教育强国背景下STEM教育创新发展亟需“中国方案”。中国式STEM教育承载STEM核心理念，系统把握了工程育人、综合育人、实践育人和数智育人的重要内涵，彰显了中国传统和本土特色。立足新课程实践，建议整合人工智能技术，贯穿学校教育全过程，在国家课程中融入相关元素，以STEM地方/校本课程的开发凸显特色，以相关社团活动和校外教育机构拓宽育人空间。通过进一步完善系统设计、补齐师资短板、健全保障机制、建构中国话语，实现中国式STEM教育创新发展的全面推进。
STEM教育已成为世界基础教育改革领域的热门话题。然而，基础理论研究缺失导致的STEM教育概念内涵不明、价值定位偏移以及实践路径泛化已成为制约其育人效能的关键问题，对STEM教育由来、内涵与价值的澄清显得尤为重要。STEM教育经历了从高等教育“理工科专业集合”到基础教育“整合式STEM”的转向，本质是以工程实践为锚点、知识整合为路径、实践育人为机制的全新教育样态。在市场、政府与教育三重力量推动下，STEM教育呈现出回应未来创新性人才需求、发展学生21世纪素养以及推动育人方式变革的综合价值取向，但也由于传统分科惯性压制、课程建设质量不足以及内容滞后于数智时代需求等问题，逐渐显露出相应的实践局限。我国STEM教育本土化发展亟须突破简单移植的路径依赖，实现创造性转化。
STEM教育改革是世界各国提升综合国力的战略之一。本研究聚焦全球八个主要国家K-12阶段的STEM课程政策，采用主题分析与比较分析发现：国际社会普遍认可STEM整合教育的重要价值，然而传统的STEM(科学、技术、工程与数学)分科课程设置仍是各国课程方案的主流。多数国家选择在学科课程及跨学科课程中主动融入STEM理念与内容，或将STEM作为跨学科教学方式融入课程方案与教学实践，仅个别国家单独设立整合式STEM课程。各国STEM课程实践呈现校内外协同推进态势。相关研究结果可为我国持续推进科技教育及开展K-12阶段STEM教育政策与实践的国际对话提供借鉴。
STEM教育已成为各国抢占科技竞争制高点、布局未来发展战略的核心举措。当前，中国STEM教育面临诸多挑战，尚未形成具有系统性政策支持与全社会协同参与的教育生态系统。本文基于知识生态理论与知识生产模式Ⅲ理论，试图构建“STEM教育生态系统”分析框架，对法国、美国、澳大利亚的STEM教育政策文本进行质性编码分析。结果发现，法国以政策驱动STEM与人文社科知识的交叉互动；美国依托政府引导，推动多元主体协作以促进实践转化；澳大利亚则致力于构建系统性发展路径，保障受益群体的结构性公平。通过国别比较研究，我国应着力构建知识体系交叉、多元主体合作、社会应用价值产出、全民平等参与的STEM教育生态系统，以推动STEM教育全面、协调与可持续发展。
STEM(科学、技术、工程、数学)教育作为一种创新的教育理念，在全球范围内备受关注。STEM教育本土化建构成为当下我国应对国际挑战，推进教育强国建设的内在要求。本文围绕STEM教育本土化过程中理念认知、概念创新、实践样态、政策研制、制约因素等核心问题，对包括一线教师、教育管理者、教育研究者、企业人员在内的4381人进行问卷调查，研究发现：STEM教育理念已得到广泛认同，但其本质内涵应进一步丰富和转化；专家群体整体上不赞同“创新STEM概念”,一线教师的态度则更开放；我国对STEM教育具体实践关注不足，实施水平有待提升；被调查者整体赞同在小学单独开STEM课程，不赞同在初高中单独开课；师资、教材与设备以及学校课程规划成为制约STEM教育发展的重要问题。推进STEM教育本土化的关键在于把握STEM教育核心价值导向，挖掘新课程既有概念的生长点，探索STEM教育的多种实践样态，充分释放STEM育人活力。
“大国工匠”人才的培育关乎国家发展战略，支持学生经历“像工程师一样”的过程对STEM人才的培养具有重要的作用。本文立足于工程教育、STEM、项目化学习的交叉领域，构建工程类STEM项目的理想质量框架，同时又基于国内高中的工程类项目进行编码。研究结果表明，当前项目普遍存在“成果导向”倾向，过程偏向于知识传授、技能操作和综合实践，而忽视工程实践与社会情境的融入。当下有必要构建高中工程类STEM项目的系统性目标，促进选题转向对人类普遍困境的关注，支持学生获得工程思维和工程实践。
