学习全国教育大会精神专栏

• 发挥教材在立德树人中的独特价值

  杨澄宇;崔允漷;郭洪瑞;

  教材在立德树人的过程中具有独特的教育价值。历史地看，教材的立德树人价值具有历史必然性，不仅是观念的必然，也是社会选择的必然。新中国的教材建设之路是立德树人根本任务的落实之路，新时代更是要建设好落实立德树人根本任务的关键课程和精品教材。学理上看，教材依据“为谁培养人、培养什么人”,集中体现“怎样培养人”之纲，具体表现为课程内容之体、教师教学之依、学生学习之梯，在立德树人中扮演着重要角色。立足实践，教师应在教材使用中进一步关注立德树人，吃透课程标准要求，“用对”教材；坚持学为中心，“用活”教材；践行系统反思，“用深”教材。

  2024年11期 v.53;No.448 3-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 1171K]
  

• 奋力建设具有强大国际影响力的教材强国

  曹曙;柯政;何文萱;

  强大的国际影响力是教育强国的显著特征，也是建设教育强国的重大任务。在提升我国教育国际影响力、竞争力和话语权的过程中，教材体系可以发挥独特的作用。教材强国以服务教育强国为根本遵循，有力支撑教育的思政引领力、人才竞争力、国际影响力等建设目标。建设具有强大国际影响力的教材强国，必须坚定教育自信，坚持社会主义办学方向；必须坚持开放互鉴，虚心学习国际上的所有先进经验；必须抢抓新赛道，主动适应数字化、智能化社会对教育提出的新要求。

  2024年11期 v.53;No.448 15-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 1053K]
  

• 教材的创造性使用：推进教师专业素质发展的重要路径

  胡艳芬;雷浩;马玉林;魏铭辰;

  教材的创造性使用包括理解教材、运用教材和反思教材使用三个重要环节，有利于提高教师育人站位、提升教书育人能力、深化育人担当等。具体来看，在创造性理解教材上，教师要深度剖析学科育人目标，明确育人方向；合理组织教材内容，将教材转变为学材；整合多样化教学资源，由知识传授者转向学习支持者。在特色化运用教材上，教师要以核心素养为导向，彰显教师在教学实践中的主体意识；以知识转化为路径，凸显教师的学科教学能力；以学生需求为核心，形成“为学而教”的育人实践。在基于实践反思教材使用上，教师要以核心素养为反思基础，强化育人初心；反思教材使用过程，塑造专业品格。

  2024年11期 v.53;No.448 23-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 1065K]
  

• 支持全面创新的科学教材建设

  李硕;姚建欣;

  科学教材是统筹发展教育、科技、人才事业的重要交汇点，是创新人才培养和科技自立自强的基石。回顾历史，科学教材与科技革命、产业发展息息相关，经历了从萌芽期到学术导向、素养导向的转变。聚焦当前，素养引领的课程改革要求科学教材进一步注重兴趣提升，树立科技志向；推动知识整合，促进能力发展；支持全面创新，助力人才培养。放眼未来，建议从教材编修审核、质量提升、支撑保障等方面，深化新时代科学教材建设机制改革。

  2024年11期 v.53;No.448 33-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1287K]
  

• 建立健全更加公平的教材供给机制

  潘信林;罗妍;

  优化教材资源配置，推进教育公平，建立与落实立德树人根本任务相匹配的教材供给机制，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是当前教育战线全面贯彻党的教育方针、落实全国教育大会精神的重中之重。新中国成立以来，我国在教材供给公平方面进行了科学的制度设计和实践探索，取得了显著的成就，也积累了宝贵的经验。当前进一步建立健全更加公平的教材供给机制，要坚持国家事权，进一步加强国家统编教材建设和使用以巩固政策公平；要坚持质量优先，全面提升大中小学教材质量以强化质量公平；要坚持分级分类，加强特殊群体、重点学科、不同层次教材建设以彰显机会公平；要坚持数字赋能，加强新形态教材和数字教材建设以凸显数字公平。

