:挑战与课题
钟启泉;"核心素养"旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着,无论是课程开发者抑或一线教师都需要在"核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—学习评价"这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。本文着眼于"核心素养"界定的世界趋势及我国"新课程改革"实施中产生的若干盲点,探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。一线教师只要把握了学校课程的整体结构,积累单元设计与学习评价的新鲜经验,就能为新时代的学力与学习的创造,闯出一片新天地。
论核心素养的内涵
张华;"核心素养"是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。"核心素养观"是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一,它指向于构建我国信息时代的课程体系。自20世纪末、21世纪初以来,经济合作与发展组织、欧盟和美国均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架,以迎接信息时代的挑战。当前,世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性,即"4C’s"。核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。深入理解核心素养的内涵,需要恰当处理素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能之关系。
基于核心素养的课程标准研制:国际经验与启示
邵朝友;周文叶;崔允漷;研制基于核心素养的课程标准已成为国际潮流。国际课程标准研制经验表明,学生核心素养与学科课程存在两种基本关系:一是每门学科课程都承担起学生核心素养的培养责任,二是不同学科对学生核心素养有着不同的独特贡献;学生核心素养转化为课程标准基本遵循学生核心素养——学科核心素养——内容标准的思路;从课程标准的编排角度看,它包括纵向上分年级与跨年级编排方式、横向上表现水平与案例式编排方式;在组织架构与研制流程上,课程标准研制是在政府主持下由教育专业部门或学术机构负责,由计划、撰写、实施、完善四个阶段构成。这些国际经验对于我国课程标准研制有着诸多重大启示。
追问“核心素养”
崔允漷;核心素养是近来我国教育界的一个热词。该文希望在学理上对核心素养的关键问题作些探讨。主要观点是:核心素养不是一个种概念,而是一个类概念,其实质是从学生学习结果的角度界定未来社会所需要的人才形象;OECD为界定和选择"核心素养"创造了重要的专业经验,我们应该从中获得教益;核心素养要想成为课程与评价概念,必须在教育目的与学生学习结果之间确立层级化的目标:教育目的、学科目标与教学目标。否则,就会导致核心素养被"悬置"的可能。
为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立
裴新宁;刘新阳;如果说里斯本战略为欧盟确立了面向21世纪知识经济的总体发展目标,那么"核心素养"则构筑了欧盟新教育的主轴,描绘了教育进步的共同愿景。作为系统化变革的"顶层设计","核心素养"不仅为欧盟新世纪的教育与培训系统确立了以素养为核心的目标体系,更使各成员国的教育政策的制定,特别是课程改革,有了可供参照的框架和方向。欧盟"核心素养"建构的历程和结果,对我国学科能力结构研究和课程改进具有启迪意义。
