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把学问知识等同于实践能力,是实践课程难以在职业教育中确立其核心地位的重要原因。但是,学问知识并不能等同于实践能力,它的作用仅在于理解实践,促进职业能力的广泛迁移;技术规则、经验、判断力等实践知识才是形成职业能力的知识内核。在此基础上,本文揭示了实践知识的结构与性质,并对职业教育实践课程的五个核心问题做了初步探讨。
Abstract：[1] 石中英.知识转型与教育改革.教育科学出版社2001年5月版.第241页
[2] 布鲁贝克著,王承绪等译.高等教育哲学.浙江教育出版社1998年第2版.第87页
[3] 转引自布鲁贝克著.王承绪等译.高等教育哲学.浙江教育出版社1998年第2版.第88页
[4] [英国]卡尔·波普尔著.猜想与反驳.上海译文出版社.2001年10月第1版.第34页
[5] 熊梅编著.综合性学习的理论和实践.教育科学出版社2001年3月版.第110页.
[6] 杜威著.王承绪译.民主主义与教育.人民教育出版社.1990年10月第1版.第325页
[7] Berman, S (1997) Project learning for the multiple intelligences classroom, Skylight Training and Publishing,Inc,p2．
[8] Pepin, Y. (1998) Practical knowledge and school knowledge: a constructivist representation of education, In larochelle, M. (etc) (ed.) Constructivism and education, Cambridge University Press,p. 178
[9] Jonassen,D.H. & Land, S.M. (ed.)(2000) Theoretical foundations of learning environments, Lawrence erlbaum associates, Publishers, London, p57．
[10] 毛泽东同志论教育工作.人民教育出版社1992年11月版.第13页
基本信息:
中图分类号:G712.3
引用信息:
[1]徐国庆.基于知识论的职业教育实践课程观[J].全球教育展望,2002,31(12):67-72.
2002-12-15
2002-12-15