全球教育展望

参考文献

[1] [美]威金斯，麦克泰.设计优质的课程单元：重理解的设计法指南[M].赖丽珍，译.台北：心理出版社，2015:27.

[2][5][6][8][9][15][16][17][21][28][29][31][34] [美]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计(第二版)[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017:65,87,87,43,72,123-124,145,145,41,9,145,90,87.

[3][27] 刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2022:13,294-302.

[4][10][25] [美]杰伊·麦克泰，哈维·F.西尔维.为深度学习而教：促进学生参与意义建构的思维工具[M].丁旭，译.北京：教育科学出版社，2021:64,13,7.

[7][12][22][23][24][26] [美]林恩·埃里克森，洛伊斯·兰宁.以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践[M].鲁效孔，译.上海：华东师范大学出版社，2018:102,102-103,93,101,51,87.

[11] [美]杰伊·麦克泰，格兰特·威金斯.理解为先单元教学设计实例：教师专业发展工具书[M].盛力群，张恩铭，王陈烁，等，译.宁波：宁波出版社，2020:33.

[13] 钟启泉.教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2022:220.

[14] 孙晋诺.大概念对语文学科建设的价值探讨[J].中学语文教学参考，2024(3):16-18.

[18] 李卫东.大概念：重构语文教学内容的支点[J].课程·教材·教法，2022(7):96-101.

[19] 王荣生.事实性知识、概括性知识与“大概念”——以语文学科为背景[J].课程·教材·教法，2020(4):75-82.

[20] [美]特蕾西·K.希尔.设计与运用表现性评价任务——促进学生学习与评估[M].杜丹丹，杭秀，译.福州：福建教育出版社，2019:44.

[30][32] 章巍.大概念教学15讲[M].北京：中国人民大学出版社，2023:120,120.

[33] 闫存林.语文学习任务设计：原理、方法与案例[M].北京：中国人民大学出版社，2022:126-134.

[35] 王荣生.听王荣生教授评课(2021年版)[M].北京：中国轻工业出版社，2021:202-208.

(1)为避免语文教师被一些云里雾里的“大概念言论”所纷扰,王荣生在《事实性知识、概括性知识与“大概念”——以语文学科为背景》一文中把“概括”的“大概念”称为“概括性知识”[19],这种叫法可能造成误导,特此更正:应该沿用埃里克森等人的说法,叫“概念性理解”,并且不能把“概念性理解”当作知识去“教”。