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我国教育的悲剧在于人性和权利意识的淡漠。尽管"启蒙运动"已历3个世纪,我国学生尚未获得个性自由、成为权利主体。因此,我国教育重建的基本方向是走向教育"新启蒙"。这意味着要使我固教育具有"启蒙精神"、民族特色并使之建立在对工具理性的反思、批判之上。让课程具有探究性、让教学变成研究、让学习成为生存与创造、让评价变成帮助、让学校充满"家园精神"与"实验室精神",是我国教育重建的基本目标。为达此目标,需要走向"倾听教育学"并从事"负责任的教育研究"。
Abstract：①卢梭说：“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”([法]卢梭著．李平沤译：《爱弥儿》．商务印书馆1978年，第280页。)“问题不在于教他各种学问．而在于培养他有爱好学问的兴趣。而且在这种兴趣充分增长起来的时候．教他以研究学问的方法。毫无疑问．这是所有一切良好的教育的一个基本原则。”(同上书．第223页。)
①批判“启蒙理性”及其对人性和社会的异化是20世纪重要哲学、社会学思潮“法兰克福学派”一以贯之的主题．其终极目标是实现人性与社会的重新启蒙。如该学派主要代表霍克海默、阿道尔诺把“启蒙缘何自我毁灭”视为其要破解的疑难问题．并深刻指出：“启蒙倒退成神话，其原因不能到本身已经成为目的的民族主义神话、异教主义神话以及其他现代神话中去寻找．而只能到畏惧真理的启蒙自身中去寻找。”([德]马克斯·霍克海默、西奥多·阿道尔诺著．梁敬东、曹卫东译：《启蒙辩证法》．上海人民出版社2006年．第3页。)
[1][德]康德．历史理性批判文集[C]．何兆武译．北京：商务印书馆．1990：24．
[2]张华．体验课程论——一种整体主义的课程观[J]．教育理论与实践．1999(10)(11)(12)．
[3]新华社．钟南山呼吁全社会关注青少年体质健康[EB/OL]．http://2008,sohu.com/20070530/n250314378,shtml
[4]Erich Fromm.The Heart of Man.New York,1966:32-41. Quoted from Paulo Freire.The Pedagogy of the Oppressed[M]. New York:The Continuum International Publishing Group Inc.,2002:59-77.
[5]张华．论探究精神是一种教育人文精神[J]．全球教育展望．2006(6)：8．
[6]See Paulo Freire.The Pedagogy of the Oppressed[M].New York:The Continuum International Publishing Group Inc., 2002:Chapter 2.
[7]王策三．教学论稿[M]．北京：人民教育出版社．1985：123．
[8]何兆武．诗与真：历史与历史学[J]．历史学家茶座．2007 (2)．
[9]Paulo Freire.The Pedagogy of the Oppressed[M].New York: The Continuum International Publishing Group Inc.,2002:75.
[10][11][德]加达默尔．真理与方法[M]．洪汉鼎译．上海：上海译文出版社．1999：468．476．
[12][13][14][德]海德格尔．海德格尔选集(下)[M]．孙周兴选编．上海：上海三联书店。1996：1217．
[15][美]杜威．杜威文选[C]．涂纪亮编．北京：社会科学文献出版社．2006：243．
[16]李雁冰．课程评价论[M]．上海：上海教育出版社．2002：48．
[17][美]爱莉诺·达克沃斯．课堂中的批判性研究[J]．刘万海译．全球教育展望．2007(11)．
基本信息:
中图分类号:G40
引用信息:
[1]张华.教育重建论[J].全球教育展望,2008,No.246(01):21-27.
基金信息:
教育部人文社会科学重点研究基地重大课题“东西方课程哲学的比较与会通”研究成果之一。项目批准号：05JJD880009。
2008-01-15
2008-01-15