课程教学基本理论

• “学以为己”课程体验：基础、路径与启示

  龙兴;郑蕊;

  课程体验的核心问题实质上是知识与人的发展的关系问题，它的主导思想是知识从属于人的发展。在朱熹看来，学习表征的最终呈现并不是以获取的知识量为基准，而在于通过学习所获取的知识能否转化为实践能力以满足自我发展需求。围绕着满足自我发展需求的学习体验，朱熹提出了“切己体察”“主敬涵养”“真知笃行”三种文化路径。这不仅能够回应当下学习者在学习过程中面临的诸多问题和困境，而且有助于拓展认识和理解课程体验的新视域。

  2025年04期 v.54;No.453 3-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 135K]
  

• 从教与学角度探讨STEM学科拔尖创新人才培养的目标与举措

  车骁骑;包雷;冯嘉慧;

  本文汲取国内外STEM学科相关教育研究与实践经验，从教与学的视角，探讨我国拔尖创新人才培养的目标及举措。具体包括两个实践方向：一是教师可通过开发课程与学习资源以及采用项目式、探究互动式等教学方式来帮助学生建构完整知识结构体系，促进深度学习；二是教师可通过开发探究式实验课程，开展学科竞赛、探究实验教学及科学研究实践活动来促进学生科学思维的发展。实现培养拔尖创新人才的教育目标需要具有学科专业背景的教师深入开展教学研究，同时以研究的心态去做教学，做到科教融通。本文的研究结果对拔尖创新人才的具体培养举措与未来教育管理思路具有启示作用。

  2025年04期 v.54;No.453 13-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 157K]
  

国际课程改革前沿

• 美国英才学生社会与情感能力培养：动因、路径与争议

  付艳萍;李慧莹;吴雪;

  英才学生的社会与情感需求因其天赋光环而往往被大众忽视。事实上，“异步发展”特征使得英才学生不仅会而且更容易出现社会与情感问题。然而，现有学校教育环境对英才学生的社会与情感教育准备不足。近年来，美国英才教育领域出现了从单一认知向度到兼顾情感向度的目标转向，英才学生的社会与情感能力培养逐渐受到重视。从实践路径而言，美国将学校作为英才学生社会与情感能力培养的主阵地，通过开设适切性的社会与情感教育显性课程、在学科课堂中使用支持性教学策略以及提供精准性的咨询辅导等举措来提升英才学生的社会与情感能力；与此同时，积极发挥家庭和社区协同育人的作用。尽管多数学者都呼吁关注英才学生的社会与情感问题，但学界对英才学生社会与情感能力培养是否必要以及是否有效还存在一定争议。

  2025年04期 v.54;No.453 26-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 177K]
  

• 从辅助服务到全面支持：美国学生发展性全面指导模式的创新实践

  寇曦月;范国睿;

  美国的学生指导模式经历了从单一的辅助性服务到独立、系统化、专业化指导模式的转型，形成了以发展性全面指导模式为核心的综合支持体系。这一转型赋予学生指导与学科教学同等重要的独立地位。发展性全面指导模式明确了学生发展标准、指导教师专业要求、活动流程与评估体系，该模式下的学生指导涵盖学业支持、职业发展与社会情感支持三个领域，其实施依托于内容要素、组织框架、资源要素以及开发、管理与问责四大关键要素。作为该模式的代表性框架，ASCA国家模式通过指导课程、个别规划、响应性服务与系统支持这四大核心指导过程，结合定义、管理、实施与评估四个环节，为学生提供全面、系统的支持。该模式不仅在促进学生学业、职业和社会情感发展方面取得了显著成效，还推动了学校系统的深刻变革。我国可以通过构建系统化的学生发展指导体系，提升学生指导的专业化水平，从而更好地促进学生的全面发展。

  2025年04期 v.54;No.453 40-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 384K]
  

教育选择实证研究

• “趋普避职”:家长教育选择动机的实证研究——基于劳动力市场分割视角

  余韵;

  在职普融通背景下，探讨职业教育的选择动机具有现实意义。劳动力市场分割造成的就业差异是家长“趋普避职”的关键因素。通过对全国东、中、西部11个省市中学生家长的调查发现，71.66%的家长不愿选择职业教育，而职业教育的就业预期对家长的选择影响最为显著。具体而言，家长对职业教育的就业预期越悲观，选择职业教育的可能性越低。在就业偏好上，家长尤为重视工作环境和职业发展机会。若职业教育无法提供这些条件，家长更倾向于选择普通教育。子女学业成绩、政策因素、社会因素和教育期望等也显著影响家长的教育选择。为此，应提升职业教育的就业前景与发展空间，打破学历与职业地位的固有联系，促进劳动力市场转型，实施高技能人才支持政策，保障职业院校学生的职业发展，从而推动教育选择的多元化和合理化。

  2025年04期 v.54;No.453 55-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 365K]
  

• 我国高中生毕业去向与职业准备的变迁——基于中美日韩四国高中生十年调查数据的比较

  孙宏艳;

  高中是人生重要的发展阶段。本文通过对2012—2022年中国、美国、日本、韩国四国高中生5次调查的数据分析发现：中国高中生自信心增强，对未来有明确目标，想发挥才能展示自我；就业选择更加务实、理性，择业时对收入和福利等重视程度提高，希望实现自我价值和社会价值；但也存在学历期望居高不下、择业忽视个人兴趣爱好、渴望挑战却缺乏勇气、创业意愿下降、想悠闲度日等矛盾的职业规划心理。本文重点分析了我国高中生毕业去向和职业准备的变迁特征，建议着力解决高中生的心理矛盾，优化职业生涯课程，融合推进学业规划和职业规划，营造全社会重视职业生涯规划教育的环境，实现职业生涯规划教育一体化衔接。

