课程改革20周年

• 我国教学设计发展20年:演进、逻辑与趋势

  郭元祥;刘艳;

  纵观我国新课改20年来教学设计的历史演变,教学设计经历了从"双基"到"三维目标",再到"学科核心素养"为导向的发展进程。以知识授受为中心的教的设计、以学习为中心的学的设计、促进学科核心素养发展的教学设计、促进教学评一致性的教学系统设计,表现出教学设计在价值取向、教学设计重心、教学设计逻辑,以及学习行为、教学方式、教学系统设计等方面发生的变化,并逐步确认了教师作为教学设计者与教学活动主导者、学生作为学习主体的角色定位。教学设计发展历程始终围绕着教学设计的内生逻辑展开:从知识、学习与人的发展关系,到教与学关系之间的互动逻辑,再到教学形式与学习活动的相适应,以及教学系统复杂性与教学设计有限性的内在矛盾。关注教—学—评一致、学习技术融合、学科育人、学科实践以及深度学习等,成为教学设计发展的新趋势。

  2021年08期 v.50;No.409 3-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 142K]
  

• 中国特色课程理论发展20年

  靳玉乐;张良;

  中国特色课程理论的创新与发展经历了基础教育新课程改革的历练与实践,在课程理念、观点、命题与方法等多方面取得了巨大成就。20年来,中国特色课程理论的发展体现出文化自觉、扎根本土、在传统与现代的互补中成长、在学术争鸣与世界互动中繁荣等主要特点,引领学校课程的特色化、教材的多样化、教学方式的变革以及教师的专业化发展等,就全人发展取向的课程话语、课程政策的科学化与民主化等方面为世界贡献了中国智慧。

  2021年08期 v.50;No.409 15-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 128K]
  

课程教学基本理论

• 论阅读、思考、表达的教学意义

  余文森;

  阅读、思考、表达是教学过程的本体性、实质性、主体性活动,抓住了阅读、思考、表达,也就抓住了教学的根本。阅读力、思考力、表达力是三个最基础、最重要、最关键的学习能力,具备了这三种能力,也就真正学会了学习。没有阅读、思考、表达参与的教学只是形式和浅层的教学,缺乏阅读力、思考力、表达力的学生将是没有发展潜力的学生。"读思达教学法"是一种基于、通过、为了阅读、思考、表达的教学法。阅读、思考、表达既是教学的手段又是教学的目的,既是教学的过程又是教学的结果。

  2021年08期 v.50;No.409 25-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 187K]
  

• 指向学科核心素养的单元设计:建构一致性的视角

  邵朝友;杨宇凡;胡晓敏;

  单元是落实学科核心素养的基本教学单位,指向学科核心素养的单元设计需要回应目标、教学、评价之间何以一致,学生何以开展有意义的学习等问题。建构一致性以建构主义为学习理论基础,以目标—教学—评价的一致性为课程理论基础,为教学设计提供一种理论框架。它为落实学科核心素养所需的单元设计提供理论指引,其统整性学习目标可与单元目标指向的学科核心素养相匹配、其情境性教学可帮助学生在单元教学中习得学科核心素养、其表现性评价可在单元评价中诊断学科核心素养的达成情况。基于建构一致性的视角,遵循"明晰学习目标—设计教学活动—开展评价设计"的分析框架,可从三个方面实施单元设计:一是明晰学习目标,即分析课标、学情及教材,确定单元目标构成;二是设计教学活动,即基于目标描述可能的活动并分组,审视分组所得的核心学习任务;三是开展评价设计,即确定成绩来源,基于目标开发评价,核查评价与目标及教学的一致性。

  2021年08期 v.50;No.409 44-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 240K]
  

• 我国教育惩戒规则实施的困境及改革路径——以日本教育惩戒制度为参照

  吴东朔;李帅;

  我国的《中小学教育惩戒规则(试行)》已经开始施行,但实施过程中仍然面临着教师"不敢管""不愿管"的困境,需要从制度供给层面加以完善。日本的教育惩戒制度经过了上百年的发展,逐渐形成了以绝对禁止体罚为原则,以立法为基础,以文部科学省和裁判所的指导性案例为补充,以个案判断为具体适用准则的教育惩戒体系。借鉴日本的教育惩戒制度,我国应当进一步完善教育惩戒措施分类,确立教育惩戒实施中的个案判断原则和克制原则,容忍突发情况下教师对有形力量的使用,并构建我国的教育惩戒指导性案例制度。

  2021年08期 v.50;No.409 55-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 161K]
  

教材研究

• 论基础教育教材建设的中国特色

  刘启迪;

