跨学科主题学习专栏

• 跨学科主题学习的内涵、定位与实施

  安桂清;张良;

  跨学科主题学习的设置是义务教育新一轮课程改革为重塑时代新人的素质结构所采取的创新举措。其内涵涉及三个方面：以学生素养发展为指向，体现知识整合、问题解决和价值关切的三位一体；以学科为立足点，关注学科实践与跨学科实践的交融互渗；以综合学习为特征，彰显学习的整体性、联结性和具身性。跨学科主题学习是为改变被动接受的学习方式这一顽疾所进行的破冰行动，它能够为教材内容组织形态和呈现方式的变革起到示范作用，同时也是为实现义务教育减负增效改革目标所采取的调节措施。其实施期望不仅体现学科素养与跨学科素养目标的交融，同时以内蕴大观念的学习任务为载体，实现任务下的学习活动与多样化学习支持的协同，并超越教—学—评一致性原则，开拓新的教学境界。

  2024年05期 v.53;No.442 3-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 124K]
  

• 跨学科主题学习的内涵、定位与实施

  安桂清;张良;

  跨学科主题学习的设置是义务教育新一轮课程改革为重塑时代新人的素质结构所采取的创新举措。其内涵涉及三个方面：以学生素养发展为指向，体现知识整合、问题解决和价值关切的三位一体；以学科为立足点，关注学科实践与跨学科实践的交融互渗；以综合学习为特征，彰显学习的整体性、联结性和具身性。跨学科主题学习是为改变被动接受的学习方式这一顽疾所进行的破冰行动，它能够为教材内容组织形态和呈现方式的变革起到示范作用，同时也是为实现义务教育减负增效改革目标所采取的调节措施。其实施期望不仅体现学科素养与跨学科素养目标的交融，同时以内蕴大观念的学习任务为载体，实现任务下的学习活动与多样化学习支持的协同，并超越教—学—评一致性原则，开拓新的教学境界。

  2024年05期 v.53;No.442 3-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 124K]
  

• 再论新课程中的跨学科主题学习

  郭洪瑞;崔允漷;

  跨学科主题学习集中体现新课程的综合性与实践性精神，是一种有待持续建构的中国课程话语。从学理建模上看，新课程中的跨学科主题学习表征为“科目A跨科目B”型与“科目A跨科目B+”型两种类型，旨在区分跨学科主题学习与广义的超学科学习，明确其在综合学习中的位置，同时推动政策执行的可操作与可观测，引导各科教师深度参与其中。从关系澄清上看，跨学科主题学习是跨学科学习的迭代变革，是主题学习的学科属性复归，是推进综合学习的中间路径。从实践要义上看，跨学科主题学习应把握学校学习的学科属性，建构有意义的综合性主题，落实综合学习的变革旨趣。

  2024年05期 v.53;No.442 13-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 250K]
  

• 再论新课程中的跨学科主题学习

  郭洪瑞;崔允漷;

  跨学科主题学习集中体现新课程的综合性与实践性精神，是一种有待持续建构的中国课程话语。从学理建模上看，新课程中的跨学科主题学习表征为“科目A跨科目B”型与“科目A跨科目B+”型两种类型，旨在区分跨学科主题学习与广义的超学科学习，明确其在综合学习中的位置，同时推动政策执行的可操作与可观测，引导各科教师深度参与其中。从关系澄清上看，跨学科主题学习是跨学科学习的迭代变革，是主题学习的学科属性复归，是推进综合学习的中间路径。从实践要义上看，跨学科主题学习应把握学校学习的学科属性，建构有意义的综合性主题，落实综合学习的变革旨趣。

  2024年05期 v.53;No.442 13-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 250K]
  

• 教师跨学科教学能力发展的影响机制研究

  李宝敏;屈曼祺;黄文千;

  跨学科教学是新课程教学改革中的重点与难点，中小学教师跨学科教学能力的影响机制是值得研究的关键问题。本研究基于文献研究构建教师跨学科教学能力影响路径的假设，从教师跨学科教学能力内部结构、个人因素、教学因素和环境因素四个层面探究11个要素之间的关系，使用结构方程模型分析并验证构建的影响路径模型和假设。研究发现：从内部结构分析，跨学科教学知识和跨学科教学情意都会正向影响教师跨学科教学实践，其中跨学科教学知识的影响效应大于跨学科教学情意。个人因素中，教师的专业投入通过影响跨学科教学知识和跨学科教学情意促进跨学科教学实践；教师创新意识和自我效能与专业投入存在正相关。教学因素中，工具支架会通过影响教师跨学科教学知识和跨学科教学情意影响跨学科教学实践，教学经验通过提升教师的跨学科教学知识影响跨学科教学实践，且二者均会直接影响教师跨学科教学实践；工具支架与教学经验都与课堂管理存在相关关系。环境因素中，学校跨学科教学文化营造会通过影响教师跨学科教学情意影响教师的跨学科教学实践；资源支持与文化营造存在正相关关系。最后，对研究发现进行讨论，并从四个层面有针对性地提出教师跨学科教学能力的发展建议。

