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<正> 对传统学校教学与学习的反思使我们发现,知识的学习与运用之间,即通常所说的"知什么"("know what")和"知怎样"("know how")之间是割裂的。这似乎是目前仍很流行的说教式教育的产物。这种教育假设知与行之间是分离的,视知识为自给自足的、整体的存在物,并认为知识在理论上可独立于其学习和运用的情境。根据这种假设,学校主要关
Abstract：1． Jeong-Im Choi,Michael Hannafin:Situated Cognition and Enviroments:Roles,Structures,and Implications for Design.ETR&D.Vol.43,No.2,1995,pp.53-61．
2． Brown,J.S.and Duguid,P.(1993) .Stolen knowledge.Educational Technology,Vol.33,No.3,pp.10-15．
3． Brown,J.S.,Collins,A.and Duguid,P.(1989) .Situated cognition and the culture of learning.Educational Researcher,Vol.18,No.1,pp.32-42．
4． Lave J.Situated Learning.(from Internet).
5． Berryman,S.E.Designing effective learning environments:Cognitive apprenticeship models.(from Internet).
基本信息:
中图分类号:G434
引用信息:
[1]高文.认知学徒制——一种基于情境的有效学习模式[J].外国教育资料,1998,27(05):14-19+25.
1998-10-15
1998-10-15