课程教学基本理论

• 打开课程运行“黑箱”:学校课程发展五层次论刍议

  杨志平;程雯;谢翌;

  学校课程的高质量运行是落实国家课程要求、释放课程育人效能的关键。然而，当下学校层面课程发展机理的缺位与实践的迷惘，表征着学校课程发展仍是一个日用而少知的“黑箱”,亟待打开。课程作为一种基于关系性存在的经验转化历程，其发展的过程，实质是指向学生经验生长的过程。以经验转化为核心，学校层面的课程发展可分成本校规划的课程、教研组筹划的课程、教师转化的课程、课堂运行的课程、学生所得的课程五个层次，它们之间具有表层与深层的结构关系，并通过螺旋上升助推着学校课程不断向前发展。厘清课程在学校层面的运行过程，可以丰富课程转化理论，为动态化的课程理解提供本土范式；引领学校课程领导，为深化学校课程改革提供现实抓手；优化课程治理，为推进课程政策落地提供实践路径。

  2024年08期 v.53;No.445 3-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 1211K]
  

• 生成式人工智能对教育的颠覆性影响和应对

  方建锋;王克宇;房欲飞;

  本文围绕生成式人工智能的颠覆力量何来、对教育领域的影响何在以及引发教育变革何去的议题，提出教育领域的数字智能技术革命蕴含内在稳定性和现实再造性，基于“技术—人—教育”协调发展的天平机制，倡导采取技术和教育互济原则，发挥人本取向下人类智慧的能动作用和人造规则的规范效用，积极应对数字智能技术在教育中的颠覆力量，创造实现人全面自由发展的教育未来。

  2024年08期 v.53;No.445 17-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 5655K]
  

家校社协同育人研究

• 信息技术赋能学校家庭社会协同育人的实践探索与完善路径

  刘钧燕;杨慧玲;

  健全学校家庭社会协同育人机制，事关学生全面发展健康成长，事关国家发展和民族未来。当前我国中小学阶段的校家社协同育人还处于探索中，面临诸多现实困境。上海市闵行区开发了“我爱欢校”平台作为信息技术赋能协同育人的一项实践探索。本文基于实证数据发现它有助于赋能学校积极主导协同育人，赋能家庭主动尽责协同育人，赋能社会有效支持协同育人。面向“到2035年，形成定位清晰、机制健全、联动紧密、科学高效的学校家庭社会协同育人机制”的中长期目标，信息技术赋能协同育人还应在三方面持续完善：搭建交互沟通平台，促进理念融合；打造资源集成枢纽，促进资源融汇；完善过程展示窗口，促进过程融通，从而促进科学高效地协同育人。

  2024年08期 v.53;No.445 33-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1918K]
  

儿童研究

• 美国中小学生权利的司法保护模式与启示

  安恒捷;闫波;

  美国自1969年“廷克案”以来，在司法实践中逐渐形成了中小学生权利保护模式。司法机关有权审查学校决策是否侵犯学生权利，通过先例明确可以限缩学生权利的教育环境特点，包括学生年龄、义务教育强制性、学校的秩序和安全、学校为学生提供帮助、教育目的等，根据教育环境特点尊重学校在教学安排和维持纪律等方面的权威。我国中小学生权利的司法保护存在偏重学生生命健康权，忽视隐私权、参与权等其他权利，偏重学校安全保障义务，忽视教育环境特点的问题。因此，可以借鉴美国的司法保护模式，实现司法对中小学生权利的全面保护，并通过判例明确教育环境特点，以适当限缩学生权利。

  2024年08期 v.53;No.445 46-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1057K]
  

• 中小学生体育权利保护的域外经验比较分析

  于铂洋;

  我国中小学生体育课程建设取得丰富成果，但在充分保护和实现中小学生体育权利的问题上，仍有待后续改进。以国际人权法律文件和国际公约为线索，域外中小学生体育权利保护一般需要明确体育权利的积极权利属性，通过落实儿童和残疾人等特殊群体的体育权利而获得实现。各国在中小学生体育权利保护机制方面存在明显共识：一方面强调体育权利、学生健康权和发展权的一体保护、一体实现；另一方面强调落实“学生本位”要求，推动社会主体多元参与。与中国当前的实践相比，域外经验在坚持由国家主导中小学生体育权利保护立场的同时，积极建构家庭—学校—社区即“家校社”合作共建的权利保护机制。

  2024年08期 v.53;No.445 61-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1006K]
  

教师教育研究

• 专家型数学教师课堂视觉注意轨迹的眼动研究

  丁福军;孙炳海;肖威龙;朱锋;

  视觉注意作为课堂最典型的非言语行为，不仅反映教师的教学意图，同时也是教师教学机智的具体表现。课堂视觉注意力的提升是新手向专家型教师转变的重要成长环节。因此，解码专家型教师课堂视觉注意特征，是理解专家型教师核心特征的重要切入口。新兴眼动追踪技术实时记录教师教学过程中的眼动轨迹，使得在真实课堂情境下打开专家型教师视觉注意过程的“黑箱”成为可能。基于此，本研究采用新手和专家比较范式，利用眼动追踪技术从视觉注意分布和转移两方面揭示专家型数学教师课堂视觉注意轨迹。研究发现：专家型数学教师视觉注意分布主要聚焦于学生，且以中间学生为视觉中心点向左右两边学生来回转移；给予低学业成就水平学生更多的视觉注意，且频繁将视觉注意由学生转移到学习材料；引入阶段重视将视觉注意分配给学生和学习材料，且频繁从左边学生经由学习材料转移到右边学生；讲解阶段增加了对黑板的视觉注意，且频繁将视觉注意由黑板转移到学生。