  2024年05期 v.53;No.442 25-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 419K]
  

• 教师跨学科教学能力发展的影响机制研究

  李宝敏;屈曼祺;黄文千;

  跨学科教学是新课程教学改革中的重点与难点，中小学教师跨学科教学能力的影响机制是值得研究的关键问题。本研究基于文献研究构建教师跨学科教学能力影响路径的假设，从教师跨学科教学能力内部结构、个人因素、教学因素和环境因素四个层面探究11个要素之间的关系，使用结构方程模型分析并验证构建的影响路径模型和假设。研究发现：从内部结构分析，跨学科教学知识和跨学科教学情意都会正向影响教师跨学科教学实践，其中跨学科教学知识的影响效应大于跨学科教学情意。个人因素中，教师的专业投入通过影响跨学科教学知识和跨学科教学情意促进跨学科教学实践；教师创新意识和自我效能与专业投入存在正相关。教学因素中，工具支架会通过影响教师跨学科教学知识和跨学科教学情意影响跨学科教学实践，教学经验通过提升教师的跨学科教学知识影响跨学科教学实践，且二者均会直接影响教师跨学科教学实践；工具支架与教学经验都与课堂管理存在相关关系。环境因素中，学校跨学科教学文化营造会通过影响教师跨学科教学情意影响教师的跨学科教学实践；资源支持与文化营造存在正相关关系。最后，对研究发现进行讨论，并从四个层面有针对性地提出教师跨学科教学能力的发展建议。

  2024年05期 v.53;No.442 25-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 427K]
  

冲突解决教育专栏

• 回顾与前瞻：学校冲突解决教育国际研究40年

  沈晓敏;吴亚;

  全球范围内频发的校园冲突、欺凌和暴力问题使得冲突解决教育成为国际研究热点。通过对1983—2022年Web of Science核心合集数据库中556篇文献的可视化分析，发现学校冲突解决教育研究文献自20世纪60年代起步，到20世纪90年代末进入了快速增长阶段；核心研究主题可被聚类为学校冲突解决教育的价值研究、内容研究和途径研究三方面；而道德推脱、心理健康和人际交往成为近二十年的研究前沿。鉴于40年来国际研究的经验可知，学校冲突解决教育建基于多学科跨领域研究，冲突解决能力有赖多渠道合力培养，冲突解决教育实践需通过有计划、监管和资助的项目加以推进。冲突解决教育重要而迫切，要真正落实必须从观念、方法到制度各层面加大研究和实践的支持和保障。

  2024年05期 v.53;No.442 47-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 313K]
  

• 回顾与前瞻：学校冲突解决教育国际研究40年

  沈晓敏;吴亚;

  全球范围内频发的校园冲突、欺凌和暴力问题使得冲突解决教育成为国际研究热点。通过对1983—2022年Web of Science核心合集数据库中556篇文献的可视化分析，发现学校冲突解决教育研究文献自20世纪60年代起步，到20世纪90年代末进入了快速增长阶段；核心研究主题可被聚类为学校冲突解决教育的价值研究、内容研究和途径研究三方面；而道德推脱、心理健康和人际交往成为近二十年的研究前沿。鉴于40年来国际研究的经验可知，学校冲突解决教育建基于多学科跨领域研究，冲突解决能力有赖多渠道合力培养，冲突解决教育实践需通过有计划、监管和资助的项目加以推进。冲突解决教育重要而迫切，要真正落实必须从观念、方法到制度各层面加大研究和实践的支持和保障。

  2024年05期 v.53;No.442 47-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 313K]
  

• 冲突解决教育的探索：英式同伴调解述评

  顾彬彬;

