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本文尝试从教育社会学的概念和视角,对当前我国中小学特色学校及其课程建设的改革进行审视与解读。在全球—本土社会转型和教育变革的脉络中,学校特色化改革的"呼之欲出"有其必然性与合理性。然而这项改革自发起以来,在不少地方体现出鲜明的"政策驱动"色彩,同时又在日益勃兴的"消费主义"浪潮中,涂上了一层"商品化"的底色。在政府和市场双重机制的作用下,特色学校及其课程建设在一定程度上促进教育多样化的同时,也显露出三个值得警惕的问题:即教育管理中"绩效表现主义"的蔓延,弱势群体子女向上流动的教育功能受到阻滞、教育物品属性上公共性价值的流失。基于此,文章最后讨论了相应的对策建议,畅想了特色创建的其他可能性。
Abstract：Viewed from conceptual perspectives of sociology of education,this paper tries to examine and interpret the fascinating phenomenon of specialist school and its curriculum construction in primary and secondary schools in the Chinese mainland. These lines of school reform were seemed unavoidable and legitimate under the context of global- local social transformation. However,since the policies to specify and diversity school education were initiated and put into practice,these specialist programs adopted by schools have taken on two characteristics: they are"policy- driven"in nature and to some extend"commodified"by the overwhelming consumerism culture. Between the influence of state and market regime,schools were struggling to diversify their curricula and culture while at the same time highlighting three issues that worth critically reflecting: the spread of"performativity"hegemony in school management,the block of upward mobility for the disadvantaged and the elapse of public virtue in compulsory education. Finally some suggestions were proposed and discussed.
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①可参见文献:安方明.特色学校——英国教育改革的新举措[J].全球教育展望,2004,33(9):76-80;曹大辉,周宜.英、美两国特色学校初探[J].外国中小学教育,2006(4):24-27;索磊.“从特色学校”到“信托学校”[J].教育发展研究,2009(15-16):111-116;杨梅.从特色学校看英国“国家课程”改革的政策走向[J].比较教育研究,2010,251(12):18-21;杨东平.简政放权,打破千校一面[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_492471c80102e1dj.html等。
②可参见孙立平等.动员与参与——第三部门募捐机制个案研究[M].杭州:浙江人民出版社,第1999:282页;转引自高永红.公用知识空间:新课程改革行动案例研究[M].南京:南京师范大学出版社,2007:205-206.
①可参见钟启泉.试论素质教育课程设计的教育学模型[J].教育研究,1995(2);柳斌.实施素质教育中的几个问题[N].中国教育报,1996-1-9,等文献。
①参见http://www.ncct.gov.cn/plus/view.php?aid=114。
②例如,在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布以后,中国教育报刊社、中国教育学会等机构便启动了“中国当代特色学校”推选活动,积极响应《规划纲要》中关于“注重教育内涵发展,鼓励学校办出特色”的政策要求。参见http://www.jyb.cn/china/gnxw/201103/t20110329_422494.html。
①Ball在2012年曾撰文指出,英国当前的“卓越研究框架”(UK Research Excellence Framework)所倡导的科研体制,令大学的知识生产体恰好体现了美国学者Radin提出的关于“商品化”的四个指标,也就是“客观化”(objectification)、“可交换性”(fungibility)、“可度量性”(commensurability)、“货币等价性”(money equivalence)。这让大学的科研工作独立性进一步丧失。参见Ball,S.J.Performativity,commodification and commitment:an I-SPY guide to the neoliberal university.British Journal of Educational Studies.2012,60(1):17-28.
①在E度教育论坛上有帖子将上海市各区县中小学特色学校信息进行了罗列,以供家长择校参考。具体参见http://bbs.eduu.com/thread-157820-1-1.html。
①可参见“家长择校新标准:不单纯求成绩发展潜力大”,《新闻晨报》2013年3月25日。http://edu.sina.com.cn/zxx/2013-03-25/1017374913.shtml。
②2011年8月,校方访谈笔录。
③案例来源于笔者走访过的长三角地区的四所城市中学。“两个世界”的说法也同样来自一位公立中学校长的话。她们学校以定点吸纳打工子弟为主。
①例如,在笔者前年的调研中,一些校长此颇有微词:“照理说,学校发展都应该是校长的事情,咱们现在都是局长的事情,局长去做校长,校长不用动脑筋。局长说你去搞外语,那你这个学校就是定个外语特色化,你去搞体育,你就去搞体育,你什么都不要,你就老老实实地给我抓应试教育,你这个学校就是帮我创造升学率的”(2011年8月校长访谈笔录)。
②研究者罗小茗对上海市二期课改所做的个案研究也间接反映了这一点。参见罗小茗.形式的独奏:对上海二期课改的个案研究[M].上海:上海书店,2012。
①来源于2011年8月校长访谈。
基本信息:
中图分类号:G632.3
引用信息:
[1]董辉.对中小学特色学校及其课程建设的观察与思考[J].全球教育展望,2014,43(06):11-25.
基金信息:
2012年度上海市哲社青年课题“转型期我国公共政策实施的复杂生态研究”(2012EGL005);; 上海市教委市级课题“转型期我国教育政策执行的复杂生态研究”(项目编号:B12008)的部分成果