  2024年11期 v.53;No.448 43-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1101K]
  

教师教育研究

• 指向教研能力提升的循证式课堂视频分析

  石雨晨;

  数字技术的发展使课堂教学视频的录制、播放、存储和共享变得相对简单和方便。近年来，课堂视频分析已成为教育研究界重要的研究工具，但其并未大规模、系统性地走进中小学教师的教研活动。本研究基于循证实践理念提出循证式课堂视频分析这一教研理念，将视频证据分为基础性视频证据、量化视频证据和质性视频证据三种类型。同时，依据教师的研究参与度从低到高，提出循证式课堂视频分析的三种实施路径，即研究者主导的课堂视频分析、课堂视频的智能分析、校本化课堂视频分析。循证式课堂视频分析旨在充分发挥和协同研究团队、教师共同体、智能技术三方的优势，有着较大的灵活性和包容性，有助于教师将课堂视频分析融入日常的教研活动，提升教师共同体的教学和研究能力。

  2024年11期 v.53;No.448 55-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 1112K]
  

• 校本教研中教师如何从“沉默”走向“建言”?——不同教师实践性知识势差的混合研究

  梁友明;王陆;

  为全面理解校本教研中教师建言行为发生的过程，降低集体沉默行为所带来的风险，需深入理解实践性知识势差与集体沉默的关系。本研究以实践性知识二级维度的知识势差作为前因变量，以集体沉默与建言行为作为结果变量，获得了实践性知识势差与集体沉默消解的多重并发路径。研究结果表明：第一，教育信念、策略知识和反思性知识势差是引发促进性建言的关键；第二，教育信念和反思性知识势差是引发抑制性建言的关键，自我知识及人际知识势差起“互补”作用；第三，校本教研集体沉默的消解是多种实践性知识势差并发的结果；第四，促进性建言与抑制性建言间存在着相互影响关系。基于上述结果，本研究提出了合理调节实践性知识势差及强化自我信念的若干策略，为教师提供消解沉默的支持环境，增强教师消解沉默的内驱力。

  2024年11期 v.53;No.448 65-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 1553K]
  

课程改革的中国经验

• 现代治理理念下初中学校“对话教育”的系统构建与实践

  李百艳;

  学校需要走向治理现代化，现代学校治理应关注师生个体的充分发展，积极探索合作式对话，促进民主参与，建立多主体间的伙伴合作关系。本研究基于现代治理理念，针对初中学校课堂教学中学生“失语”、学生心理发展“失衡”、办学内生动力“失落”的问题，以对话哲学、主体间性理论、中国传统对话启发式教育为理论依据，以师生生命发展为目标，在教育教学过程中尊重人的主体性，进行对话教育的探索，建构“作为操作系统的对话教学新范式”“作为动力系统的教师同侪对话研修路径”“作为支持保障系统的对话治理机制”三大系统，营造“五维五共”对话育人生态，推动学校整体转型性变革，促进学校高质量发展。

  2024年11期 v.53;No.448 83-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 1540K]
  

• 以全学科阅读教育培育文化自信：立足广州的粤港澳大湾区创新实践

  方晓波;莫雷;

  全学科阅读是回应全民阅读进校园的重要举措。针对课堂教学如何“以读培德、以文化人”,更好地为党育人为国育才的核心问题，该成果提出全学科阅读教育融入教学培育文化自信的“学理主张”,构建培育文化自信的全学科阅读教育的塔状“实践模型”,创新全国阅读管理与教育的“资源集成”,形成以文化自信培育为旨归，以全学科课堂阅读教育为途径，以智能化阅读平台为载体的育人广州样本和湾区行动。

  2024年11期 v.53;No.448 94-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 1374K]
  

国际课程改革前沿

• 国外学校空间使用后评估研究述评及启示

  王世伟;杜春苗;