  英国中小学对学生冲突的干预深受美国影响，但在从行为主义和威权主义取径向学生中心取径转变的过程中，逐渐形成了冲突解决教育的英国特色。英国中小学倾向于将学生冲突视为一种教育资源和机会，促进学生参与冲突解决，借此发展学生和平解决冲突的人际与社会技能。英式冲突解决教育致力于发展学生冲突解决的同伴辅导、同伴咨询、同伴调解等同伴支持策略，尤其重视同伴调解，发展出精细的调解程序和技术，配以基础性调解脚本，使受过训练的少儿调解员能够自信而有效地驾驭冲突调解的复杂局面。英国中小学普遍采用围谈会培训少儿调解员，但围谈会的教育功能并不限于调解员的培训。成功实施同伴调解项目的英国学校往往将围谈会扩展到全校范围，遍及学校生活，并且广泛应用于各类课程的实施。面向全体学生的围谈会使每个学生都接受沟通训练，都能够充当同伴冲突调解员，也为那些可能陷入冲突的学生进行同伴交涉或接受同伴调解做好准备。人人参与的围谈会还营造出一种支持同伴调解、平等对话、协商谈判、和平解决冲突的学校文化和群体氛围。围谈会因而成了一种简便而高效的同伴调解全员培训组织形式。

  2024年05期 v.53;No.442 64-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 176K]
  

• 冲突解决教育的探索：英式同伴调解述评

  顾彬彬;

  英国中小学对学生冲突的干预深受美国影响，但在从行为主义和威权主义取径向学生中心取径转变的过程中，逐渐形成了冲突解决教育的英国特色。英国中小学倾向于将学生冲突视为一种教育资源和机会，促进学生参与冲突解决，借此发展学生和平解决冲突的人际与社会技能。英式冲突解决教育致力于发展学生冲突解决的同伴辅导、同伴咨询、同伴调解等同伴支持策略，尤其重视同伴调解，发展出精细的调解程序和技术，配以基础性调解脚本，使受过训练的少儿调解员能够自信而有效地驾驭冲突调解的复杂局面。英国中小学普遍采用围谈会培训少儿调解员，但围谈会的教育功能并不限于调解员的培训。成功实施同伴调解项目的英国学校往往将围谈会扩展到全校范围，遍及学校生活，并且广泛应用于各类课程的实施。面向全体学生的围谈会使每个学生都接受沟通训练，都能够充当同伴冲突调解员，也为那些可能陷入冲突的学生进行同伴交涉或接受同伴调解做好准备。人人参与的围谈会还营造出一种支持同伴调解、平等对话、协商谈判、和平解决冲突的学校文化和群体氛围。围谈会因而成了一种简便而高效的同伴调解全员培训组织形式。

  2024年05期 v.53;No.442 64-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 176K]
  

课程教学基本理论

• 教育商业复合体的风险表征与教学影响——基于美国K-12课程资源交易问题的审思

  刘骥;张晋;

  随着数字互联技术赋能教育快速转型，在线课程资源交易平台正成为商业资本介入教育事务的新渠道。本文围绕美国K-12课程资源交易现象的兴起、发展与现状，分析过度商业化对教育活动的蚕食所产生的影响，发现教育商业复合体通过重构教育内涵定位、加剧资本化倾向，诱发了教育公益性与公平性消弭、交易性课堂活动趋势增强、教师职业认同感下降等多重风险。基于对其运营模式的分析，研究发现教育商业复合体正通过数字技术手段将市场逻辑深深嵌入课堂，催生教师创业概念异化、教学设计原创性与针对性逐底双降，破坏师师与师生共同体。在商业资本加速向课堂渗透的背景下，本研究提出健全教育商业监测与资本风险防范机制、构建教育综合利益共同体与加强课程质量文化建设等风险防范措施。

  2024年05期 v.53;No.442 79-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 170K]
  

• 教育商业复合体的风险表征与教学影响——基于美国K-12课程资源交易问题的审思

  刘骥;张晋;

  随着数字互联技术赋能教育快速转型，在线课程资源交易平台正成为商业资本介入教育事务的新渠道。本文围绕美国K-12课程资源交易现象的兴起、发展与现状，分析过度商业化对教育活动的蚕食所产生的影响，发现教育商业复合体通过重构教育内涵定位、加剧资本化倾向，诱发了教育公益性与公平性消弭、交易性课堂活动趋势增强、教师职业认同感下降等多重风险。基于对其运营模式的分析，研究发现教育商业复合体正通过数字技术手段将市场逻辑深深嵌入课堂，催生教师创业概念异化、教学设计原创性与针对性逐底双降，破坏师师与师生共同体。在商业资本加速向课堂渗透的背景下，本研究提出健全教育商业监测与资本风险防范机制、构建教育综合利益共同体与加强课程质量文化建设等风险防范措施。

  2024年05期 v.53;No.442 79-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 170K]
  

