专家访谈

• 人工智能时代的能力重构与教育变革：全球趋势探析

  李永智;安德烈亚斯·施莱歇尔;

  本文是两位学者围绕“AI与教育”的对话实录。该对话聚焦于AI时代的能力框架重构、课程逻辑革新、早期教育的价值，以及从“局部创新”到“系统改革”等主题。在AI背景下，教育正从“为生产而教”转向“为生活而学”;概念性框架的关联成为系统认知能力的基础；“能力源自好奇心、开放态度与内在动力”;理解复杂信息、处理模糊结构与批判性判断构成人类不可替代的核心素养。教育变革不仅需要关注个体能力的提升，更亟须重视国家层面的战略设计与统筹推进。结合多个国家的实践案例，对话剖析了AI驱动下国际教育改革的演进趋势，并进一步提出，应建立新的能力筛选机制，以界定“何种能力必须保留、何种能力可被替代”,并构建以人为本、系统融合、富有弹性且具备迭代成长力的学习生态系统。

  2025年09期 v.54;No.458 3-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 203K]
  

中国特色教材理论与国际化战略

• 核心素养视域下教科书使用的伦理困境及实践重构

  刘冬岩;李功连;

  教科书是系统传播国家知识的文本表达。核心素养视域下教科书的工具性、反思性、体验性特质决定教科书使用内蕴个体自然性与教科书社会性、道德责人性与教科书律己性、道德强制性与教科书潜隐性的伦理困境。为落实立德树人根本任务，需要从基于人性的道德立场，立足自律的反思取向和培养实践的德性智慧三个维度重构教科书使用伦理。

  2025年09期 v.54;No.458 20-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K]
  

• 基于活动理论的基础教育阶段教师教材使用评价指标研究

  任玉丹;潘信林;

  教材体现国家意志，直接关系党的教育方针的落实和教育目标的实现。基础教育阶段是儿童身心发展的关键时期，教师如何使用教材对基础教育的目标实现有重要影响，而构建科学合理的评价指标体系有利于提升基础教育教材使用效果。活动理论以“活动”为核心概念来研究和解释人的心理发生发展，逐渐成为教育领域中研究教材使用的基础理论。本研究以活动理论为基础，融合我国学界已有视点，坚持强化过程评价，改进结果评价，将教师教材使用评价指标体系分为教材适用、教师独自使用、师生互动中的教师教材使用和使用效果这4个一级维度，分为内容呈现、情感激发、辅助支持等10个二级维度以及30个三级维度。本研究旨在通过构建教材使用评价指标体系，推动教材高质量建设，提升教师教书育人能力，服务教育强国建设。

  2025年09期 v.54;No.458 29-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 139K]
  

课程教学基本理论

• 论德育课堂的叙事伦理学研究视角

  唐燕;

  改革开放以来，我国学校德育建设逐渐形成“回归儿童生活”的学术共识。在这种背景下，以儿童生活为基础的综合性学校德育课程理念应运而生；而生活论德育教材的开发，为这一德育课程理念转化为现实的德育课堂提供了前提条件。生活论德育教材的开发，离不开“生活事件”的发现和“叙事伦理学”的引入。后者从理论层面为德育教材的开发奠定了新的伦理基础，也为德育课堂研究提供了新视角。叙事伦理学视角关注德育课堂对儿童生活经验的再现，对生活事件的伦理整合。从对《父母多爱我》课例的分析来看，叙事伦理学关注德育课堂伦理基础的构建，契合德育课堂特殊性，是值得进一步应用的研究视角。

  2025年09期 v.54;No.458 40-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 158K]
  

• 寻找普遍的道德发展阶段模型——科尔伯格道德发展研究的跨文化论争及其考察

  胡君进;

  道德发展阶段模型是科尔伯格道德发展和道德教育理论的核心。自其博士论文起，科尔伯格一直致力于建立一个普遍适用的人类道德发展阶段模型。这种兴趣贯穿了科尔伯格的整个研究生涯，并驱使他采用一种跨文化的普遍视角来看待人类的道德发展。道德发展阶段模型隐含着一种对人类道德发展和文化梯度关系的进化论预设，并强调这一模型具有跨文化的普遍性和适用性。科尔伯格的这一主张及其支持性证据表明，道德在本质上与文化无关。在不同的文化背景下，人们可以辨别出一种定性的、逐渐更为适当的道德发展阶段模型。尽管该模型在西方文化中具有一定的解释力，但其适用性在非西方文化中受到挑战。审视和考察科尔伯格提出的道德发展阶段模型在跨文化背景下的普遍性及相关论争，有助于我们更深入地理解科尔伯格的道德发展理论。

  2025年09期 v.54;No.458 53-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 154K]
  

国际课程改革前沿

• 生育友好型社会视阈下日本少子化的教育影响及规制对策探究

  谈苏欣;孔令帅;

  本文在“生育友好型社会”理念下，聚焦日本深度少子化背景中教育系统所受的系统性冲击，分析其在教育资源配置、家庭育儿结构、社会育人生态与教育竞争格局等方面的结构性重塑，揭示教育体系面临的多维挑战，并从系统层面的“扩域提级”与教育领域的“价值—资源—法治”三维治理的双重视角，提炼日本教育对策的制度逻辑与治理要害。当前，我国人口发展经历着巨大历史性转折，面临严峻的少子化危机，中日两国在“建设生育友好型社会”上一致的政策导向和少子化问题的“时间差”,使得探究日本相关经验教训可以为我国教育领域应对少子化的改革发展提供镜鉴。

  2025年09期 v.54;No.458 65-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 335K]
  

• 日本下一代科技创新人才大中小学一贯式培养的实践与镜鉴

  张腾飞;程良宏;周玉屏;

