全球教育展望

专家访谈

  • 美国课程改革的危机意识及其社会认识论思考——与托马斯·波克维茨教授的对话

    彭茜;李俊堂;

    与托马斯·波克维茨教授的对话,围绕课程改革的危机意识展开。依据波克维茨教授的"社会认识论",美国课程改革缘于危机意识,而危机意识源于对未来的想象及对社会现实的建构,其实质是美国基础教育的标准化思考模式对儿童的理性形塑。然而,危机背后是系统的社会问题,单纯进行课程变革,并不能收到满意的效果。危机意识驱动的课程改革亟需开展问题导向的实证研究,深入挖掘包括教师教育在内的教育问题背后之社会根源。

    2021年01期 v.50;No.402 3-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 187K]
  • 美国课程改革的危机意识及其社会认识论思考——与托马斯·波克维茨教授的对话

    彭茜;李俊堂;

    与托马斯·波克维茨教授的对话,围绕课程改革的危机意识展开。依据波克维茨教授的"社会认识论",美国课程改革缘于危机意识,而危机意识源于对未来的想象及对社会现实的建构,其实质是美国基础教育的标准化思考模式对儿童的理性形塑。然而,危机背后是系统的社会问题,单纯进行课程变革,并不能收到满意的效果。危机意识驱动的课程改革亟需开展问题导向的实证研究,深入挖掘包括教师教育在内的教育问题背后之社会根源。

    2021年01期 v.50;No.402 3-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 187K]

学习研究与课堂转型

  • 深度学习:课堂转型的标识

    钟启泉;

    "深度学习"是指学习者能动地参与教学的总称。深度学习的三个视点——主体性、对话性、协同性,正是应试教育课堂的缺陷所在。深度学习是从问题开始的教学,着力于从"基于教科书水准"上升到"超越教科书水准",而"对话指导"与"反思指导"则是支撑深度学习的两根支柱。深度学习是课堂转型的标识。革新的教师面临的课题是,汲取学习科学的养分、践行学习单元的设计和超越"个人能力主义"。

    2021年01期 v.50;No.402 14-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 244K]
  • 深度学习:课堂转型的标识

    钟启泉;

    "深度学习"是指学习者能动地参与教学的总称。深度学习的三个视点——主体性、对话性、协同性,正是应试教育课堂的缺陷所在。深度学习是从问题开始的教学,着力于从"基于教科书水准"上升到"超越教科书水准",而"对话指导"与"反思指导"则是支撑深度学习的两根支柱。深度学习是课堂转型的标识。革新的教师面临的课题是,汲取学习科学的养分、践行学习单元的设计和超越"个人能力主义"。

    2021年01期 v.50;No.402 14-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 244K]

课程教学基本理论

  • 论教育语境中的正义

    迪特里希·本纳;彭韬;

    本文旨在探讨教育语境中的正义具有什么内涵,以及是否存在一种被证实的关于正义的教育概念。本文并不主张建立一种积极的教育正义概念,而是主张避免把教育当做服务于教育之外的正义规范的工具。因此,本文重点分析了教育中的不正义,并将其在教育系统的不同层面上进行了归类,从而形成了一种有关教育语境中的不正义的教育现象学,这也就是教育现实得以改善的起点。文章最后指出了克服这些不正义的途径。

    2021年01期 v.50;No.402 34-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 200K]
  • 论教育语境中的正义

    迪特里希·本纳;彭韬;

    本文旨在探讨教育语境中的正义具有什么内涵,以及是否存在一种被证实的关于正义的教育概念。本文并不主张建立一种积极的教育正义概念,而是主张避免把教育当做服务于教育之外的正义规范的工具。因此,本文重点分析了教育中的不正义,并将其在教育系统的不同层面上进行了归类,从而形成了一种有关教育语境中的不正义的教育现象学,这也就是教育现实得以改善的起点。文章最后指出了克服这些不正义的途径。

    2021年01期 v.50;No.402 34-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 200K]
  • 重建教育学的“公共话语空间”——迪特里希·本纳“普通教育学”思想探论

    孙元涛;吕秋艳;

    自赫尔巴特之后,教育学自身的"裂解"及其与其他学科或主动或被动的交叉,在促进教育学从单数到复数膨胀式发展的同时,也使得维系一种"普通教育学"相对稳定的"公共话语空间"变得越来越艰难。迪特里希·本纳试图接续起源自赫尔巴特的普通教育学传统,他从对人类实践的分化与非等级关系入手,探讨了教育实践自身的逻辑;从行动理论的角度出发,论述了教育理论、教养理论和教育机构理论的分歧与关联,区分了管理、教学和代际行动等三种教育行动的具体方式。本纳对德国普通教育学传统的传承与创新,有可能为当前庞杂的教育学科群重构公共的话语空间,重建由赫尔巴特所开创的普通教育学的尊严和价值。

