教研协作共同体建构的核心在于重新塑造教研的组织结构和深化教研的内在价值，既涉及结构、规则和技术等刚性协作要素，也涉及情感、思维、精神等柔性协作要素。既有研究虽然遵循“主体—结构—行动”或“利益—情感—文化”的逻辑，分别探讨刚性要素或柔性要素对教研共同体建构的作用，但对于实践中不同要素、不同主体的“协作”机理还缺乏足够解释力。本研究以Y区教研为例，围绕根本性的刚性协作要素和辅助性的柔性协作要素，全面阐释教研协作共同体建构的行动逻辑。其中刚性要素为教研协作共同体划定了行为边界，柔性要素为教研协作共同体注入了内在凝聚力，两者相辅相成，以“外刚内柔”的路径增强了教研协作共同体的互动性和能动性，又通过“以柔化刚”的方式增添了其合理性和行动力。
县级教育行政部门是落实国家教育改革政策的最重要主体之一，其实施教育改革政策的行动逻辑支配着组织和成员的改革行为。本研究采用质性研究方法，对所收集资料编码后发现，地方教育行政部门实施教育改革的行动逻辑包括权力逻辑、利益逻辑、情境逻辑和文化逻辑。多重逻辑交织作用，导致不同部门消极对待教育改革，阻碍不同部门对教育改革的投入，影响教育改革全面实施，使教育改革推进艰难。有鉴于此，本研究建议：建立跨部门协调机制，化解权力本位主义；搭建信息共享平台，协调各方利益冲突；加强改革过程监控，督促地方政府支持教育改革；推动教育文化变革，突破观念价值障碍。
学生综合素养主要指学生在日常校园学习、家庭生活、社会实践等不同场景中，通过一定的行为表现所体现的关键能力和品格。学生的综合评价需要在指标设计的基础上寻求观测点，依托真实的场景对学生关键行为与表现进行数据采集，实现对五育融合视角下学生全面发展的动态追踪与科学评价，以此促进学校综合评价改革的常态化、可持续进行。学生综合评价场景可分为过程性与结果性两大类，这些场景具有体现育人理念、真实性、利于多元主体参与、稳定性与学校特色相结合的基本特征。学生综合评价指标场景化建构可遵循“学生综合素养指标顶层设计—寻求观测点—场景构造—制定表现标准—评价方法、主体与时间的确立”的路径进行，然后通过信息化赋能学生综合评价指标数据收集，促进学生数字画像的生成与结果的运用，以此充分发挥综合评价的育人功能。
教研实践是中国特色的教师专业发展的重要途径。从权力运行结构和数据收集方式看，有威权经验式教研、威权循证式教研、基于经验的共同体教研和基于循证的共同体教研。基于循证的共同体教研不仅能规避威权对教师主体性的压制，还能防止经验主义对教研范式的固化。本研究在分析循证教研共同体的内涵、特征和价值取向的基础上，构建逻辑理路，以区域“嘉禾·活力课堂”实践为例，进一步探讨循证教研共同体的运行实践，最后从区域教师培训实践视角分析了循证教研共同体的发展路径。
2023年，法国教育部提出“国家认证教材”(la labellisation des manuels)改革计划，试图通过国家主导编写并推广统一的语文和数学教材，重塑基础教育教学质量与文化认同。该改革迅速在教育界引发广泛争议，认为其违反了法国在教材治理中遵循的“教学自由原则”(la liberté pédagogique)。本文以本次改革为起点，系统梳理教学自由原则的历史演变与法律确立，并分析其面临的实施困境。基于法国经验，本文提出中国基础教育教材制度应转向统一管理与协同治理相融合的模式，在保障国家教育目标的同时，为教材出版、选择与使用提供制度支撑。
