全球教育展望

参考文献

[1] Giroux,H.A.,Penna,A.N.& Pinar,W.F.(eds.)(1981) .Curriculum & Instruction.Berkley:McCutchan.p.99．

[2] “反智主义”迥异于“非理性主义”(irationalism)。后者是一种严肃的哲学思潮,它关注“存在”、“生命”、“超越体验”、“情感”等非理性的方面,习惯上又称为“人本主义”,与“理性主义”或“科学主义”相对应。

[3] 钱穆著.现代中国学术论衡.生活·读书·新知三联书店.2001． 178

[4] 康德把启蒙精神概括为“人必须随时都有公开运用理性的自由。”(The public use of one's reason must be free at all times.)

[5] 关于这种观点的系统表述,参阅:邹有华:《教学认识论》,《课程·教材·教法》1982年第1期;王策三著:《教学论稿》,人民教育出版社1985年版;王策三主编:《教学认识论》(修订本),北京师范大学出版社2002年版。

[6] 参阅张华.综合实践活动课程的问题与意义.教育发展研究,2005． (1)

[7] 前苏联哲学教科书把马克思主义哲学割裂为“两个主义四大块”,即“辨证唯物主义和历史唯物主义”以及“唯物论、辩证法、认识论、唯物史观”。这个体系“既未体现马克思主义哲学与旧哲学在哲学理论性质上的真正区别,也未充分反映马克思主义哲学在理论观点上变革的深刻内容和意义。”(高清海著:《哲学与主体自我意识》,吉林大学出版社1988年版,第48页。)

[8] 参阅王策三主编.教学认识论(修订本).北京师范大学出版社,2002． 11-17

[9] 卢梭.爱弥儿.李平沤译.商务印书馆,1978． 74

[10] 我国时任外交部长钱其琛代表李鹏总理在宣言和行动计划上签字承诺。参阅赵中建编.教育的使命.教育科学出版社,1996． 53-77

[11] 参阅:爱莉诺·达克沃斯著.张华等译.“精彩观念的诞生”--达克沃斯教学论文集.高等教育出版社,2005． 爱莉诺·达克沃斯主编.张华、仲建维、宋时春译.“多多益善”--倾听学习者解释.高等教育出版社,2004

[12] 参阅张华.课堂教学的重建:走向研究性教学.基础教育课程.2005． 1

[13] 我国“五四”时期引进西方的“赛先生”时更强调科学的精神和方法,即“质疑”、“探究”、“实验”、“求真”。遗憾的是,在随后的日子里,这些“精神”和“方法”丧失殆尽。在今日我国的教育和社会中,谈到“科学”一词,大多数人首先会想到数理化一类的学科,而不是科学的“精神”和“方法”。这无疑是历史的倒退,是对科学的误解。

[14] 中国哲学总体上是生活哲学、实践哲学,关注日用常行,极高明而道中庸。但是在孔子的思想中也有藐视日常经验的倾向,如他对“学稼”、“学圃”的轻视(参阅《论语·子路》)。

[15] 一个有趣的例子是现年79岁的英国女王伊丽莎白二世(Elizabeth Ⅱ)口音的变化。在她50年代加冕初期,她用纯正、优雅的牛津口音做演讲。如今她更倾向于用大众化的、英国东南部口音讲话,以体现其亲民精神。

[16] 邹有华.教学认识论.课程·教材·教法.1982． 1． 引自瞿葆奎主编,徐勋、施良方选编.教育学文集·教学(上册).人民教育出版社,1988． 273

[17] 王策三著.教学论稿.人民教育出版社,1985． 121

[18] 王策三.认真对待“轻视知识”的教育思潮--再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论.北京大学教育评论,2004． 3． 14

[19] 王策三主编.教学认识论(修订本).北京师范大学出版社.2002． 2-3

[20] 凯洛夫等著,沈颖、南致善等译.教育学(上册).人民教育出版社,1952． 60-61． 转引自王策三主编.教学认识论(修订本).北京师范大学出版社,2002． 13

[21] 一个典型的例子是新中国成立以后中小学语文教科书中所选择的绝大多数课文都经过了课程开发者的“简化”处理,不过依据的准则不只是学生的“可接受性”,更主要的是意识形态的“可接受性”。这种情况在当前的课程改革中有所改变。

[22] 王策三.认真对待“轻视知识”的教育思潮--再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论.北京大学教育评论,2004． 3． 18

[23] 王策三著.教学论稿.人民教育出版社,1985． 123

[24] 邹有华.教学认识论.课程·教材·教法.1982． 1． 引自瞿葆奎主编,徐勋、施良方选编.教育学文集·教学(上册).人民教育出版社,1988． 273

[25] 王策三著.教学论稿.人民教育出版社,1985． 123

[26] 张华.“研究性学习”课程辨.基础教育课程.2004． 7

[27] 张华、李雁冰等著.研究性学习的理想与现实.上海科技教育出版社,2004

[28] 钱穆著.八十忆双亲·师友杂忆.生活·读书·新知三联书店,1998

[29] [美]凯瑟琳·坎普·梅休、安娜·坎普·爱德华兹著,王承绪、赵祥麟、顾岳中、赵端英译.杜威学校.华东师范大学出版社,1991． 356

[30] 参阅马克斯·范梅南著,李树英译.教学机智--教育智慧的意蕴.教育科学出版社,2001

[31] 王策三著.教学论稿.人民教育出版社,1985． 136

[32] Heidegger,M.(1962) .Being and Time.New York:Harper and Row.P.58． Quoted from van Manen,M.(1990/1997) .Researching Lived Experience.The University of Western Ontario,London,Ontario,Canada.P.33．

[33] 文汇报.社论.论教师的主导作用.文汇报.1959． 3． 21． 引自瞿葆奎主编,徐勋、施良方选编.教育学文集·教学(上册).人民教育出版社,1988． 159-160

[34] 成于思.教学相长与教师的主导作用.人民日报.1959． 3． 3． 引自瞿葆奎主编,徐勋、施良方选编.教育学文集·教学(上册).人民教育出版社,1988． 168

[35] 邹有华.教学认识论.课程·教材·教法.1982． 1． 引自瞿葆奎主编,徐勋、施良方选编.教育学文集·教学(上册).人民教育出版社,1988． 277

[36] 王策三著.教学论稿.人民教育出版社,1985． 126

[37] 同上

[38] 同上,128

[39] 同上,129

[40] 同上

[41] 同上,129-130

[42] 同上,130

[43] 参阅张华.课堂教学的重建:走向研究性教学.基础教育课程.2005． 1

[44] 王策三主编.教学认识论(修订本).北京师范大学出版社,2002． 9