  2025年04期 v.54;No.453 73-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 178K]
  

教师教育研究

• 中小学教师执行“双减”政策的多重困境、动力阻滞与纾解之道

  丁煌;王巍熹;

  自“双减”政策出台以来，大量中小学教师参与了政策执行工作。但教师在执行“双减”政策时陷入了多重困境之中：夹板困境——“双减”政策减负要求与家长成绩需求之间存在冲突；动力缺失——教师群体被动参与课后服务但出力不讨好；知行背离——教师群体宁愿受罚也不愿拿学生前途做实验。究其原因，在于教师执行“双减”政策存在动力阻滞：心理场域——教师群体“前理解”的潜在制约；学校场域——向上负责与对下担当之间的张力导致教师群体无所适从；社会场域——社会支持缺位导致教师群体损益补偿失衡。欲纾解中小学教师执行“双减”政策的困境，应加强协商对话，突破“应试教育思维”的认知屏障；健全教师评价制度，破除一线教师的“夹板困境”;引入社会资源，提升课后服务损益补偿匹配度；增强政策弹性，赋予教师更多自主权。

  2025年04期 v.54;No.453 90-104页 [查看摘要][在线阅读][下载 177K]
  

• 关系性支持何以影响中小学教师专业责任?——基于混合研究方法的实证分析

  康米;蔡辰梅;李运福;

  关系之于教师专业责任的显现具有重要价值。为更具针对性地为中小学教师专业责任发展提供关系性支持，本研究采用混合研究方法对中小学教师专业责任水平、关系性支持水平以及二者的路径关系展开探讨。研究发现，教师存在将“教”与“学”责任相割裂的问题；不同教龄与编制类型的教师专业责任会受学校制度形构的关系生态影响；被学校领导与家长道德对待的教师更有可能成为负责任的教师；同事与学校领导的关系互动会对教师专业责任产生“交叠”影响。因此，建议以转变教师专业责任认知为首要任务，注重“教”与“学”的共生关系；以缓解教师生存危机感为抓手，优化学校制度所形构的关系生态；以加强学校领导的道德引领与同事的合作为关键，构建关怀型组织关系；以增进家校沟通为保障，建立平等对话的家校关系。

  2025年04期 v.54;No.453 105-122页 [查看摘要][在线阅读][下载 298K]
  

学科教育新视野

• 香港小学“常识科”分拆“科学科”与“人文科”的新变革

  常甜;周松嫣;

  为进一步落实爱国主义教育，配合国家“科教兴国”战略，2023年11月，香港特区教育局公布，香港小学“常识科”将分拆为“人文科”和“科学科”,分别加强国情教育及STEAM教育。此次拆科是在延续之前课程改革成果的基础上，推动香港更好融入国家发展大局、完善小学基础教育的重要举措。新开设的人文科和科学科在整体规划上以提升科学与人文素养为核心，系统性聚焦国家身份认同培育，多元化构建学生发展支持系统。未来新课程在香港全面推行还需动员多方主体共同参与，将顶层设计与实践探索有机结合；紧扣育人目标，实现知识传授与价值引领同频共振；直面现实挑战，持续优化教材质量和管理制度。

  2025年04期 v.54;No.453 123-134页 [查看摘要][在线阅读][下载 159K]
  

• 香港《小学人文科课程框架》评介及启示

  周敏;马早明;

  了解香港课程革新，不能只看革新的本身，还必须从香港课程发展脉络进行分析。从课程发展的脉络来看，人文科的形成可概括为三科统整的“萌芽起步期”、找寻课程定位的“课程改革期”、持续更新课程内容的“课程修订期”和推进课程专业化的“课程深化发展期”四个阶段。人文科课程改革遵循课程统整的基本逻辑，在课程宗旨、课程架构和学习目标上促进跨学科下的主题统整，重整和增加了更多国民教育内容，旨在保障国民教育的有效性和连续性。对未来课程实施的启示如下：明确人文科在学校课程中的定位，统筹推动课程顺利实施；遵循课程统整的指导理念，保障课程实施的育人成效；注重各学段国民教育类课程内容的有效衔接，以保障爱国主义教育的连续性以及持续检视课程实施情况，促进国民教育类课程体系的规范与完善。

  2025年04期 v.54;No.453 135-149页 [查看摘要][在线阅读][下载 182K]
  

课程改革的中国经验

• 指向科技创新人才培养的高中物理学科育人实践

  朱焱;秦笑春;夏季云;

  高中物理课程对培养科技创新人才具有独特的价值。南京市第一中学从2008年至今，从聚焦物理课堂教学模式的转型出发，逐步构建起一个以物理学科为中心的多学科、跨学科创新人才培养体系，其间历经了四个阶段。在这一过程中，学校提出了“五物五理”的教学主张，通过科学思维六步法，形成了概念课、规律课、实验课的新教学模式，并建立了支持系统，包括物理类核心课程、“物理+”跨学科课程、科技类实践课程和科学类思政课程。学校育人体系促进了学生在科研活动中的积极参与，增强了教师的科研意识和专业发展意愿，扩大了学校影响力。研究成果拓展了高中物理学科育人的实践路径，为增强高中生的创新意识和实践能力提供了有力支持，也为其他学科育人实践提供了借鉴。

  2025年04期 v.54;No.453 150-160页 [查看摘要][在线阅读][下载 964K]
  
下载本期数据