- 石芳;王世光;
本次义务教育道德与法治课程标准的修订深入总结了我国义务教育课程改革的宝贵经验，充分借鉴了国际课程改革的优秀成果，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人服务。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》规定了课程性质、课程理念，凝练了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识的核心素养，遵循大中小德育一体化的思想对小学和初中的课程内容进行统筹设计，构建了学段衔接、循序渐进、螺旋上升的课程内容体系，研制了学业质量标准，并对教学、考试评价、教材编写、课程资源的开发与利用、教师培训与教学研究做了具体阐述。
2022年06期 v.51;No.419 3-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 781K] - 申宣成;
义务教育语文课程标准修订是为了落实党和国家深化教育改革的新要求。它既顺应了国际母语教育变革的新趋势，也符合语文教育发展的内在逻辑。此次修订主要体现在三个方面：确立了素养型语文课程目标，建构了结构化课程内容，开发了表现性学业质量标准。落实课标修订稿，需要系统全面地把握其各部分内容，厘清语文学习任务群的不同实施形态，建构语文学习任务群设计的“六要素模型”。
2022年06期 v.51;No.419 14-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 913K] - 唐彩斌;史宁中;
围绕《义务教育数学课程标准(2022年版)》,本文梳理了课程标准修订的背景，概述了修订前数学课程改革积累的经验和发现的问题。研究着重从五个方面阐述课程标准的修订变化与突破：课程目标更关注核心素养；学段划分更关注儿童年龄特征；领域主题更趋向综合；课程内容更突出学生立场与学科本质；学业质量更注重多维多元科学评价等。本文既描述了修订的内容，阐述了修订背后的政策依据和教育学理，也提出了使用好课程标准的建议。
2022年06期 v.51;No.419 24-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 837K] - 赵尚华;
《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“《课程标准》”)的修订是落实立德树人根本任务的需求，是英语课程改革发展的需求，是时代发展的需求。修订后的《课程标准》突出了英语课程的育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了课程实施指导，强调了学段衔接。《课程标准》的变化体现在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施等各个方面。为帮助基层教师理解《课程标准》、在教学中落实《课程标准》,本研读分析了《课程标准》的主要变化，提供了基于六要素设计单元复习课、落实英语学习活动观、以单元为单位设计综合实践活动、培养学生阅读素养等实施建议。
2022年06期 v.51;No.419 34-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 825K] - 郑林;
《义务教育历史课程标准(2022年版)》以学生核心素养发展为目标，分主题按时序组织课程内容，突出历史发展的阶段性特征；增设跨学科主题学习板块，注重课程的综合性；以唯物史观为指导，精选有助于引导学生形成正确的历史观、世界观、人生观、价值观的课程内容；增设学业质量标准，使课程目标具体化，便于教学和评价；鼓励教学方式创新，注重学生自主探究；注重过程性评价，综合运用多种评价方式改进教学。为实施新课程，教师需要不断充实中外历史知识，还要掌握历史学科思想方法、探究式教学设计要领、学业成就测评理论和方法。
2022年06期 v.51;No.419 47-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 842K] - 段玉山;杨昕;丁荣;缪圣;
上一轮义务教育地理课程改革实施取得了明显成效，同时在实践过程中也发现了有待进一步完善的问题。义务教育地理课程标准修订组在深入研究、广泛调查、多方征求建议的基础上，开展了地理课程标准的修订工作。修订后的课程标准在课程性质、理念、目标、内容、评价、实施等方面均有较大变化。课程理念在2011年版课标基础上更加扩展细化、具体明确；课程目标由三维目标转向地理核心素养培养；内容要求进一步向情景化、生活化、趣味化转变，提出跨学科主题学习要求；新增学业质量评价标准；实施建议围绕核心素养培养要求，注重多种评价方式。
2022年06期 v.51;No.419 57-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 836K] - 胡卫平;
