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与托马斯·波克维茨教授的对话,围绕课程改革的危机意识展开。依据波克维茨教授的"社会认识论",美国课程改革缘于危机意识,而危机意识源于对未来的想象及对社会现实的建构,其实质是美国基础教育的标准化思考模式对儿童的理性形塑。然而,危机背后是系统的社会问题,单纯进行课程变革,并不能收到满意的效果。危机意识驱动的课程改革亟需开展问题导向的实证研究,深入挖掘包括教师教育在内的教育问题背后之社会根源。
Abstract：According to Professor Thomas S.Popkewitz's Social Epistemology, American curriculum reform originates from the sense of crisis, which stems from the imagination of the future and the construction of the social reality. Social Factors Force curriculum reform and curriculum reform also needs to grasp the initiative through crisis prediction. The crisis-driven curriculum reform should be based on problem-oriented research, the critical factors of curriculum reform should be grasped, and teacher education should shift the focus from skill training to the development of value, rationality, and philosophical ability.
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[5] 陶阳,张文军.西方世界主义课程研究中的文化批判路径——以波克维茨为例[J].全球教育展望,2016(5):58-66.
[6] 赵婧.“碎片化”思维与教育研究——托马斯·波克维茨教授访谈录[J].全球教育展望,2012(10):3-7.
[7] 王本陆,托马斯·S.波克维茨.中外学术对话:中美课程教学的透视与比较[J].课程·教材·教法,2013(10):109-114.
[8] 托马斯·S.波克维茨.国际学生评估项目(PISA)对学校课程影响——成绩排名、标准化及学校课程炼金术[J].教育学报,2015(2):73-86.
[9] 阚维.课程标准何以被”悬置”:社会知识论的视角[J].教育学报,2015(2):63-72.
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[11] 郭华.课程研究的未来想象[J].全球教育展望,2019(7):19-31.
(1)social epistemology 在国内教育界存在两种翻译:社会认识论与社会知识论。依据吴畏对社会知识论与社会认识论两个概念的梳理,将social epistemology翻译成“社会认识论”似乎更加合适。
(2)波克维茨教授在访谈中混合使用了style of reason或style of reasoning,二者均可译为“理性推论系统”。参见:[美] 托马斯·波克维茨.国际学生评估项目(PISA)对学校课程影响——成绩排名、标准化及学校课程炼金术[J].吴明海,梁芳,译.教育学报,2015(2):73-86。
(3)参见:[美] 托马斯·斯坦利·波普科维茨.美国基础教育改革和对人的塑造:学校教育实践中包容和排斥的双重姿态[J].黄晓磊,阚维,译.教育研究,2019(6):81-94。
(4)郑蕾对于STEM教育改革中的“危机幻象术”的阐述可参见:郑蕾.对“问题解决”的再问题化:美国STEM教育改革中的“危机幻象术”[J].全球教育展望,2019(10):13-27。
基本信息:
中图分类号:G571.2
引用信息:
[1]彭茜,李俊堂.美国课程改革的危机意识及其社会认识论思考——与托马斯·波克维茨教授的对话[J].全球教育展望,2021,50(01):3-13.
基金信息:
国家社会科学基金“十三五”规划2019年度教育学一般课题“社会文化理论视角下两岸幼儿园中华优秀传统文化课程开发的比较研究”(项目编号:BHA190154)的研究成果
2021-01-10
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