全球教育展望

布鲁纳(J·S·Bruner)是一位教育心理学家。他不是象许多教育心理学家那样,侧重于心理学的教育心理学家,毋宁说是侧重于教育学的教育心理学家。从这一点上说,他是一个独特的存在,具有酷似于苏联许多教育心理学家的性格。布鲁纳是着重研究认知(cognition)的。他并不停留于单纯地从心理学的角度去研究儿童认知的事实,而是执着地试图阐明儿童:认知的形成。他对于认知形成的一个个课题;1)认知发展的过程及其促进;2)教材的结构3)直觉思惟与发生行为:4)学习的动机等等,历经多年研究,取得了富有创见的出色的成果。这样,随着有关认知形成的各别课题的研究渐趋成熟,布鲁纳便产生了这样一个念头:综合这些研究成果,树立起认知形成的概括的理论体系。这就是构筑教学论。遗憾的是,在教育学的研究中,其理论水平很低,即令"教学"这样一个教育的主要领域,亦尚未形成起象其它科学那样的以实验为背景的教学理论体系。教学论的贫困乃是教学实践停滞不前的产物。在理论同实践之间缺乏活跃的反馈,出色的实践是不可能产生的。也许布鲁纳痛感到这一点,才激起他致力于构筑教学论的强烈意愿。布鲁纳已经发表了二篇构筑教学论的试论。其一是《教学论的定理》(Theorems for aTheory of Instruction)。这是他向"关于教育研究与发展的小型讨论会"(1963年)提交的供讨论用的论文。在这篇论文中,他作了同"定理"的标题相称的极有条理的统系阐述。其二是《教学论随笔》(Notes ona Theory of Instruction)。原文载于NSSE第63年报(1964年)的第一部"学习与教授的理论"。这篇随笔,引述了他对八岁儿童教授二次函数初步的实验教学结果,为前文阐述的"定理",提供例证的。布鲁纳的《教学论的定理》,作为向学会提交的论文,以浓缩的语言,简洁地阐述了高度学术水平的内容,一般读者难予理解。日本名古屋大学的广冈亮藏教授作了极好的译介。本文就是根据广冈的译文译出的。本译文已收入教育科学出版社即将出版的钟启泉编译《现代教学论进展》一书中。