国际STEM教育浪潮与中国教育强国战略交汇，联合国教科文组织一类机构国际STEM教育研究所落户上海，标志着中国迈向STEM教育全球引领者。上海静安区教育学院附属学校的“深度整合式教学”通过对国家课程创新统整、跨学科主题序列开发、多种教学方式优化整合，以及数字平台支持的“教-学-评”一体化教学，在义务教育阶段构建起了纵向贯通、横向融合、面向全体学生的创新实践能力培养范式。这一范式为STEM教育贡献了可复制、可推广的“中国方案”。
随着新时代教育变革的整体推进与持续深入，科学教材作为教与学的重要载体，其内容组织的结构化程度直接影响着课堂探究的方向与成效。基于对科学探究价值意涵的梳理，明确了科学教材由学科知识线、实践方法线、科学故事线三线共同构筑的表征机制。由此建议小学科学教材中探究活动的设计与编写要聚焦科学本质，在实现少量主题深度覆盖的基础上进一步厘清教与学在探究中的交互组织关系，并精细化要素表征、方法辅助及价值意义系统在探究过程中的调节与引导作用，以真正引发课堂探究。
第十五届国际数学教育大会(ICME-15)于2024年7月在悉尼隆重召开。数学教材研究作为此次大会的重要议题之一，主要聚焦教材分析、教材与数学教学、教材与数学学习以及教材开发等主题。本文通过梳理相关研究成果，总结了国际数学教育界在数学教材研究领域的最新进展和前沿动态，并对数学教材未来的研究和发展方向作出思考与展望。
课堂回音作为一种全新的话语策略，对于促进小学生数学推理意识的发展具有重要作用。文章以图尔敏论证模型(TAP)为理论框架，对小学特级教师W的三段课堂回音教学片段进行话语分析，探索指向小学生数学推理意识发展的课堂回音类型、结构和功能。研究发现，我国小学数学课堂中存在追问式、咨询式和质疑式三种类型的课堂回音，分别起到强化、更正和重构推理主张的作用。未来，为促进上述三种类型课堂回音的有效发起，更好地培养小学生数学推理意识，教师在使用课堂回音时应把握对学生推理主张的追问时机，加强对学生的问题意识培养以及引导学习共同体对同伴推理主张的探讨与共建，助力素养导向的小学数学课堂话语变革。
科学与工程实践中学生批判性思维发展从分化独立的技能锻炼走向体系化的问题解决能力培养。对科学与工程实践中教师话语与课堂交互以及对学生批判性思维的影响进行细粒度分析具有必要性。通过构建科学与工程实践情境下的教师话语分析框架和批判性思维表征框架，采用混合分析方法对科学与工程实践中的教师话语与学生批判性思维表现的特征、两者的作用关系及微观机制进行探索。研究发现，教师话语以引发、支持、延伸类为主，挑战、整合类话语较少；学生批判性思维表现集中于中低层次；不同类型教师话语对学生批判性思维表现的影响存在显著差异，并呈现复杂、有规律性的交互关系；揭示了教师话语的内容意义、介入时机、权威属性对学生批判性思维的影响。本文针对科学与工程实践活动，围绕改进教师话语、促进学生批判性思维形成提出建议，包括形成凸显科学与工程实践互动独特性的课堂话语结构，开展探索性对话与建构式互动，增强师生话语耦合程度，构建民主话语氛围。
第二十二届上海国际课程研讨会以“核心素养与课程教学改革”为主题，围绕核心素养的理论基础、实践路径以及数智时代的机遇与挑战展开了充分讨论。核心素养已成为课程改革的重要目标，本届研讨会从概念话语演变到本土话语资源，深入探讨了核心素养的内涵及其在教育变革中的价值。本届研讨会还展示了核心素养话语引领下的多样化实践样态，包括多元课程结构、课程内容的结构化组织、全过程育人的评价方式等。在数智时代，核心素养导向的课程变革话语亟待再深化，也面临来自主体性、创造力与审美等方面的审视反思。自主课程话语体系的构建为核心素养导向的教育改革提供了重要支撑，有望推动数智时代课程教学的进一步变革。
<正>本刊由教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所承办。课程所秉持“为课程,为学生,为未来”的专业信念,围绕我国基础教育课程大变革的重点难点问题,为我国基础教育课程改革和教师教育课程改革做出了杰出贡献,并获批新一轮国家教材建设重点研究基地,被誉为课程与教学研究领域的“国家队”。