跨学科主题学习专栏

• 跨学科主题学习的生成逻辑、教学价值与实现路径

  叶波;吴启涛;

  跨学科主题学习是基础教育课程改革的创新举措。跨学科主题学习的生成既有从学科向跨学科演进的历史必然，又有从学科教学到现实世界的贯通之理，还有应对分科与综合形态冲突的问题指向，体现了学科发展逻辑、生活变革逻辑与课程实施逻辑的统一。跨学科主题学习的生成逻辑揭示了其学习主体是学生，从而确定了分析其教学价值的视角。在“外部知识与学生发展”的关系思维中发现跨学科主题学习的教学价值在于它重新肯定了学科知识的价值，反映了学习观的迭代升级，彰显了学生的主体性。跨学科主题学习的教学要在立足学校、回归学科又面向现实世界中实现。以大概念作为整合学科知识与联系现实世界的锚点，以主题统领下的真实问题链为学习过程，提供与学生解决真实问题的过程相协同的学习支持，实施表现性评价评估学生学习成果是跨学科主题学习教学实现的基本路径。

  2025年08期 v.54;No.457 3-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 1061K]
  

• 跨学科主题学习：理解、设计与实践要求

  屠莉娅;吴爽;

  作为超越学科边界走向课程综合的重要途径，跨学科主题学习已成为当前课程教学改革的关键举措。本文从认知和实践角度对跨学科主题学习进行系统澄清，聚焦其概念理解、教学设计与实践要求等方面，以期为师生在新课标指引下开展实践创生搭建脚手架。跨学科主题学习基于学科又超越学科，体现学科实践的跨学科性；它力求综合，又是有限度且强调(跨)学科理解的综合；它导向育人，强调思行结合和价值嵌入的综合学习体验。跨学科主题学习要超越形式上的综合，以跨学科主题学习的本质目标为旨归，把握主题创设和目标厘定、问题引领和活动支持、评价护航与过程追踪的关键步骤，回应基础、深化理解和面向应用，真正走向综合育人、情境建构、深度理解与迁移应用的教学新境界。

  2025年08期 v.54;No.457 15-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 1332K]
  

• 跨学科主题学习实践变革中的常见问题及其突破

  伍红林;詹佳晨;

  跨学科主题学习在新一轮课改中被赋予了重要地位，并在广大中小学如火如荼地开展。但在实际教学中面临诸多挑战，包括关系处理(如10%跨学科课时与90%学科课时的平衡、新旧综合学习的边界、主体学科与相关学科的交互等)、实施困境(如主题选择盲目、实施关联缺乏、内容设计浅表、学习评价缺失)等方面。对此，本研究指出需从未来学校发展趋势出发重新认识跨学科主题学习的内涵；还需转变教师思维方式，从惯性思维转向创新思维，从简单思维转向复杂思维，从点状割裂思维转向整体融通思维，从结果思维转向过程思维；而且要以学校为单位顶层设计跨学科主题学习的实践图谱，明确不同类型和层次跨学科主题学习之“跨”的方式，形成整体性的实施框架；最后，还应聚焦评价盲区，针对跨学科主题学习中的不同主体设置不同评价维度，形成全面的跨学科主题学习评价体系。

  2025年08期 v.54;No.457 33-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1066K]
  

• 跨学科主题学习的实施何以可持续?

  郑鑫;周秀;

  跨学科主题学习作为此次课程改革的亮点与难点，在学校中如何可持续实施是一个重要议题。可持续变革研究能够为学校推动跨学科主题学习提供有益参考。从可持续变革的分析框架来看，学校变革受到多层级、内外部因素的综合影响，改革政策、结构与制度、实施者及其日常实践之间的动态关系，是构建学校可持续性变革生态的关键。据此，学校需要理解跨学科主题学习体现了我国课程改革政策对综合学习的持续推进及“育人为本”的价值追求。在此基础上，完善跨学科教研、善用“软硬”评价机制等改革的“基础设施”,充分依托学科教师，用好教材资源，将跨学科主题学习持续融入教师日常实践中，形成可持续的学校变革生态，进而持续、广泛地推动综合学习，实现课程协同育人目标。

  2025年08期 v.54;No.457 45-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1097K]
  

课程教学基本理论

• 数字时代教学的生命困境及其突破

  周俊凡;李浩宇;邓芝韵;

  数字时代，数字技术对教学的深度干预，既极大地提高了教学效率，也带来了诸多生命问题，在生命的自然性、精神性、主体性和时间性等方面均产生了不容忽视的负面影响。具体表现为教学环境虚拟化倾向导致生命自然性的弱化，教学活动测量化倾向导致生命精神性的消解，教学数字权威化倾向导致生命主体性的僭越，教学时间控制精细化倾向导致生命时间性的解构。数字的数学理性与教学的人文追求矛盾、表征主义与生命的丰富本质相左、离身性质与生命的整全品格背驰是导致数字时代教学生命困境的根源。面对困境，传统生命化教学理念不能完全予以回应。因此，数字时代的教学应融通传统与现代、汇通数字与人文、联通人类与机器，使数字技术成为生命成长的助推器。

  2025年08期 v.54;No.457 58-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1092K]
  

杜威教育思想研究

• Bildung与杜威“教育即生长”理念的会通

  简成熙;

  20世纪初杜威从实用主义的哲学立场建构了完整的教育哲学。他从有机体适应社会出发，强调经验的连续性与情境的交互作用，结合民主的理念，提出教育生长说。德国则有独特的Bildung教育理念，20世纪初施普朗格等开创精神科学教育学，重视文化传承与更新。精神科学教育学曾批评杜威的教育思想过于庸俗。笔者在21世纪重温美、德两国代表性的教育观，发现两者之间的差异远不如字面上的分歧大。杜威的教育生长说能与Bildung的教育理想互通。比斯塔从存在的立场出发，也能提供Bildung、杜威教育生长说新的反思。

