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政府对学校的督导和学校自我评价一体两翼,共同保障、提升学校办学质量和学校及其成员的发展。在三级课程管理体制的背景下,学校获得更大的课程自主权,而学校自我评价也正是在此背景下具有了更为重大的意义。本文在分析当前学校自我评价面临的种种问题的基础上对学校自我评价的边界和意义做了界说。惟在于学校自我评价既需要良好的"教育生态"也需要内部的组织支持和文化转型,因此本文尝试构造了中央、地方、中介组织各担其职的外部环境,同时对自评实践操作的基本框架和学校内部的组织、管理做一探讨,旨在为促进发展性的学校自我评价体系的建立提供一种思路。
Abstract：[1] [挪威]波·达林著,范国睿译.理论与战略:国际视野中的学校发展.教育科学出版社2002年版.第233页.
[2] 林新发.教育与学校行政研究.师大书苑(台北)发行.1999年版.第325页.
[3] 杨移贻.中介组织:现代高等教育管理的重要环节.高等教育研究.2003． (4)
[4] 吴刚平.校本课程开发.四川教育出版社2002年版.第388页
[5] 本框架参考了陈向明博士的专题报告.普通高中发展性学校评估体系实验研究.
[6] 郑燕祥著.陈国萍译.学校效能与校本管理:一种发展的机制.上海教育出版社2002年版.第81页.
[7] 摘自 http://www.thegrid.org.uk/leadership/sse/revised.shtml
[8] 摘自 http://www.emb.gov.hk
[9] 教育部基础教育司、师范教育司组织.新课程的领导、组织与推进.高等教育出版社2004年版.第84-86页.
[10] 摘自 http://www.emb.gov.hk
[11] 欧用生.课程与教学革新.师大书苑(台北)发行.1996年版.第190页.
基本信息:
中图分类号:G423
引用信息:
[1]崔允漷,夏雪梅.试论学校自我评价的问题及对策[J].全球教育展望,2004,33(08):36-41.
基金信息:
“华东师范大学211工程”重点建设项目“基础教育课程管理的实践模式”研究成果之一。
2004-08-15
2004-08-15