在我国教师教育中，实践与理论脱节是一个顽症，对教师作为“人”的情感和需要也关注不足。本研究借助科瑟根(F. Korthagen)的“核心反思”概念、经过改造的洋葱圈模型以及中国文化资源，探索在当前我国社会加速、内卷严重的背景下，整合教师身心发展的全人学习是如何发生的。研究以一个叙事行动研究工作坊为田野，对一位教师的案例进行了密集的资料收集和深入分析。研究发现，导师引导下的核心反思，能够协助教师对洋葱圈内各层次之间的不匹配进行系统反思和实践推理，进而采取行动以提高自己知行合一的程度。由于核心反思对教师的身份认同和教育使命格外关注，因此教师作为“人”的情感和需要得到了关照。案例教师因受中国文化传统的浸润，其核心品质表现出与西方教师不同的道德性和良心取向，这提升了教师对自己职业的崇高感和责任感。研究最后探讨了教师全人学习在中国社会-文化情境下发生的条件和可能性。
一线教师在论文写作中面临着难以突围的现实困境，这将导致诸多实践知识的消弭，也在一定程度上遮蔽了教师主体性。本文运用教育叙事的研究方法，沿着问题聚焦、关系联结、行动介入、思维跃升的路径，探究笔者作为一名有着20年教龄的中学教师的写作之路：从“囊中羞涩”到逐渐觉醒；从学术“失语状态”到声音被更多人听见；从撰写教育叙事到尝试更加严谨的学术论文。最后，笔者从“资格化”“社会化”“主体化”三个维度分析自己在教师成长共同体中的变化，试图探索出一条突破教师工作、学习、家庭“三角”困境的路径。
教育强国建设是人口高质量发展的战略工程，延长受教育年限是提升劳动力教育水平的重要举措之一。本文通过分析统计数据发现，当前我国人均受教育年限、女性受教育年限与人口生育率均呈现负相关，但在个别情况下存在非线性特征。本文构建了多元解释框架，指出受教育年限延长通过生育观念、生育成本影响生育意愿，进而调节生育行为与生育水平，最终导致生育率下降。在此基础上，本文探讨了教育强国背景下如何构建与经济社会和人口高质量发展需求更加契合的教育布局结构。具体举措包括：倡导适度教育的理念，树立正确的人口发展观；开展价值观教育，将相关内容纳入学校思政课程；聚焦教育质量提升，优化人才培养机制；完善教育保障体系，实现资源优化配置。
专家丰富的专业知识让其有出色专业表现的同时，也让专家在将这些知识教给新手时，难以准确估计新手学习的难度、难以把握新手学习的需要，这一现象被称为“专家盲点”。在专家为学生编写的教材中，也存在对学生知识基础估计不当、没有为学生安排适切的学习活动等“专家盲点”。要打造高质量的教材，就应当重视教材中的专家盲点。教材编写专家既要了解学情，也要了解自己的“编情”,编写出专家盲点尽可能少的教材；教师要了解教材中的专家盲点，提升“用教材教”的能力；教材管理部门可以将教材中的专家盲点作为教材质量监测的一项指标。
在三维叙事探究空间中动态性地展现三位幼儿园新手男教师性别弹性塑造过程，挖掘其内隐性与独特性，并基于“实践-反思教育学”的基本内涵与观点，聚焦新手男教师如何“看待”与“做出”性别气质，及其二者的动态递进过程。研究发现，三位新手男教师的性别弹性塑造历经不同发展阶段，并呈现“以知带行、刚中添柔”“外部激发、以刚补柔”“认知顿悟、刚柔并济”的不同特征。宏观语境、幼儿园场域、重要他人等多种因素共同影响着幼儿园新手男教师性别弹性的塑造过程。本研究希冀为具有相似经历的教师提供现实参照与情感共鸣，为幼儿园男教师及职业性别研究的国际交流与对话贡献更多中国经验与思考。
在西部乡村校长视角下，教师减负困境源自学校参与基层治理时所处的“唯上还是顾下”两难空间——学校不仅被卷入基层“缝隙治理”网络中难以脱身，还以远超应有介入深度参与西部乡村基层治理，导致治理越界。这一非常规的组织行为是基层政府与学校在文化传统、现实需求、环境压力和资源约束的共同作用下，为政策执行发展出的调适机制。因而，从根本上解决乡村教师减负难题，需要跳出教育系统，从学校和基层治理的关系入手，优化乡村基层治理、重塑乡村学校的办学定位，落实立德树人根本任务。
课堂对话是提升学生高阶思维能力和促进学科学习的重要途径。剑桥大学教育学院克里丝汀·豪(Christine Howe)教授围绕课堂对话开展了大量的实证研究，取得了丰硕的研究成果。笔者邀请豪教授围绕过去50年的课堂话语研究，从师生对话和小组合作两个层面分享相关研究发现与反思。豪教授指出，在师生对话层面，理想的对话应包含开放式问题、观点的拓展、不同意见的探索与质询、观点间的联系与协调，以及元认知视角的反思。教师可以通过参加培训掌握对话原则，在反复实践中掌握这种教学方式。在小组合作层面，豪教授认为高质量的生生对话是影响小组合作成效的关键，她强调了小组结构特征、教师角色和学生互动形式的重要性，指出小组中不同观点的存在和基于差异的对话互动能显著提升学生对知识的理解，并分享了一系列促进小组合作的方法。最后，豪教授介绍了剑桥大学教育学院研究团队开发的“系统化教育对话分析工具包”(T-SEDA),该工具包旨在切实有效地帮助教师展开自主探究，在课堂的教与学中开展高质量对话。
这是一篇以教师指导者为第一人称的叙事。通过回溯近三十年来的“受教”经历，教师指导者讲述了自身对“教师”的信任无法持续的困境。借助“不信任不是信任对立面”的视角转化，以及“双向道德责任”的主体性唤醒，辅以叙事工作坊学习体验到的信任构建要素，连带出起身行动的力量。作为教师指导者，通过反观自身的受教经验，能为指导者与教师的相遇营造诚心诚意的切身之感，助力教师与指导者在叙事学习中共同成长。
科学测评学校领导实践并给出高质量反馈是教育领导研究与实践关注的重要议题。美国范德堡大学团队研发的“范德堡教育领导力评估”(VAL-ED)正是该领域被广泛采用的领导力测评工具。作为该框架的重要研发者之一，艾伦·戈德林(Ellen Goldring)教授长期致力于教育领导和学校改进研究，尤其关注基于证据的教育领导实践的测评和反馈。本次访谈重点围绕VAL-ED测评工具，邀请戈德林教授分享如何以科学的测评让领导力“可见”,并通过有效反馈助力学校领导者实现专业成长和“可期”的实践改进。就我国而言，在汲取他山之石的经验之外，更需充分把握其科学价值与适用局限，立足教育强国建设导向和在地文化情境，探索教育领导测评与反馈的本土化机制。
<正>周勇著老夫子一生何求?祖师爷如何为师?带您走近一个更真实的孔子华东师范大学课程与教学研究所周勇教授新著《孔子的教师生涯》日前出版。本书跳出抽象的大概念,打破以往孔子及《论语》研究的学理化倾向,并不以各类现代概念或学术思想为工具展开复杂分析,而是以孔子喜欢音乐为初始视角,采用历史叙事的方式和雅俗交融的语言,单纯再现孔子四十余年的教师生涯,细致考察其兴趣爱好、从教原因,追溯其不同阶段的处境、行动与态度,揭示孔子如何面对失意、挫折绝不躺平放弃,终成大教育家的轨迹,进而探寻他作为教师的终极追求。