  2025年08期 v.54;No.457 72-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 1204K]
  

• 杜威教育思想的三个核心观点与杜威学校的实验设计

  章文;

  美国实用主义哲学家、教育家约翰·杜威在芝加哥实验学校进行了为期八年的教育实验，主导实验的教育理论要义在于实践判断学说、价值规范学说和人性价值学说，并提出与之密切关联的三个设计。实践判断学说强调的是学生在具体情境中合逻辑、合目的-手段、合价值的行为；价值规范学说强调的是学生对价值标准规范性的反思性认同，尤其是对社会价值标准规范性的认同；人性价值学说强调的是以价值驱动的学生道德养成的自我证成。杜威教育思想的核心观点引导了这场教育实验从设计到实践的全过程，即便在这场以“以儿童为中心”闻名于世的教育改革运动中，学校与教育依然掌握着主动性。

  2025年08期 v.54;No.457 92-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 1079K]
  

学习研究与课堂转型

• 不同能力水平小学生的工程设计过程研究

  董泽华;吴方文;

  工程设计是学生工程素养的核心要素。准确理解和刻画学生工程设计过程是开展高质量工程教育的关键。本研究通过建构工程设计过程模型，分析了小学四年级不同能力水平学生工程设计过程的表现特征。结果显示，不同能力水平的小学生都能进行工程设计实践，但特点不一。与中低能力水平学生相比，高能力水平学生能够更准确地应用学科知识开展问题分析，明确工程需求和限制条件而后进行方案制定与实现，并开展高质量反思。分析义务教育阶段学生工程设计过程的表现特征，对于了解不同能力水平学生的工程素养发展路径、个性化培养具有工程师潜质人才具有重要价值。

  2025年08期 v.54;No.457 104-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 1167K]
  

• 学习过程评价的概念界定、实践反思与价值重塑

  温雪;

  学习过程评价通过动态获取学生学习特征、学习策略、思维过程与情感体验等信息进而促进学习，推动教育从知识传授向素养培育的深度转型。鉴于学习过程信息的多样性、日常评价实践的复杂性，以及由此导致的评价价值的削弱，亟须厘清学习过程评价“评什么”、“怎么评”以及“为何而评”。面向课堂的学习过程评价关注可预期目标和不可预期目标，由教师和学生共同参与，通过测验、观察和对话等方式获取定量或定性的学习过程信息，反思、协商或解释评价信息并为直接参与其中的师生提供反馈，旨在持续地促进发展性和创造性的学习。从评价目标向度和评价信息清晰度两个维度，可将学习过程评价内容划分为不同范畴。在日常评价实践中，需要平衡收敛评价和发散评价，关注不可预期目标和模糊评价信息，匹配学习过程评价的内容与方法，加强不同评价区域间的转化。学习过程评价的价值在于构建学习意义的整体性、支持教学活动的创造性、培育教学实践共同体和赋能个体持续发展，由此重构学习评价的新实践。

  2025年08期 v.54;No.457 118-130页 [查看摘要][在线阅读][下载 1105K]
  

教师教育研究

• 美国中小学校长专业领导力发展路径与实践启示

  修旗;姚轶懿;

  校长是学校的“掌舵者”和“领路人”,是引领学校改进和变革的关键人物，因此，校长的专业领导水平对我国整体教育水平的提升发挥着举足轻重的作用，提升校长的专业领导力刻不容缓。在校长专业发展领域，美国以设定校长专业标准为抓手，通过专业人员协会、专业机构系统、政策支持以及公众期待等方面的协作，构建了中小学专业领导发展路径。在实践层面，通过建立导师制度，保障校长专业领导力的持续发展；扩大校长专业领导研究规模，提升校长专业理论水平；优化资源配置，构建专业学习共同体，保障校长专业学习环境；实行循证支持的校长评价模式，采取提升领导力发展效能等措施，促进中小学校长的专业领导力发展。在参考美国经验的基础上，我国应积极探索特色校长专业领导力发展模式，通过加大校长专业领导力培养支持力度，完善校长专业领导力认证体系；增强领导力研究和校长理论学习，全方位提升校长战略性领导能力；统筹区域校长协同发展，构建校长专业发展共同体；增强循证支持的校长领导力评价，实现校长专业发展自觉等，以提升我国校长专业领导力。

  2025年08期 v.54;No.457 131-145页 [查看摘要][在线阅读][下载 1407K]
  

• 教师的自我修养：公开课情境中音乐教师“表演”的人类学考察

  程超;秦乐琦;

  学界对公开课中教师表演的批判由来已久，但现实中表演已经成为教师群体中的默会性知识。鉴于此，本研究引入社会互动作为理解教师表演的锚点，基于戈夫曼拟剧论的理论视角和教育民族志的研究方法，探讨公开课情境中音乐教师表演的发生逻辑。研究发现：参与公开课的教师通过后台的编排、前台的呈现和剧组间共谋来完成表演。由于遭遇不协调角色，公开课教学也会产生意外，但教师通过自身的教学机智巧妙地将意外转化为具有教育意蕴的情境。上述发现表明，在公开课表演的“公开剧本”中，教师顺从和适应公开课的规则体系，而在权力模糊的“潜隐剧本”中，他们通过低姿态和非正式的抵抗积极开创并维持着一个抗争的社会空间。本研究的意义在于，既肯定了教师在面对公开课权力支配时的主体能动性，同时也为公开课中教师表演的去污名化叙说提供了可能。

  2025年08期 v.54;No.457 146-160页 [查看摘要][在线阅读][下载 1113K]
  
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