  历经二战后八十年的发展，日本形成了下一代科技创新人才大中小学一贯式培养的体制框架。实践中，日本注重优化顶层设计，驱动一贯式培养体系持续完善；构建一体化的理数及STEAM教育体系，促进学生科技创新素养进阶发展；创设一贯式人才培养项目，实现普育与个性化培育有机统一；发挥超级科学高中的辐射带动作用，推动科技创新教育范式整体革新；打造以教师为核心、多元主体共同参与的教育生态，为人才培养提供支撑保障。然而，在其取得一定成绩的同时，也面临社会协同不足、师资力量有待提升等挑战。以其为镜鉴，我国当下可从构建系统性目标链、打造一体化的数理及STEAM教育体系、创设一贯式项目、培育卓越数理科教师、推动多元主体协作等方面入手提升科技创新后备人才贯通式培养成效。

  2025年09期 v.54;No.458 81-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 562K]
  

教师教育研究

• 高中英语教师课例研究中的矛盾分析及化解策略——基于活动理论的质性研究

  陈柏华;傅典;黄梦瑶;

  课例研究是促进教师专业发展的有效路径，已有研究聚焦于教师如何开展课例研究及其对教师专业发展和学生学习的影响，缺乏对教师在课例研究中的矛盾探究，更鲜有从活动理论视角对高中英语教师课例研究中的矛盾进行分析。分析和解决这些矛盾有助于提升教师教学研究能力与变革意识，促进教师的知识增长。本研究运用第三代活动理论，采用个案研究法，对六位高中英语教师在课例研究中的矛盾及化解策略进行系统探究。研究发现，初级矛盾为教师想做课例研究但不知如何开展课例研究的矛盾；二级矛盾展示了教师培训惯习与新的课例研修模式的矛盾；三级矛盾为纯经验的课例研究与需要理论支撑课例研究的矛盾；四级矛盾为课例研究活动向课例研究论文转化的困境。为化解这些矛盾，教师需要在规则和劳动分工基础上，借助高校与同伴教师及文化资源等中介工具，主体、客体及共同体之间进行多向互动，并通过寻找适切的理论，促进课例研究活动向课例研究论文的转化。

  2025年09期 v.54;No.458 97-115页 [查看摘要][在线阅读][下载 332K]
  

• 基础教育核心素养培育导向下教师跨学科能力的建构及实证研究

  胡庆芳;李燕;朱远妃;喻静雯;

  跨学科能力是基础教育新课程推进和学生核心素养培育过程中教师应具备的一项重要能力。本研究通过专题文献的研读以及三级编码初步建构起教师跨学科能力结构，随后在连续三轮专家德尔菲法咨询的基础上进行持续调整和完善，最后以该能力结构为依据研制量表问卷，通过探索性因子分析和验证性因子分析，最终确定由教师跨学科理解能力、关联能力、开放设计能力、整合实施能力和评价改进能力等在内的五项一级能力及其相应的十八项二级能力构成的教师跨学科能力结构。此结构的研究确立能够为教师跨学科能力发展提供专业指引，同时为教师跨学科能力评价奠定基础。

  2025年09期 v.54;No.458 116-129页 [查看摘要][在线阅读][下载 278K]
  

学科教育新视野

• 互构共生：课程史视野下分科教学与跨学科教学的关系阐释

  王芳芳;

  作为学术分类的学科是教学“科目”的主要来源，前者制约且影响后者，后者是前者在学校教育中的运用或具体化。分科教学与跨学科教学之间的关系受学校课程制约，更受到学科发展过程中学科分化与学科整合之间关系的制约。受不同历史时期的学科发展影响，学校课程发展经历了“古代人文主导下的综合课程—近代分科为主的课程—现代课程多样化”三个历史阶段。跨学科教学源于课程史上的活动课程，在我国当前课改中肩负着课程综合化、实践化的使命。课程发展史及其背后的学科发展史表明：分科教学与跨学科教学在发展学生核心素养方面同等重要，二者是相互补充、相互依赖、互构共生的关系。实践中需要在理念层面树立整体教学观；在纵向层面推进分科教学的融合式创新；在横向层面提升跨学科教学的知识含量和深度。

  2025年09期 v.54;No.458 130-143页 [查看摘要][在线阅读][下载 167K]
  

• 国家通用语言文字学习在多大程度上影响学生的国家认同?——基于A族聚居区^①中小学生的实证调查

  李金云;王子晨;

  本文以A族聚居区的4821名中小学生为研究对象，探究国家通用语言文字学习对学生国家认同的影响。研究发现，中小学生国家通用语言文字学习的整体学习水平处于中等偏上，“国家通用语言文字学习目标”“国家通用语言文字学习内容”“国家通用语言文字学习的经验组织”维度的水平高于“国家通用语言文字学习评价”;国家通用语言文字学习受多维度人口学变量影响，家庭语言环境(尤其父母语言习惯)和学段适应性为关键因素；学生因语言环境限制面临更大挑战；中小学生的国家认同总体较高，但在认知上仍存在不足。国家认同受多维因素影响，语言环境和家庭文化资本为核心预测变量；A族学生、牧区学生、高年级学生为认同教育重点关注群体；国家认同的认知维度与情感、行为维度存在解耦现象。国家通用语言文字学习与国家认同联系紧密，其中提升课程设计的目标性和内容的丰富性可以有效增强学生的国家认同感。建议优化国家通用语课程设计，强化目标导向与内容深度；针对重点群体提供更精准的教学支持；构建家庭—学校—社区协同教育生态；优化政策保障与资源支持机制。

  2025年09期 v.54;No.458 144-160页 [查看摘要][在线阅读][下载 189K]
  
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