韩国近年来通过《实现全民个性化教育：基于数字的教育创新计划》等政策，将AI数字教材(AIDT)定位为教育数字化转型的核心载体，旨在以智能技术推动教育公平与个性化学习。本文基于韩国教育部发布的政策文件及实践案例，系统分析AIDT的开发路径与应用模式。AIDT通过规划、设计与开发、运营三个阶段的系统性流程，以及内容审查、技术审查和现场适用性审查的三重审查机制，确保教材的高质量与适用性。AIDT为学生、教师和家长提供全面的个性化服务，包括学习诊断与分析、个性化内容推荐、AI导师和AI助教等，构建了一个全周期的成长支持教育协同生态。尽管韩国在推行AIDT过程中面临家长对孩子过度接触智能设备的担忧等挑战，但其在普惠性个性化教育、教师领导的课堂变革、多方协同研发、多重审查体系和成长支持生态构建等方面的经验，对我国基础教育阶段教材建设以及教育数字化转型具有重要借鉴意义。
杜威基于自身独特的社会和哲学立场对共同体概念作了诸多转化与创新，不仅通过“交流交往”这一实践路径将“既定的小共同体”转化为“生成的普遍共同体”，更深入思考了教育维度下的具体实现方式。即在学校共同体的基础上通过打破边界的教育方式实现民主式的交流交往，培养民主人，逐步形成具有民主特征的小共同体，最后打通所有群体或团体的边界，构建一个具有诸多共享成分、成员间彼此亲密平等、充满着主动性活动，并能不断调整进步的普遍共同体~((1))。这意味着杜威真正想要实现的是让民主的个人直接构成大同的世界。但是，小共同体与普遍共同体间不可消解的内在矛盾及其展开意示着，杜威的共同体理论也许只是一个新型“理想国”。
<正>跨学科主题学习设计与课例精选吴刚平黄晓玲|主编由华东师范大学课程与教学研究所吴刚平教授、北京教育科学研究院黄晓玲研究员合作主编的《跨学科主题学习设计与课例精选》,已由北京师范大学出版社正式出版。该书系“读懂新课程”丛书之一,紧扣中小学跨学科主题学习开展需求,助力课程改革落地生根。全书分为三大模块:一是解读新课程理念,搭建从理念到行动的桥梁,提供宏观背景与指导思想;二是聚焦设计与实施,夯实认知基础并配套实用案例;三是精选典型课例,提炼实践经验。书中收录12个不同类型案例,涵盖学校整体设计、文科综合、理科综合、文理综合等场景。
关于杜威教育概念的既有研究疏于分辨“概念”的不同含义，以教育观念研究取代了教育概念研究，忽视了杜威在教育概念方面的探索。对《民主主义与教育》前六章的分析表明，杜威在三个层面理解教育。在概念层面，作为环境的一种社会功能，教育被置于代际关系中加以考虑，它通过参与联合活动的方式向未成熟者传递社会经验，以使其成为真正的群体成员。在实体层面，教育在描述意义上指称对未成熟者的倾向产生影响的种种经验实体。在观念层面，杜威将教育的本质理解为生长或经验的改造，旨在为以变化为特征的现代社会提供一种教育理想。教育概念一方面为教育观念设定了思考经验世界的前提，另一方面也通过观念的中介联系着经验世界。
课堂教学核心实践是国内外课堂教学和教师教育领域为回应“实践转向”变革诉求而提出的最新探索和重要举措。它的提出既源于对教学复杂性与教师教学时间有限性这一矛盾的回应，也是研究者对教学本质认识不断深化的结果，它能够以化繁为简、由点带面的方式推动教师整体教学技能的提升。课堂教学核心实践是课堂教学中的关键活动或核心活动，具有高频率、可识别、可实践的鲜明特征，对于学生知识习得、课堂教学质量提升以及教师教学能力发展具有重要作用。课堂教学切片诊断是一种经过实践检验的有效提升课堂教学“核心实践”能力的理想路径与策略，该方法专业科学、操作简便，已在基础教育领域落地应用，并取得了良好的社会效益。