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为实现核心素养的培养，教学设计活动需要克服目标分割化、碎片化等还原倾向，达成综合性的教学目的。多种整体取向的教学设计理论均将真实完整的任务作为整合多样化的具体教学目标的载体，围绕有目的的综合性活动开展学习与评价的一体化设计。整体设计选取表面特征多样化的系列任务以递增难度、渐撤支持的方式排布，借助任务序列促进心理模式的构建和学习的迁移，在教学设计理论中补充了课程组织方面的策略，为单元设计实践提供了参考。
Abstract：For the cultivation of core competence, instructional design activities need to reverse the Reductionist trend, in which the objectives are compartmentalized and fragmentized, so as to achieve integrated instructional goals. Various holistic instructional design theories take authentic whole tasks as the carrier to integrate various specific teaching objectives, and carry out the integrated design of learning and evaluation around comprehensive and purposive activities. The holistic design selects a series of tasks with diversified surface features and arrange them in the way of increasing difficulty and gradually withdrawing support, so as to promote the construction of mental models and the transfer of learning, complement the instructional design theory by adopting curriculum organization strategies, and provide references for the practice of unit design.
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(1)样例任务中,问题的给定状态、目标状态和解决方案对学习者而言都是已知的,学习者借助案例来学习;而常规任务中,学习者清楚问题的给定状态,不了解解决方案,而问题的目标状态可能是明确的也可能是模糊的(问题可能是良构的也可能是非良构的)。其他任务可以看成是介于样例任务和常规任务之间的类型,例如补全任务中学习者了解问题的给定状态、目标状态以及部分解决方案,学习者要添加缺失的步骤来补全解决方案。参见:[荷]杰罗姆·范梅里恩伯尔,保罗·基尔希纳.综合学习设计:四元素十步骤系统方法[M].盛群力,陈丽,王文智,译.福州:福建教育出版社,2012:58—62.
(2)在这方面,《首要教学原理》和《综合学习设计》中的实例,如“创业课程”和“文献检索系列任务”等,都有一定参考价值。
基本信息:
中图分类号:G424
引用信息:
[1]王文智.整体取向教学设计视角下的学习任务设计[J].全球教育展望,2022,51(08):39-51.
基金信息:
国家社会科学基金教育学一般课题“美国中小学教师教育专业标准的历史演进及专业化路径探索”(项目编号：BHA170140)的研究成果之一