OECD《解锁高质量教学》报告解读

• 可见的教学实践：OECD《解锁高质量教学》报告的核心追求

  劳伦斯·霍尔兹沃斯;安娜·庞斯;徐瑾劼;

  <正>一直以来，全球范围的教育研究者、政策制定者、学生及家长都认同教师会对学生的学习产生重要影响。传递对知识的热爱、发展学生潜能、引导学生价值观和态度的教师会被学生永远铭记。而课堂正是这一切开始生根发芽的场域。对教师的尊重和感激历久弥新，穿越时空和文化。但我们对高质量教学的认知却仍然有限，如“什么是对学生产生影响的教学？”，进一步的追问包括“‘高质量教学’的构成是什么？在课堂上如何实施？”。近十年来，随着新的统计方法和科学研究设计的逐步发展，不仅在医学领域，教育领域也涌现了大量的循证研究。

  2025年06期 v.54;No.455 3-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 873K]
  

• 重拾高质量教学的实践维度——OECD“高质量教学”循证研究的演进与逻辑

  徐瑾劼;花萱子;

  循证教学正在经历方法实证化、过程技术化和实践科学化的演进历程。经济合作与发展组织(OECD)于2025年4月发布了研究报告《解锁高质量教学》(Unlocking High-Quality Teaching),并提出了构建高品质课堂的20项核心教学实践及实施指南。该项研究成果系OECD“高质量教学”循证研究系列在课堂实施层面的探索与发现，也是OECD于2020年在中国、英国、日本等8个教育体系所开展跨文化课堂视频研究“全球教学洞察”(Global Teaching Insight,简称GTI)项目的拓展与提升。本文旨在厘清OECD开展的两项“高质量教学”的循证研究的演进逻辑，尤其是证据在循证教学实践中的整合与转化进路，为推动我国“双新背景”下创新教学实践在课堂层面的落地提供新思路和方法借鉴。

  2025年06期 v.54;No.455 8-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 1130K]
  

• 超越可见的教学：教学的本质与专家型教师的成长——兼评OECD《解锁高质量教学》报告

  安桂清;

  高质量教学依赖高素质专业化的教师。经济合作与发展组织(OECD)的最新研究报告《解锁高质量教学》对高质量教学的维度及其20种核心实践的揭示，展现了高质量教学从表层证据走向深度实践的机制。然而，由于日常教学的复杂性，专业判断、决策与反思等“看不见的实践”相对于可见的教学实践或许更居于教学的“核心”。报告所揭示的可见的核心实践因而无法成为迈向高质量教学的“万能良药”。教学作为科学与技艺的本质决定了教师既要成为依赖科学证据的“专家”,也要成为通过经验积累技艺的“匠人”,这意味着专家型教师的成长除了掌握循证教学的核心实践，亦需要洗练作为适应性专长的教学技艺。从新手教师成长为专家型教师，教师实践能力的进阶可依循核心实践的难度轨迹(高、中、低),通过发展系统的评估性思维予以实现。而新手教师或常规专家要成长为技艺超群的适应性专家，则需要通过保持新手心态、具身化识知和应对、个性化创造练习以及师徒技艺传承等教师技艺的日常洗练路径，成长为教学的艺术家，让教学过程成为师生共同创造意义的艺术实践。

  2025年06期 v.54;No.455 21-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1162K]
  

• AI时代的高质量教学洞察——闪烁教学专业的“人性”光辉

  安德烈亚斯·施莱歇尔;徐瑾劼;

  <正>以人工智能为核心的技术正在加速改变人们工作、生活和学习的方式，使人们重新审视人类的价值。这对彻底变革学校体系的教与学提出了严峻的挑战。教育研究者和实践者们每一天都在深刻地感受社会对教学专业日益提升的要求和迫切的期盼。大众期望教师对所教的学科知识具有更深入的理解，以及对他们所培养的学生如何学习具有更科学的认知。教师的所知以及关注将对学生的学习产生影响。然而，人们对教师的期盼远不止停留在把教学视为工作岗位的能力描述。社会还期望教师热爱教学、充满活力、会思考、有智慧；始终以学生的学习为中心，鼓励教师积极投入并成为自己学习的主人；提供基于学生多样化需求的支持，促进教育的包容性和公平；持续对学生的学习进行评价并提供反馈；确保学生有获得感和成就感，与此同时还要促进协作学习的发生。对于教师而言，则要学会与同事、团队协作学习，与家长、社区协同育人，与学校共同制定专业发展目标，并成为终身学习者。