《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称“《科学课程标准》”)提出了科学课程要培养的核心素养，体现了科技创新后备人才的心理特征；聚焦核心概念，整合课程内容，进一步凸显了综合性，反映了科技创新对知识结构的基本要求；合理安排进阶，进一步凸显了适宜性，为科技创新后备人才培养方案的系统设计提供了依据；加强探究实践，进一步凸显了实践性，为科技创新后备人才的培养提供了可操作的方法。
2022年06期 v.51;No.419 67-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 761K] - 汤清修;
《义务教育物理课程标准(2022年版)》与《义务教育物理课程标准(2011年版)》相比，在保持物理内容稳定性的同时，有了比较大的调整和变化。其中，突出的特点是以核心素养为纲，强化物理课程育人导向，新增实验探究主题和跨学科实践主题，研制物理学业质量标准，提出物理“新教学”要求。这些变化是中学物理课程与教学改革的新方向。
2022年06期 v.51;No.419 75-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 870K] - 迟少辉;王祖浩;
随着时代发展，义务教育阶段化学课程的改革不断深化。立足20年义务教育化学课程标准实施经验修订颁布的《义务教育化学课程标准(2022年版)》,在充分发挥化学课程全面的育人功能、揭示化学学科本质更深刻的内涵、建构核心素养及相应的学业质量体系、实现核心素养导向的化学课程内容的结构化等方面均有新的突破。修订后的课程标准育人的站位更高、视野更宽、使命感更强，更清晰地指出了新时期义务教育化学课程改革的方向。
2022年06期 v.51;No.419 85-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 845K] - 张迎春;
课程标准是体现一个国家教育水平的重要标志。从传承与变化的角度来认识新修订的《义务教育生物学课程标准(2022年版)》,有利于教师理解和把握课标修订的价值和意义。新修订课标传承了以往课标呈现的重要概念等精华内容。变化主要体现在依据新时代对教育的新要求和生物教育发展的实际，提出了新的课程理念，提出了以核心素养为导向的课程目标。课程内容的变化是将以往生物学课程内容体系调整为七个学习主题，使课程育人的可操作性有了进一步提高；形成了以生命观念为核心的生物学三级概念体系；增加了学业要求和教学提示。这些传承与变化将促进教学目标从“三维”进阶到“核心素养”,教学过程重视理论更重视探究实践，教学评价关注知识更关注发展核心素养。
2022年06期 v.51;No.419 98-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 832K] - 杨晓哲;刘昕;
新兴科技扑面而来，面向数字素养的《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》正式颁布，其基本理念是坚持立德树人，培养具有数字素养的时代新人。义务教育信息科技课程面对全体学生，建构科学与实践并重的课程内容。课程面向当下与未来，变革信息科技育人方式，遵循“教—学—评”一致性，建构基于核心素养的评价体系。本次修订的信息科技课程标准主要包括三个方面的突破：从信息技术到信息科技的转变；从信息素养到数字素养的发展；从知识技能课程走向核心素养课程体系建构。标准颁布之后，其面临着各学段有效衔接、信息科技师资队伍培训、信息科技实验室建设等一系列挑战与机遇。
2022年06期 v.51;No.419 109-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 811K] - 朱伟强;张旭琳;杜鹃;
在十九大以来党和国家教育方针政策的指引下，以培养五育并举全面发展的社会主义接班人为教育目标，教育部活动《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的修订工作。针对前两版课标中课程性质、功能定位、课程理念、课程目标、课程内容、实施评价等方面存在的不适应等问题，本次课标修订立足于现有研究与实践基础，结合世界发达国家和地区体育课程旨在培养学生核心素养的动向，坚持“健康第一”的指导思想，重点关注“教会、勤练、常赛”新模式的落实，倡导学科实践，尊重个体差异，重视中华优秀传统体育文化的融入。新课标以运动能力、健康行为、体育品德三大核心素养为课程总纲，确定课程目标体系，调整课程内容结构，增加跨学科主题学习，增设学业质量标准。新课标的颁布与实施，对地方、学校、教师的教学、教研和考评提出了巨大挑战。
2022年06期 v.51;No.419 118-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 834K]