期刊简介
期刊名称： 《全球教育展望》
主管部门： 中华人民共和国教育部
主办单位： 华东师范大学
出版日期：每月15日
电话： 021-62232938
Email： globaledu@kcx.ecnu.edu.cn
国内统一刊号(CN)： CN 31-1842/G
国际标准刊号(ISSN)：ISSN 1009-9670
美国教材争议的主要类型、审定措施与研究启示
姜子凡;陈霜叶;作为一种全球现象，教材争议超越了地缘的限制，在各种诱因作用下广泛存在于不同国家与地区。而美国教材争议的特殊研究价值在于它独特的市场化运行机制、它在美国社会中翔实的新闻与研究记录以及它极强的国际影响力。研究将探讨美国教材争议对于一般意义上教材争议研究的价值。通过分析百年来美国教材争议的主要类型与典型争议的审定措施案例，研究发现：首先，教材争议的产生主要源自各类社会敏感话题；其次，教材争议不仅由课堂教学中使用的常规文科教材引发，理工科教材与教辅等其他教材类型亦可引发争议；最后，对教材争议审定措施的研究可以增进对教材争议更全面的理解。研究认为，教材争议研究可超越争议本身，并能更为深入地挖掘争议形成的机制与应对争议的审定制度，以更全面地服务于对教材制度的研究。
俄罗斯历史教材中的二战叙述变迁述评
吴雨婷;胡学星;本文聚焦俄罗斯历史教材中第二次世界大战叙述的演变，梳理其从苏联时期一致的官方叙述框架，到苏联解体后的多元与争议，再到21世纪以来的统一化进程。通过对不同历史阶段教材中《苏德互不侵犯条约》、苏军早期失利、战争胜利贡献、投敌叛国行为及民族政策等关键议题表述的对比分析，揭示教材叙述背后的叙事策略与意识形态变化。21世纪以来，俄罗斯政府对历史教材的一系列改革，不仅是为了巩固国家意识形态和开展爱国主义教育，更是实施国家记忆政治的重要举措。在全球“记忆战争”背景下，这种叙述逻辑一方面回应了外部舆论挑战，另一方面强化了国内认同与社会凝聚力，但也存在选择性记忆、片面化叙述和弱化批判精神等问题。
新高考改革提升了学生的综合素质吗?——基于全国31个省(区、市)数据的实证分析
覃红霞;高玉勤;陈雯馨;张金丹;新高考改革是否有利于提升学生的综合素质一直是高等教育招生评价的重点议题，也是社会关注的热点。研究利用全国31个省(区、市)的大规模数据，采用渐进双重差分模型发现，新高考改革对学生的综合素质，尤其是智育与非智育两个维度，均有明显提升作用，且智育提升效果优于非智育。这一改革效果在不同学校环境和家庭资本上存在不平衡性，普通高中学生综合素质的提升效果更好，优势阶层学生的综合素质提升效果更为明显。进一步研究显示，学习投入对学生综合素质发展具有“选择性补偿”作用，表现为学习投入对普通高中学生的综合素质发展具有一定的补偿效果，但对弱势阶层学生综合素质发展的补偿效果不明显。未来新高考改革应进一步关注弱势阶层学生，强化针对性扶持措施，以进一步缩小群体差距。
自由选科模式下学生的选择何以趋同?——期望和价值对高中生选科决策的影响
李昶洁;张海蓉;新高考改革旨在扩大学生选择权，但现实中学生选科呈现向传统文理组合高度趋同的态势。以往观点多将其归结为政策导向下的功利权衡，本研究基于期望-价值理论对M省的学生选科数据进行实证分析，发现个体对学业成功的信念，即感知到的科目优势才是驱动决策趋同的核心变量，而非单纯的制度驱动或约束。研究进一步揭示了“大文大理”差异化的决策路径：大理选择逻辑表现为由胜任力驱动的积极进取，学生在确信理科学习能力的前提下，才会追求未来专业发展等效用价值；大文的选择则呈现优势巩固导向的风险规避特征，学生通过锁定最有把握的科目来应对专业选择面的局限。研究认为，尽管“3+1+2”选科模式收紧了学生选科的自由度，但仍为部分学生，尤其是文理科优势不明显的群体，创造了一个能够基于个人兴趣自由选科的空间。然而，现行评价与选拔体系仍侧重于甄选文科或理科单领域优势人才，对跨学科潜质的转化缺乏明确指导，这可能导致潜在创新人才在追求高考分数竞争确定性的过程中流失或低效配置。
学校生涯规划指导如何影响学生高考选科——基于双因子模型的实证研究
朱沛沛;刘海峰;生涯规划指导在普通高中学校教育中发挥的作用比以往任何时候都要大，但关于这些指导如何潜在地影响学生选择高考科目的证据仍然不足。研究使用来自浙江省九所普通高中学生的数据进行回归分析，检验了学生对学校生涯规划指导认知的双因子模型与学生选择高考科目意向之间的关系。研究发现，学生对学校生涯规划指导的整体认知与选择文理交叉科目组合的意向呈负相关，学生对学业发展、职业发展、个人/社会发展和大学准备四个维度上的具体认知与选择文理交叉科目组合的意向无显著相关；不同学生群体中，女生、农村学生、高三学生更有可能选择文理交叉科目组合。基于实证研究结果，建议注重学校生涯规划指导的整体性与协调性，增强学校生涯规划指导与高考综合改革之间的耦合，并在实施中有针对性地兼顾个体差异。
基于核心素养的课程发展:挑战与课题
钟启泉;"核心素养"旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着,无论是课程开发者抑或一线教师都需要在"核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—学习评价"这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。本文着眼于"核心素养"界定的世界趋势及我国"新课程改革"实施中产生的若干盲点,探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。一线教师只要把握了学校课程的整体结构,积累单元设计与学习评价的新鲜经验,就能为新时代的学力与学习的创造,闯出一片新天地。
论核心素养的内涵