  2025年06期 v.54;No.455 35-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 906K]
  

课程教学基本理论

• 教育理论与实践关系“转化融通论”的话语建构及其启示

  和学新;李慧慧;

  典型话语及其创生方式对于建设中国教育学话语具有积极的借鉴价值，对典型话语进行分析，是加快推进中国教育学话语体系建设的现实需要。对于教育理论与实践的关系已有多种认识与表述，而“转化融通论”是一个具有中国特色的原创性、标识性话语。通过对这一话语的建构过程进行分析发现，“新基础教育”的实践探索、教育学的理论探讨、教育学学科立场的确立和中国传统文化为“转化融通论”的话语生成提供了实践基础、学理资源、身份标识与思想根脉。“转化融通论”的建构具有重要的方法论启示，中国教育学话语体系建设要增强中国教育学人的自觉意识、积极提炼原创性及标识性教育学概念、秉持鲜明的教育学学科立场、充分彰显教育学学术话语的中国特色。

  2025年06期 v.54;No.455 38-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 988K]
  

• 道德教育论：第二批判“方法论”的教育学意义

  陈得军;罗雯;孙保辉;

  康德的教育哲学蕴含在他的整个哲学体系之中，而不限于单行本的《论教育学》。康德在第二批判的“方法论”中提出，为促进学习者将客观的道德法则内化为其主观行为的准则，需要实施预备性教育驯服学习者的野性，发挥立法者的教育功能，为道德教育营造健康的教育环境。同时需要借助社交性闲谈和道德榜样分析等多种道德练习，培养学习者的道德判断力和道德敬重感。而美和崇高在学习者的道德教育过程中起到支持性作用。康德在《实践理性批判》的“方法论”中预演了“美是道德的象征”的观点。整体而言，《实践理性批判》的“方法论实乃道德教育论”,“方法论”可以直接译作“教育教学方法”。

  2025年06期 v.54;No.455 52-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 968K]
  

杜威教育思想研究

• “引导”抑或“成长”?——论杜威教育概念的双边性及其争议

  王占魁;

  在《民主与教育》一书中，杜威对“教育”概念的复杂阐释，成为学界理解其教育概念的难点之一。从理论源头看，杜威首先从进化论视角，将“教育”看作社会有机体在“交流经验”中“提升经验品质”的过程。随后，他从“引导”和“成长”两方面对“教育”概念展开了双边性阐释：“引导”是教育过程连续性的机制；“成长”是教育结果有效性的标准。然而，杜威却未将二者联合成为一个明确的教育概念：教育即主体在(异质性经验交流)环境引导下的成长(经验品质的提升)。这便引发了后世学人在理解上的争议：部分学者从“成长”视角来理解杜威的教育概念，误将杜威归入“儿童中心论”一派，混淆了双边性的“教育”与单边性的“学习”;另一些学者从“引导”视角来理解教育，虽强调外在“引导”对教育结果的不可或缺性，却误将教育视为先于“真正的”社会互动的实践，从而忽视了儿童自身的施为性和教育本身的交流性。然二者皆为杜威批判的对象。

  2025年06期 v.54;No.455 65-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1118K]
  

• 自我与注意的关系：杜威的兴趣理论

  谢雅婷;

  注意是学习的关键，兴趣是其核心驱动力。杜威认为，兴趣源于自我与活动客体的互动，而并非仅仅来自外部刺激。自我的形成受两方面影响：一是个体本能需求；二是社会环境塑造。前者表现为游戏兴趣、工作兴趣、反思兴趣；后者表现为社会兴趣。与之对应的注意力分别显示为自发注意、有意注意、反省注意和外部控制注意。教育的主要任务就在于寻找能够激发学生内在兴趣的中介以及与之相关的材料和主题，以此唤醒学生的内驱力以及与之相关的自发注意、有意注意、反省注意，并由此提升学生的注意和学习效果。