• 二战后美国学区督导参与教育改革的角色嬗变

  阎亚军;曹海艳;

  二战后美国的基础教育一直处于变革之中，美国学区督导在每一次教育改革中都发挥了一定的作用，其角色也随当时政治、经济和社会环境的变化而处于变化中。二战后美国先后经历了六次教育改革，学区督导在这些改革中分别扮演着应用社会科学家、民主型领导者、交流沟通者、关系管理者、文化建设者等多个角色。美国学区督导参与教育改革的角色嬗变呈现出如下特点：学区督导角色的专业要求越来越高，承担的职责越来越多；学区督导角色与公共教育权力分配方式相对一致；专业性和政治性之间的张力促进了学区督导角色的嬗变。

  2024年05期 v.53;No.442 93-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 181K]
  

• 二战后美国学区督导参与教育改革的角色嬗变

  阎亚军;曹海艳;

  二战后美国的基础教育一直处于变革之中，美国学区督导在每一次教育改革中都发挥了一定的作用，其角色也随当时政治、经济和社会环境的变化而处于变化中。二战后美国先后经历了六次教育改革，学区督导在这些改革中分别扮演着应用社会科学家、民主型领导者、交流沟通者、关系管理者、文化建设者等多个角色。美国学区督导参与教育改革的角色嬗变呈现出如下特点：学区督导角色的专业要求越来越高，承担的职责越来越多；学区督导角色与公共教育权力分配方式相对一致；专业性和政治性之间的张力促进了学区督导角色的嬗变。

  2024年05期 v.53;No.442 93-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 181K]
  

学习研究与课堂转型

• 迈向行动者网络：中小学在线教学模式的重构

  周文伟;卓泽林;

  随着教育数字化转型的深入推进，中小学在线教学模式愈加成为混合式教学的有益补充。但现有的实践表明，中小学在线教学模式的技术取向或人类尺度均忽略了其背后的教育数字化融合场域及其行动者网络。对此，本文基于行动者网络理论审视我国当前的在线教学模式发现，中小学在线教学具有异质行动明显、身体联结减少、网络循环发展等特征，应从概念网络、人际网络、物质网络入手，落实数字时代下的学习中心观、加快网络学习共同体建设、加强对智能代理主体运用，重构中小学在线教学的行动者网络模式，从而提升在线教学效率和质量。

  2024年05期 v.53;No.442 104-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 618K]
  

• 迈向行动者网络：中小学在线教学模式的重构

  周文伟;卓泽林;

  随着教育数字化转型的深入推进，中小学在线教学模式愈加成为混合式教学的有益补充。但现有的实践表明，中小学在线教学模式的技术取向或人类尺度均忽略了其背后的教育数字化融合场域及其行动者网络。对此，本文基于行动者网络理论审视我国当前的在线教学模式发现，中小学在线教学具有异质行动明显、身体联结减少、网络循环发展等特征，应从概念网络、人际网络、物质网络入手，落实数字时代下的学习中心观、加快网络学习共同体建设、加强对智能代理主体运用，重构中小学在线教学的行动者网络模式，从而提升在线教学效率和质量。

  2024年05期 v.53;No.442 104-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 618K]
  

• 三十年来中小学情境教学研究的现状、热点与展望

  王灿明;王雪纯;

  情境教学流派以情智交融为核心理念，旨在通过创设优化的情境，激发学生的积极情绪，促进他们快乐、高效地学习。通过对1992—2021年核心期刊文献的综合分析，可得出以下结论：(1)中小学情境教学研究呈现稳中有进、加速发展的良好态势，先后出现三波发文高峰，涌现出大量具有原创性、引领性和重要影响力的研究成果；(2)中小学情境教学研究历经探索期、发展期和深化期，研究热点和前沿主题不断更迭，并在新课改的洗礼中展现出“一体多翼”的发展格局；(3)中小学情境教学研究队伍不断发展壮大，但还存在着研究力量分散、科研团队偏少、高质量成果下降等突出问题。中小学情境教学要行稳致远，就必须坚持思想性、理论性与实践性的有机统一，注重前沿探索，优化研究范式，积极建构具有中国气派的情境教学论理论体系。

  2024年05期 v.53;No.442 118-132页 [查看摘要][在线阅读][下载 272K]
  

• 三十年来中小学情境教学研究的现状、热点与展望

  王灿明;王雪纯;