  国外学校空间使用后评估研究发展历程分为四个阶段：发端阶段、理论成型阶段、标准化阶段以及融汇新理念的系统化评估阶段。近年来，学校空间使用后评估方法体现多样性与适合性，重视对象全面性与主体参与性，评估工作彰显学术性与专业特性。我国今后应对所有学段的学校开展科学的空间使用后评估，通过科学评估帮助空间充分发挥育人价值；充分运用信息技术，促进评估的科学化与实践应用；开展“跨界”使用后评估研究，实现使用后评估的可持续发展。

  2024年11期 v.53;No.448 104-120页 [查看摘要][在线阅读][下载 1169K]
  

• 日本家校社协同育人：历程回顾、机制特质与经验审视

  程良宏;张腾飞;

  自明治维新以来，日本家校社协同育人历经150多年的发展，形成了以“学校家庭社会协同创生”为轴心、以“学校运营协议会”和“地校协作活动”为两轮一体化推进的运行机制。日本家校社协同育人积累了丰富的经验，但也面临诸多亟待解决的问题。以其为镜鉴，助推我国教育强国建设的家校社协同育人需凝聚发展共识，携手实现共生共赢；创设推进协同育人的专门机构，搭建有效合作、共促共育的桥梁；组织分级、分层、分类宣传培训，提升家校社协同育人的科学化与专业化水平；拓宽协同育人场域，开展多层次、多领域、多形式的协同育人活动；建立健全保障机制，确保家校社协同育人持续、稳定、高质量发展。

  2024年11期 v.53;No.448 121-136页 [查看摘要][在线阅读][下载 1481K]
  

• 日本家庭教育支援政策的理念、实践及启示

  张娜;张曼;

  家庭教育是现代国民教育的重要组成部分，是促进儿童全面和谐发展的关键所在。提升家庭教育质量不仅是家长应尽的义务与责任，也需要学校、政府和社会对家庭教育的大力支持。日本家庭教育支援政策从政府、学校、社区、家庭等主体出发，制定了一系列家庭教育支援内容。本文从家庭教育支援政策的产生背景、基本理念和实践措施进行梳理和分析，并从中提炼出对我国开展家庭教育的三点启示：多管齐下，明确不同主体的责任与角色；专业支持，建立专门的家庭教育支持团队；活动强化，开展具体多样的家庭教育指导活动。

  2024年11期 v.53;No.448 137-147页 [查看摘要][在线阅读][下载 1089K]
  

专家访谈

• 二战后日本人口变动与学校制度的变革——与山崎博敏教授的对话及反思

  高慧珠;

  第二次世界大战后日本人口出现了两增两减，进入21世纪后呈不断下滑之势。在人口急剧减少的影响下，中小学校出现学生人数减少、学校撤并以及教师需求减少等问题。日本政府通过制定改善性政策、缩小班级规模、改进教学方法、增加特定学科专任教师人数等方式改善中小学教育条件。为应对人口变动形势下中小学教师需求的变化，担负教师培养责任的大学及院系的招生规模进行了三次扩大及两次缩小。在教师需求减少时，大幅消减招生名额，教员养成学部进行减员重组；在教师需求迅速增加时，升格私立短期大学，增设教员养成学部，逐渐扩大私立大学在小学教师培养中所占的份额。在高等教育阶段，通过实施阶段性高等教育计划来调整高等教育招生规模及资源配置，以应对人口变动之势。面对低生育率时代，初、中、高等教育的规模将不可避免地缩小，教师大量录用时代将会结束。政府可以通过改善教育条件、提供重视每个学生个性和需求的教育以及发展个人素质来提高劳动力的质量，弥补劳动力数量的下降。同时，应采取有利于生育及育儿的相关政策来遏止人口的不断减少，重现教育的未来和希望。

  2024年11期 v.53;No.448 148-160页 [查看摘要][在线阅读][下载 1179K]
  
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