    2021年01期 v.50;No.402 45-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 190K]
  • 重建教育学的“公共话语空间”——迪特里希·本纳“普通教育学”思想探论

    孙元涛;吕秋艳;

    自赫尔巴特之后,教育学自身的"裂解"及其与其他学科或主动或被动的交叉,在促进教育学从单数到复数膨胀式发展的同时,也使得维系一种"普通教育学"相对稳定的"公共话语空间"变得越来越艰难。迪特里希·本纳试图接续起源自赫尔巴特的普通教育学传统,他从对人类实践的分化与非等级关系入手,探讨了教育实践自身的逻辑;从行动理论的角度出发,论述了教育理论、教养理论和教育机构理论的分歧与关联,区分了管理、教学和代际行动等三种教育行动的具体方式。本纳对德国普通教育学传统的传承与创新,有可能为当前庞杂的教育学科群重构公共的话语空间,重建由赫尔巴特所开创的普通教育学的尊严和价值。

    2021年01期 v.50;No.402 45-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 190K]
  • 我国学龄人口分龄平均受教育年数的计算及其应用研究

    张美丽;吴瑞君;孙雨蕾;陈俊杰;李鑫航;

    学龄人口年龄结构的变化对整个学龄人口的平均受教育年数会产生重要的影响。以与学制和年龄相对应的"标准(或适龄)受教育年数"为基本参数,以受教育程度构成的年龄变化为依据考虑学龄段内的错龄上学,对学龄人口的分龄及整体平均受教育年数的探索性研究结果显示,我国学龄人口的分龄及整体平均受教育年数普遍提高,总体受教育程度高移化趋势显著;其性别差异明显缩小并已出现逆转性变化,城乡差距在小学学龄段以上有所拉大;按出生队列分的平均受教育年数增长显示教育事业加快发展成效。为此,学龄人口平均受教育年数的研究必须细化到每岁并充分考虑年龄结构的影响;我国学龄人口分龄平均受教育年数增长变化反映教育资源配置基本适应年龄结构变化,同时也使教育事业的高质量均衡发展面临新挑战。同时,要深入关注城镇化的城乡教育差别效应,逐步推行十二年制普及教育,促进学龄人口充分适龄就学。

    2021年01期 v.50;No.402 56-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1195K]
  • 我国学龄人口分龄平均受教育年数的计算及其应用研究

    张美丽;吴瑞君;孙雨蕾;陈俊杰;李鑫航;

    学龄人口年龄结构的变化对整个学龄人口的平均受教育年数会产生重要的影响。以与学制和年龄相对应的"标准(或适龄)受教育年数"为基本参数,以受教育程度构成的年龄变化为依据考虑学龄段内的错龄上学,对学龄人口的分龄及整体平均受教育年数的探索性研究结果显示,我国学龄人口的分龄及整体平均受教育年数普遍提高,总体受教育程度高移化趋势显著;其性别差异明显缩小并已出现逆转性变化,城乡差距在小学学龄段以上有所拉大;按出生队列分的平均受教育年数增长显示教育事业加快发展成效。为此,学龄人口平均受教育年数的研究必须细化到每岁并充分考虑年龄结构的影响;我国学龄人口分龄平均受教育年数增长变化反映教育资源配置基本适应年龄结构变化,同时也使教育事业的高质量均衡发展面临新挑战。同时,要深入关注城镇化的城乡教育差别效应,逐步推行十二年制普及教育,促进学龄人口充分适龄就学。

    2021年01期 v.50;No.402 56-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1195K]

课堂视频分析研究

  • 透视课堂教学的视频视角

    杨晓哲;

    <正>2008年,经济合作与发展组织发起了"教师教学国际调查"(Teaching and Learning International Survey,以下简称TALIS)项目。全球视野下的TALIS旨在通过对教师教学实践中的专业发展、工作环境、教育观念等进行调查,从而描绘出全球教师状况。~([1])

    2021年01期 v.50;No.402 74-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 144K]
  • 透视课堂教学的视频视角

    杨晓哲;

    <正>2008年,经济合作与发展组织发起了"教师教学国际调查"(Teaching and Learning International Survey,以下简称TALIS)项目。全球视野下的TALIS旨在通过对教师教学实践中的专业发展、工作环境、教育观念等进行调查,从而描绘出全球教师状况。~([1])