  2024年08期 v.53;No.445 74-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1909K]
  

• 眼动追踪:探秘教师专业眼光的增益“透镜”

  文燕银;吴筱萌;

  眼动追踪作为研究人类视觉感知与认知过程的新技术手段和方法，因具有传统研究方法无法企及的优势与潜力，成为探秘教师专业眼光的增益“透镜”。为了探究眼动追踪方法在教师专业眼光研究中可发挥何种增益价值，同时需要哪些互补“透镜”克服其局限，本研究以国内外知名数据库为检索源，通过主题词检索和滚雪球方式，基于严格的文献筛选标准，最终对54篇符合要求的文献进行深度分析。研究发现，眼动追踪在教师专业眼光研究中有ON和IN两大应用模式，可产生“精准定位教师的注视分布位置、客观分析影响教师视觉注意的相关因素、深层揭示教师视觉注意的优先级和重点、全面捕捉教师理解课堂的视觉注意过程”的增益价值。当然，眼动追踪方法并非万能，为了解教师注视的具体对象和深入分析教师注视时所伴随的推理过程，研究者通常将视频分析、提示性回溯报告、回溯性出声思维以及访谈等研究方法作为其互补“透镜”。

  2024年08期 v.53;No.445 89-102页 [查看摘要][在线阅读][下载 1029K]
  

学科教育新视野

• 学习进阶理论视域下语文单元作业设计的要素与策略——以小学语文“阅读策略单元”为例

  范敏;牛华萍;

  在核心素养以及“双减”的时代背景下，立足单元视角改革学生作业体系的呼声越来越高。学习进阶的内涵及研究进展表明其与素养导向的作业改革理念高度吻合，对单元作业设计具有重要参考价值。本研究基于作业活动的特性及单元作业设计概念，以统编版小学语文教材中的特殊单元——“阅读策略单元”为例，分析单元作业设计的基本要素，包括作业目标、作业内容、作业结构。同时，以“预测”这一自然单元为例阐述，在学习进阶的理论视阈下，可以按照如下四个步骤来设计其单元作业：结合SOLO理论，细化“预测”进阶层级；对照学业表现，明确课时作业要点；创设多重情境，设计连续“闯关任务”;借助题目属性表，呈现良好作业结构。

  2024年08期 v.53;No.445 103-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 1355K]
  

• 从文本复杂性视角考察美国分级阅读研究

  慕君;

  目前影响最为广泛的分级阅读研究是美国分级阅读框架体系，分级种类繁多，分级维度不一。美国英语课程标准将文本复杂性理论写入框架，以定量维度、定性维度以及读者与任务维度作为文本复杂性分析的三大维度，体现了分级阅读研究的最新进展。三个维度的文本复杂性分析框架也为我国分级阅读研究提供了重要启示，我们需要构建定量与定性相统一的文本难度评价标准，确立文本—读者—任务一体化的阅读能力评估模型，打造课内外融通的分级阅读资源开发系统。

  2024年08期 v.53;No.445 118-132页 [查看摘要][在线阅读][下载 1052K]
  

国际课程改革前沿

• 文化创意人才的早期培养:英国文化教育的经验与思考

  姚林群;李琪琨;

  英国高度重视文化教育并将创意素养培育置于文化教育的核心，其主要原因在于英国的文创产业发展需要大量文化创意人才，而文化创意人才的培养又有赖于高质量的文化教育。由此，英国力求在基础教育阶段为文化创意人才的培养打好基础，其文化教育以学校教育为主阵地，要求立足国家课程把文化教育融入课堂教学，主张在具身学习和跨学科学习中丰富文化体验和创意表达，聚焦评价的多元化和科学化来完善文化教育质量监测，凭借多方力量参与的师资培训和合作项目来保障文化教育高质量实施。借鉴与反思英国的经验，我国着眼于激发创新创造活力的文化教育应突破文化知识符号的简单接受，注重文化内容的个体建构和反思，使学生在深度文化体验和切身实践活动中促成文化的创意表达。同时，还需要不断探索长效的多方协作机制，完善科学的质量监测与评价，共同助力于学生文化创意素养发展。

  2024年08期 v.53;No.445 133-146页 [查看摘要][在线阅读][下载 951K]
  

• 加拿大STEM教育课程开发与实施的理念、策略与启示

  殷世东;李敏;

  为帮助学生在复杂性和挑战性与日俱增的世界中掌握生存与发展所需的各个方面技能，在“让我们谈论科学”组织推进下，加拿大各省中小学实施了STEM教育。该组织研制并发布《加拿大2067》,阐明了STEM教育实施的背景、理念、目标与策略，而STEM教育的关键是STEM课程开发与实施。为此，加拿大各个省在STEM教育实施的过程中，提出了以科学、技术、工程和数学等特定学科融合为内容基础，以跨学科主题应用与STEM相关的概念、过程和思维为学习范式，以设计基于探究和体验的方式解决现实世界问题的项目等为理念，并围绕大概念，以学科融合实践的方式、问题解决项目的形式、立足文化生活情境等策略开发与实施STEM课程，取得了一定成效，有效推进了STEM教育实施，值得研究与借鉴。

  2024年08期 v.53;No.445 147-160页 [查看摘要][在线阅读][下载 1257K]
  
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