  情境教学流派以情智交融为核心理念，旨在通过创设优化的情境，激发学生的积极情绪，促进他们快乐、高效地学习。通过对1992—2021年核心期刊文献的综合分析，可得出以下结论：(1)中小学情境教学研究呈现稳中有进、加速发展的良好态势，先后出现三波发文高峰，涌现出大量具有原创性、引领性和重要影响力的研究成果；(2)中小学情境教学研究历经探索期、发展期和深化期，研究热点和前沿主题不断更迭，并在新课改的洗礼中展现出“一体多翼”的发展格局；(3)中小学情境教学研究队伍不断发展壮大，但还存在着研究力量分散、科研团队偏少、高质量成果下降等突出问题。中小学情境教学要行稳致远，就必须坚持思想性、理论性与实践性的有机统一，注重前沿探索，优化研究范式，积极建构具有中国气派的情境教学论理论体系。

  2024年05期 v.53;No.442 118-132页 [查看摘要][在线阅读][下载 272K]
  

课程改革的中国经验

• 初中科学探究能力评估工具的研发与实践

  蒋永贵;徐王熠;董泽华;

  创新学生科学探究能力评估，是深化科学教育改革的重要抓手，也是培养科技创新人才的突破口。本研究更新科学探究评价与教学观念，聚焦“如何研发与应用科学探究能力评估工具”这一核心问题，按照“理论研究—工具研发—实践探索”三线螺旋发展的思路，凝练了科学探究评价与教学关系的三个基本主张，制定了初中科学探究的七个关键能力优质标准，研制了科学探究能力评估工具研发的可视化技术路径和工具，建构了评估工具嵌入科学探究的四种方式，并打磨了四课型53个探究案例，初步建成科学探究能力智能测评平台与系统，为核心素养背景下学生科学探究能力的评估和发展提供一种新样态。

  2024年05期 v.53;No.442 133-146页 [查看摘要][在线阅读][下载 405K]
  

• 初中科学探究能力评估工具的研发与实践

  蒋永贵;徐王熠;董泽华;

  创新学生科学探究能力评估，是深化科学教育改革的重要抓手，也是培养科技创新人才的突破口。本研究更新科学探究评价与教学观念，聚焦“如何研发与应用科学探究能力评估工具”这一核心问题，按照“理论研究—工具研发—实践探索”三线螺旋发展的思路，凝练了科学探究评价与教学关系的三个基本主张，制定了初中科学探究的七个关键能力优质标准，研制了科学探究能力评估工具研发的可视化技术路径和工具，建构了评估工具嵌入科学探究的四种方式，并打磨了四课型53个探究案例，初步建成科学探究能力智能测评平台与系统，为核心素养背景下学生科学探究能力的评估和发展提供一种新样态。

  2024年05期 v.53;No.442 133-146页 [查看摘要][在线阅读][下载 405K]
  

• 信息技术与教学深度融合：初中科学教学方式的变革

  沙琦波;

  教育数字化转型对信息技术与科学教学的融合提出了新要求。为转变信息技术在初中科学教学中的应用方式，回应时代发展需求，信息技术与初中科学教学深度融合研究历经二十余年，经历三个阶段，以解决问题为导向、系列课题为引领、研训项目为支撑，推动深度融合的研究、实践和推广，构建了信息技术与初中科学教学深度融合的实践体系：以深度融合为核心目标，实现信息技术与初中科学深度融合的新理念、新路径、新策略、新样态和新评价。研究结果表明，“技术融学”实现了初中科学信息化教学方式的系统变革，提升了学生的核心素养，促进了科学教师信息素养的发展。信息技术与教学深度融合的科学课堂在浙江已成为常态，形成了初中科学教学方式信息化转变的“浙江经验”,并正逐步向全国推广。

  2024年05期 v.53;No.442 147-160页 [查看摘要][在线阅读][下载 753K]
  

• 信息技术与教学深度融合：初中科学教学方式的变革

  沙琦波;

  教育数字化转型对信息技术与科学教学的融合提出了新要求。为转变信息技术在初中科学教学中的应用方式，回应时代发展需求，信息技术与初中科学教学深度融合研究历经二十余年，经历三个阶段，以解决问题为导向、系列课题为引领、研训项目为支撑，推动深度融合的研究、实践和推广，构建了信息技术与初中科学教学深度融合的实践体系：以深度融合为核心目标，实现信息技术与初中科学深度融合的新理念、新路径、新策略、新样态和新评价。研究结果表明，“技术融学”实现了初中科学信息化教学方式的系统变革，提升了学生的核心素养，促进了科学教师信息素养的发展。信息技术与教学深度融合的科学课堂在浙江已成为常态，形成了初中科学教学方式信息化转变的“浙江经验”,并正逐步向全国推广。

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