    2021年01期 v.50;No.402 74-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 144K]
  • 跨国视频研究的实践可能与方法论意义——TALIS Video Study对课堂教学研究的启示与反思

    王洁;张民选;

    经济合作与发展组织在"教师教学国际调查"(TALIS)中新增"视频研究"(Video Study)作为附加项目。本研究首先分析了该项目发起的缘由与目的,并阐述了研究设计中的四个特点,包括共同评估主题、通用评估工具、纵向研究设计、标准化程序等。基于此,本研究试图揭示视频研究对于课堂教学研究的三个作用:作为开发共享话语的工具,开创跨国教学研究的新视角;作为反思性思考线索,为课堂教学带来新的理论来源;弥补定性和定量研究的不足,为教学研究带来突破。最后,本研究对视频研究所具有的共享性与隐私性、丰富性与局限性、抽样所具有的代表性、学生成就与教学实践的关联等进行了反思。

    2021年01期 v.50;No.402 78-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 658K]
  • 跨国视频研究的实践可能与方法论意义——TALIS Video Study对课堂教学研究的启示与反思

    王洁;张民选;

    经济合作与发展组织在"教师教学国际调查"(TALIS)中新增"视频研究"(Video Study)作为附加项目。本研究首先分析了该项目发起的缘由与目的,并阐述了研究设计中的四个特点,包括共同评估主题、通用评估工具、纵向研究设计、标准化程序等。基于此,本研究试图揭示视频研究对于课堂教学研究的三个作用:作为开发共享话语的工具,开创跨国教学研究的新视角;作为反思性思考线索,为课堂教学带来新的理论来源;弥补定性和定量研究的不足,为教学研究带来突破。最后,本研究对视频研究所具有的共享性与隐私性、丰富性与局限性、抽样所具有的代表性、学生成就与教学实践的关联等进行了反思。

    2021年01期 v.50;No.402 78-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 658K]
  • 课堂话语对学生数学学习成就影响的多层线性模型分析——基于GTI视频研究的上海数据

    安桂清;陈艳茹;

    课堂话语作为思维与交往的媒介影响着学生的学习,不同特征的话语会对学生学习成就产生不同的作用和效果。本研究以OECD官网公布的GTI视频研究的中国上海数据为基础,探析上海课堂话语基本特征及其对学生的数学学习成绩、学习兴趣及一般自我效能的影响。研究发现,课堂话语的质量而非数量影响学生学习成就,高质量的教师提问能够促进学生认知、非认知因素的发展,详细且深入的课堂解释能够提升学生的数学学习兴趣。基于这些发现,本研究就课堂教学实践提出如下建议:协调教与学的关系,构建良好的课堂话语生态;设计和应用高质量的提问支持学生学习;借助话语策略激发学生学习兴趣。

    2021年01期 v.50;No.402 89-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 579K]
  • 课堂话语对学生数学学习成就影响的多层线性模型分析——基于GTI视频研究的上海数据

    安桂清;陈艳茹;

    课堂话语作为思维与交往的媒介影响着学生的学习,不同特征的话语会对学生学习成就产生不同的作用和效果。本研究以OECD官网公布的GTI视频研究的中国上海数据为基础,探析上海课堂话语基本特征及其对学生的数学学习成绩、学习兴趣及一般自我效能的影响。研究发现,课堂话语的质量而非数量影响学生学习成就,高质量的教师提问能够促进学生认知、非认知因素的发展,详细且深入的课堂解释能够提升学生的数学学习兴趣。基于这些发现,本研究就课堂教学实践提出如下建议:协调教与学的关系,构建良好的课堂话语生态;设计和应用高质量的提问支持学生学习;借助话语策略激发学生学习兴趣。

    2021年01期 v.50;No.402 89-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 579K]
  • 从视频研究透视课堂教学对学生学习的影响及其路径——基于GTI视频研究上海数据的实证分析

    朱雁;

    教学的有效性是教育研究的一个核心议题,而相关的课堂教学研究大多基于间接性的课堂数据,使得教师效应长期处于"黑箱"状态。本研究利用OECD发布的全球教学洞察(GTI)视频研究对教师和学生的课堂行为进行的教学视频观测而生成的实证数据,聚焦中国上海的初中数学课堂,探析特定的教师课堂教学实践对其学生的学习兴趣、自我效能和成绩的影响。结果发现,社会情感支持和教学质量是描述上海数学课堂特征及差异的关键维度,且前者对学生的一般数学自我效能,后者对学生的数学兴趣都呈现出显著的积极影响。尽管教师的各类教学实践对学生的数学成绩没有直接的显著影响,但社会情感支持和教学质量可通过影响学生自我效能间接地显著作用于学生的学习成绩。