张华;"核心素养"是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。"核心素养观"是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一,它指向于构建我国信息时代的课程体系。自20世纪末、21世纪初以来,经济合作与发展组织、欧盟和美国均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架,以迎接信息时代的挑战。当前,世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性,即"4C’s"。核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。深入理解核心素养的内涵,需要恰当处理素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能之关系。
为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立
裴新宁;刘新阳;如果说里斯本战略为欧盟确立了面向21世纪知识经济的总体发展目标,那么"核心素养"则构筑了欧盟新教育的主轴,描绘了教育进步的共同愿景。作为系统化变革的"顶层设计","核心素养"不仅为欧盟新世纪的教育与培训系统确立了以素养为核心的目标体系,更使各成员国的教育政策的制定,特别是课程改革,有了可供参照的框架和方向。欧盟"核心素养"建构的历程和结果,对我国学科能力结构研究和课程改进具有启迪意义。
课程资源的开发与利用
吴刚平本文从相对宏观的角度提出并论证了课程资源的基本概念框架 ,分析了素材性课程资源和条件性课程资源的特点 ,着重探讨了课程资源特别是素材性课程资源的开发与利用问题。论文根据当前我国基础教育的课程资源状况 ,提出并澄清了课程资源分布的不平衡性以及课程资源建设中应该高度重视的几个认识问题
情境认知与学习理论研究述评
王文静情境认知与学习研究走过了它的早期研究、理论体系初步形成阶段,正一步步走向发展与丰富,教育心理学与人类学对情境认知与学习内容的广泛、深入研究,充分展示了这一理论研究的教育、教学魅力与实践生机,并预示了其研究的未来发展前景。
基于核心素养的课程发展:挑战与课题
钟启泉;"核心素养"旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着,无论是课程开发者抑或一线教师都需要在"核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—学习评价"这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。本文着眼于"核心素养"界定的世界趋势及我国"新课程改革"实施中产生的若干盲点,探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。一线教师只要把握了学校课程的整体结构,积累单元设计与学习评价的新鲜经验,就能为新时代的学力与学习的创造,闯出一片新天地。
论核心素养的内涵
张华;"核心素养"是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。"核心素养观"是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一,它指向于构建我国信息时代的课程体系。自20世纪末、21世纪初以来,经济合作与发展组织、欧盟和美国均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架,以迎接信息时代的挑战。当前,世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性,即"4C’s"。核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。深入理解核心素养的内涵,需要恰当处理素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能之关系。
基于核心素养的课程标准研制:国际经验与启示
邵朝友;周文叶;崔允漷;研制基于核心素养的课程标准已成为国际潮流。国际课程标准研制经验表明,学生核心素养与学科课程存在两种基本关系:一是每门学科课程都承担起学生核心素养的培养责任,二是不同学科对学生核心素养有着不同的独特贡献;学生核心素养转化为课程标准基本遵循学生核心素养——学科核心素养——内容标准的思路;从课程标准的编排角度看,它包括纵向上分年级与跨年级编排方式、横向上表现水平与案例式编排方式;在组织架构与研制流程上,课程标准研制是在政府主持下由教育专业部门或学术机构负责,由计划、撰写、实施、完善四个阶段构成。这些国际经验对于我国课程标准研制有着诸多重大启示。
追问“核心素养”
崔允漷;核心素养是近来我国教育界的一个热词。该文希望在学理上对核心素养的关键问题作些探讨。主要观点是:核心素养不是一个种概念,而是一个类概念,其实质是从学生学习结果的角度界定未来社会所需要的人才形象;OECD为界定和选择"核心素养"创造了重要的专业经验,我们应该从中获得教益;核心素养要想成为课程与评价概念,必须在教育目的与学生学习结果之间确立层级化的目标:教育目的、学科目标与教学目标。否则,就会导致核心素养被"悬置"的可能。
为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立
裴新宁;刘新阳;如果说里斯本战略为欧盟确立了面向21世纪知识经济的总体发展目标,那么"核心素养"则构筑了欧盟新教育的主轴,描绘了教育进步的共同愿景。作为系统化变革的"顶层设计","核心素养"不仅为欧盟新世纪的教育与培训系统确立了以素养为核心的目标体系,更使各成员国的教育政策的制定,特别是课程改革,有了可供参照的框架和方向。欧盟"核心素养"建构的历程和结果,对我国学科能力结构研究和课程改进具有启迪意义。
