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布卢姆认知目标分类学修订体现了当代教育理论所强调的培养学生理解与创造能力,融合了教育心理学对高层次认知过程研究的新趋势,致力于实现促进"保持"和"迁移"两种教学结果。新的分类学改用二维分类(知识维和认知过程维)。其中的认知过程维,对原来的分类学各项指标提出了较多的改进,对建构学习中学生的学习活动表现方式作出了很好的概括,以此凸现认知过程的理解和创造特点,为培养问题解决能力奠定了基础。
Abstract：[1] Anderson,L.W & Krathwohl,D.R.(Eds.,2001) .Taxonomy for Learning,Teaching,and Assessing:A Revision of Bloom's Taxonomy.of Educational Objectives(Complete Edition.)New York:Longman.38-62．
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[8] 盛群力.学习类型、认知加工和教学结果.当代著名教育心理学家理查得梅耶的学习观一瞥.[J]开放教育研究2004． 4． 43-45．
[9] 盛群力.以创造为特征的教育,我们需要什么样的通行证?[J]杭州教育学院学报1999． 5． 22-29．
基本信息:
DOI：
中图分类号:G40
引用信息:
[1]盛群力,褚献华.重在认知过程的理解与创造——布卢姆认知目标分类学修订的特色[J].全球教育展望,2004,33(11):73-76.
基金信息:
浙江省哲学社会科学“十五”规划重点课题“当代国际教育目标新分类研究(Z03JY8)”