  2025年06期 v.54;No.455 84-95页 [查看摘要][在线阅读][下载 957K]
  

国际课程改革前沿

• 欧洲信息学教育进展：概念起源、学科特征和课程设置

  罗玛;宋邦宇;黄思嘉;

  本研究基于大数据、信息化的时代背景，通过词典释义、文献综述，追溯Informatics的起源，剖析其内涵，进而明确Informatics的“信息学”含义；结合重要的文件报告，探讨信息学的学科内容、要求，总结学科特征，进一步理解信息学的重要育人价值；梳理欧洲中小学信息学课程开设现状，借鉴推进信息学教育的策略与经验。据此，结合我国教育实际进行反思、展开讨论，为我国信息学、信息科技教育领域的课程与教学提供有益的参考与启示。

  2025年06期 v.54;No.455 96-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 1026K]
  

• 战略演进与学术聚焦：人工智能教育在德国

  吴卫东;章成铭;傅唯佳 ;胡敏;

  随着人工智能技术的不断进步，人工智能教育成为未来教育发展的关键领域，对培养创新人才和建设教育强国具有重要意义。近年来，人工智能战略成为德国国家战略的重要组成部分，正在重新塑造德国教育的新样态。德国的人工智能教育经历了从数字化到智能化的战略演进过程，即从对欧盟数字化战略的积极响应到德国人工智能战略的迭代更新。在人工智能教育研究领域，德国实现了从项目支持到成果创新的转化。德国联邦教育与研究部分四期资助了56个单项与联合项目，涵盖五大教学技术和一项专业技术主题领域，产出了一系列具有国际影响力的研究成果。通过对德国人工智能教育未来趋势的判断，可以为我国更好地应对人工智能时代带来的教育新挑战提供启示。

  2025年06期 v.54;No.455 111-124页 [查看摘要][在线阅读][下载 1090K]
  

学习研究与课堂转型

• 如何切实提高学生课堂参与的有效性?——基于潜在剖面的多群组比较分析

  周佩灵;孙雯雯;王晨;王洪席;

  切实提高课堂参与的有效性是促进学生挣脱“边缘性”参与泥沼、改善学业成就，进而助推学校深化育人方式变革的关键举措。为探究学生课堂参与的潜在类别及其相关影响因素，本研究选取了H省1396名中学生进行问卷调查，并采用潜在剖面分析与多群组比较分析对影响路径模型进行检验。研究发现，学生课堂参与可以分为“游离型”“顺从型”“深度卷入型”三种类别。其中，“游离型”受学校气氛的影响最为显著；“顺从型”取决于个体特征与外部环境因素的交互作用；“深度卷入型”主要受个体特征因素的影响。因此，建议精准识别课堂参与类型，提供针对性发展指导和帮助；营造良好学校气氛，强化对“参与不足型”学生的外部支持；增强心理品质培育，维持“深度卷入型”学生的内部驱动力。

  2025年06期 v.54;No.455 125-140页 [查看摘要][在线阅读][下载 1362K]
  

教师教育研究

• 教师文化认同量表的编制与应用

  张丽敏;张伊锦;陈银霞;

  教师作为学校教育的核心力量，担负着传承中华优秀传统文化的新时代使命，教师文化认同程度关乎文化认同教育的实施及其质量。本研究基于文化认同理论，以中华传统文化为主文化、岭南文化为亚文化，编制教师文化认同量表。研究一选取广东省各学段417位教师对量表进行预测和修订，研究二抽取广州市和江门市920位教师进行量表检验和应用。研究结果表明，教师文化认同量表由文化认知认同、文化情感认同和文化行为认同三个维度构成，共38个题项，且具有良好的信效度。同时，量表的应用研究结果表明教师文化认同在受教育程度、民族身份、教龄等方面存在差异，这也表明该量表具有区分度，是对教师进行文化认同测量的有效工具。

  2025年06期 v.54;No.455 141-160页 [查看摘要][在线阅读][下载 1358K]
  
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