    2021年01期 v.50;No.402 104-116页 [查看摘要][在线阅读][下载 568K]
  • 从视频研究透视课堂教学对学生学习的影响及其路径——基于GTI视频研究上海数据的实证分析

    朱雁;

    教学的有效性是教育研究的一个核心议题,而相关的课堂教学研究大多基于间接性的课堂数据,使得教师效应长期处于"黑箱"状态。本研究利用OECD发布的全球教学洞察(GTI)视频研究对教师和学生的课堂行为进行的教学视频观测而生成的实证数据,聚焦中国上海的初中数学课堂,探析特定的教师课堂教学实践对其学生的学习兴趣、自我效能和成绩的影响。结果发现,社会情感支持和教学质量是描述上海数学课堂特征及差异的关键维度,且前者对学生的一般数学自我效能,后者对学生的数学兴趣都呈现出显著的积极影响。尽管教师的各类教学实践对学生的数学成绩没有直接的显著影响,但社会情感支持和教学质量可通过影响学生自我效能间接地显著作用于学生的学习成绩。

    2021年01期 v.50;No.402 104-116页 [查看摘要][在线阅读][下载 568K]
  • 以学生为主体的“参与式”课堂教学水平的跨国比较——基于OECD全球教学洞察视频研究数据的聚类分析

    徐瑾劼;

    自20世纪50年代以来,各国教育体系深受进步主义教育思潮的影响,倡导和发起以学生为中心,以培养学生思维习惯为教学目标的课程改革,转变传统教师主导,以知识灌输和技能训练为特征的教学模式。半个多世纪过去了,以学生为主体的参与式课堂教学在不同国家或地区的发展水平如何?本研究利用经合组织近期发布的8个国家或地区的全球教学洞察(GTI)视频研究数据,通过对课堂中教师和学生行为的观测性数据进行聚类分析后甄别出处于不同发展水平的参与式教学的课堂。本研究发现,第一,中国上海1/3的课堂处于高水平的参与式教学,但2/3的课堂仍处于中低水平的发展阶段;第二,在学生情感参与水平和行为参与的质量上,德国、日本和英国英格兰的课堂优势明显。因此,建议进一步利用GTI视频研究数据库对参与式教学水平高的课堂进行教学片段的甄别和筛选,以为我国当下的课程教学改革提供全球范围和本地的可借鉴、可参考的教学样例。

    2021年01期 v.50;No.402 117-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 634K]
  • 以学生为主体的“参与式”课堂教学水平的跨国比较——基于OECD全球教学洞察视频研究数据的聚类分析

    徐瑾劼;

    自20世纪50年代以来,各国教育体系深受进步主义教育思潮的影响,倡导和发起以学生为中心,以培养学生思维习惯为教学目标的课程改革,转变传统教师主导,以知识灌输和技能训练为特征的教学模式。半个多世纪过去了,以学生为主体的参与式课堂教学在不同国家或地区的发展水平如何?本研究利用经合组织近期发布的8个国家或地区的全球教学洞察(GTI)视频研究数据,通过对课堂中教师和学生行为的观测性数据进行聚类分析后甄别出处于不同发展水平的参与式教学的课堂。本研究发现,第一,中国上海1/3的课堂处于高水平的参与式教学,但2/3的课堂仍处于中低水平的发展阶段;第二,在学生情感参与水平和行为参与的质量上,德国、日本和英国英格兰的课堂优势明显。因此,建议进一步利用GTI视频研究数据库对参与式教学水平高的课堂进行教学片段的甄别和筛选,以为我国当下的课程教学改革提供全球范围和本地的可借鉴、可参考的教学样例。

    2021年01期 v.50;No.402 117-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 634K]

  • 课堂研究新三部曲

    钟启泉;

    <正>从课堂出发的变革是"发展素质教育"必由之路,继课堂研究三部曲——《读懂课堂》《课堂研究》《课堂转型》之后的新作《解码教育》:聚焦我国"课堂转型"中回避不了的教育学理论课题与实践课题,可视为一本微型的"课堂教育学"。

    2021年01期 v.50;No.402 129页 [查看摘要][在线阅读][下载 629K]
  • 课堂研究新三部曲

    钟启泉;

    <正>从课堂出发的变革是"发展素质教育"必由之路,继课堂研究三部曲——《读懂课堂》《课堂研究》《课堂转型》之后的新作《解码教育》:聚焦我国"课堂转型"中回避不了的教育学理论课题与实践课题,可视为一本微型的"课堂教育学"。

    2021年01期 v.50;No.402 129页 [查看摘要][在线阅读][下载 629K]
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