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跨学科主题学习集中体现新课程的综合性与实践性精神，是一种有待持续建构的中国课程话语。从学理建模上看，新课程中的跨学科主题学习表征为“科目A跨科目B”型与“科目A跨科目B+”型两种类型，旨在区分跨学科主题学习与广义的超学科学习，明确其在综合学习中的位置，同时推动政策执行的可操作与可观测，引导各科教师深度参与其中。从关系澄清上看，跨学科主题学习是跨学科学习的迭代变革，是主题学习的学科属性复归，是推进综合学习的中间路径。从实践要义上看，跨学科主题学习应把握学校学习的学科属性，建构有意义的综合性主题，落实综合学习的变革旨趣。
Abstract：Interdisciplinary thematic learning embodies the comprehensive and practical spirit of the new curriculum, and is one of the highlights of the new curriculum, which is a Chinese curriculum discourse that needs to be continuously constructed. From the perspective of theoretical modeling, the interdisciplinary thematic learning in the new curriculum is characterized by two types: “subject A cross subject B” and “subject A cross subject B+”. The aim is to distinguish interdisciplinary thematic learning from generalized transdisciplinary learning, clarify its position in integrative learning, facilitate operability and observability in policy implementation, and guide teachers from various subjects to deeply participate. From the perspective of relationship clarification, interdisciplinary thematic learning is an iterative transformation of interdisciplinary learning, a return to the disciplinary attributes of thematic learning, and an intermediate path to promote integrative learning. From the perspective of practical essentials, interdisciplinary thematic learning should grasp the disciplinary attributes of school learning, construct meaningful and comprehensive themes, and implement the reform purport of integrative learning.
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(1)多学科协同学习即在保持分科教学、独立授课的基础上,不同学科在非整合的情况下进行简单联动。例如,某学习周强调爱国主义教育,语文与历史同时选择教授相关内容。该学习方式既未能达成实质性的科目之“跨”,也难以为主题学习中的具体实践任务创造空间,故不能纳入新课程建构的跨学科主题学习范畴。而综合实践活动设计的逻辑起点是真实的社会和生活问题而不是具体的学科,且难以判定课程内容所属的具体学科来源,是“超学科”的,这与跨学科主题学习强调的学科立场相悖,故也不能纳入新课程建构的跨学科主题学习范畴。
(2)关于“中间路径”的解读将在后文第二部分中详细呈现。
(3)德克乐利教学法,诞生于20世纪初的比利时,由德克乐利(O.Decroly)提出,强调取消分科教学,从儿童的兴趣出发,将学校视作学生活动的场地,鼓励学生依托具体问题,通过观察、联想和表达进行学习。设计教学法,于20世纪初由克伯屈(W.H.Kilpatrick)提出,强调不受学科限制,由儿童根据自己的兴趣决定学习内容,在自己设计的单元中开展活动探究,获得有关知识和解决实际问题的能力。主动作业,于20世纪初由杜威(J.Dewey)提出,强调将社会情境中的基本事务与学校课程相结合,鼓励学生通过园艺、纺织、劳动等建构自身的学习经验,获得解决实际问题的能力。
(4)几位学者都强调可以通过“主题学习”的形式实现对学生所学知识的整合,“主题”可以表现为具体的“故事”,也可以表现为真实的“社会问题”和“生活问题”等。
基本信息:
中图分类号:G632.3
引用信息:
[1]郭洪瑞,崔允漷.再论新课程中的跨学科主题学习[J].全球教育展望,2024,53(05):13-24.
基金信息:
2023年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“基于‘证据中心设计’理论的工程素养测评工具开发及应用研究”(项目编号：23YJC880019)的研究成果
2023-10-08
2023
2023-12-28
2024-02-06
2024
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2024-05-10
2024-05-10