  我国基础教育教材建设应贯彻落实习近平总书记关于加快构建中国特色哲学社会科学体系的指示精神,顺应新时代经济和社会发展要求,突出"中国特色"。基础教育教材建设的中国特色既是经过数十年在中国大地上逐渐积累而形成的,也在一定程度上折射出了中国优秀传统文化的底蕴。中国特色主要体现在五个方面:教材建设要坚持党的领导;教材编写要走群众路线;好的教材要有自己的独特属性;教材使用贵在学以致用;逐渐形成科学的教材研究与发展模式。

  2021年08期 v.50;No.409 67-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 135K]
  

• 知识转型下的教科书嬗变

  王丹艺;

  科学技术的迅猛发展与广泛运用不断冲击着知识及其创造、获取、认证和使用方式,并引发了两次重大的知识转型:从特定崇拜下的知识统治,转型为科学发展中的知识解放,再到科技迸发后的知识超载。教科书作为知识的具体化与传播的载体,必然会受到知识转型的影响。教科书内在的本质属性呈现出迭代演进的特征:从关注知识本身的有限知识经验的复制品,到借助教学传授"一切知识"的载体,再成为目标导向下帮助知识建构与生成的助学工具。在此基础上,教科书外在的形式表征也发生了改变:从源于神话歌舞与典籍传记的知识集锦,转型为普及化教育时期知识筛选重组后的学科教科书,再到标准化时代中获取旧知识、创造新知识的学习方案,最终实现了教科书从源于知识,到等于知识,再到基于知识的嬗变。由此,一种学习中心的教科书得以出现。

  2021年08期 v.50;No.409 76-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 317K]
  

教师教育研究

• 教师情绪劳动策略的分段、分层与分类

  田国秀;余宏亮;

  教育活动富含情感,教师在教育教学中需要付出情绪劳动。情绪劳动是通过多种多样的情绪调节策略具体实施的,对丰富多样的策略类型进行区分,是教师情绪劳动研究的重要组成部分。本研究采用分段、分层、分类三种方式,分别从过程视角、目的视角和整合视角梳理情绪调节策略的具体表现方式,由此探寻并解读教师情绪劳动的运作机制及其策略类型。

  2021年08期 v.50;No.409 93-102页 [查看摘要][在线阅读][下载 147K]
  

• 教师社会情感能力框架及发展策略——基于国外文献的分析

  张静静;

  教师社会情感能力是影响学生发展的重要因素,也是教师专业发展的先决条件。当前我国教师社会情感能力的理论研究和实践探索还远远不足。基于国外文献的分析,教师社会情感能力框架有"车轮框架"和"三维框架"。教师社会情感能力的发展策略包括:从个人维度来说,教师进行自我觉察的练习;从学校维度来说,构建教师社会情感能力发展的支持体系;从社会维度来说,开发教师社会情感能力发展的宏观资源。

  2021年08期 v.50;No.409 103-115页 [查看摘要][在线阅读][下载 413K]
  

• 个体特征和工作环境对教研员工作投入的影响：自我效能感的中介作用

  杨秀秀;胡惠闵;

  本研究基于对我国华东地区1 087名教研员的调查,考察了教研员的个体特征、工作环境、自我效能感和工作投入四个变量之间的相关性。结果表明,个体特征与其他变量之间均不存在显著的相关性,工作环境(包括管理方式、职责分工、资源条件和人际关系)与教研员的工作投入存在显著的正相关性,自我效能感与教研员的工作投入存在显著的正相关性,教研员的自我效能感在工作环境与工作投入之间起部分中介作用。据此,本研究建议相关部门要通过改善工作环境条件以及重视开发自我效能感这一积极心理资源,以此促进和维持教研员积极的工作投入状态。

  2021年08期 v.50;No.409 116-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 166K]
  

• 《教育研究方法》(第三版)

  刘良华;

  <正>华东师范大学出版社追求有理论视角的教育实证研究提供完整全面的教育研究方法学术训练"教育研究方法"是《教师教育课程标准(试行)》"课程设置"的重要模块。本书依据课程标准精选有重要价值的课程内容及优秀中小学教学案例,吸收学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果,为培养优秀教师提供完整全面的教育研究方法学术训练。同时,书中针对初学者可能遇到的困惑作出相关回应,直接指向本科生或研究生的学位论文写作。

  2021年08期 v.50;No.409 129页 [查看摘要][在线阅读][下载 516K]
  

• 诚邀

  <正>《全球教育展望》秉持"全球视野,中国行动"的办刊理念,追踪国际教育改革战略与学术前沿,研究中国课程大变革的现实,讲述课程教学的精彩故事,引领"中国经验,世界共享"的潮流。本刊主要设置如下栏目:1.课程教学基本理论2.教材研究3.学习研究与课堂转型4.教育评价制度改革5.儿童研究6.教师教育研究7.学科教育新视野8.课程改革的中国经验9.国际课程改革前沿10.专家访谈

  2021年08期 v.50;No.409 130页 [查看摘要][在线阅读][下载 271K]
  
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