- 侯怀银;张楠;
1911年,杜威教育著作开始在中国传播。杜威教育著作在20世纪中国的传播历程有不同的阶段,每个阶段各有其特点。21世纪以来,杜威教育著作在中国的传播内容、传播形态等方面表现出不同于以往的特点。反思杜威教育著作在中国的传播对西方教育著作在我国的传播而言,有以下几方面的启示:就传播者而言,应当提高传播的自觉性;就传播信息而言,应当挖掘教育著作的内在魅力;就传播媒介而言,应当实现传播途径多元化;就受传者而言,应当满足不同受传群体的不同需求;就传播反馈而言,应当引发受传者的认知和行为变化,增强传播效果。
2020年11期 No.400 63-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 185K] - 董轩;许李萌;
本文通过呈现教育民族志研究者在实践中遇到的伦理挑战,着重分析了"伪装者""拾荒者"和"旁观者"三种角色隐喻及其背后的伦理逻辑。结合研究者和受访对象的田野经验,本文认为,教育民族志实践中的研究伦理不仅是有关研究伦理审查意义上的程序伦理,更关乎"重要伦理时刻"研究者如何取舍应对的伦理实践问题。民族志研究者不仅在田野调查的阈限之中体验自我主体性的生成,还在这种"非此非彼"的状态中观察、反思自我与他者之间的分布式主体性的构建。
2020年11期 No.400 73-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 182K] - 杨颖慧;黄进;
李普曼的儿童哲学与杜威的教育哲学有着重要关联。通过历史回溯发现,李普曼因受杜威教育哲学的吸引而初叩哲学之门,因对杜威教育哲学的质疑而走向儿童哲学之路,成为儿童哲学的开创者。李普曼质疑杜威的"哲学是教育的一般理论"命题以及"科学探究"方法,并以此构建了儿童哲学的重要基点——哲学在基础教育领域的实践化和"哲学探究"方法。通过还原杜威思想发现,李普曼的质疑基于误解。儿童哲学的发展需要以杜威为借鉴,恰当地处理好儿童、哲学和教育的关系,以及儿童哲学课程和其他课程的关系。
2020年11期 No.400 84-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 171K]
- 刘新阳;
本研究针对当前中小学教师教学观念先进而实践行动滞后这一"眼高手低"现象,从教师能动性的视角对其成因展开分析。在梳理教师能动性相关研究的基础上,借鉴教师能动性的生态取径框架,作为分析教师能动性运作机制的理论参照,从观念与行动两个维度,建立对教师能动性表现状态的描述模型,提出"教师能动性受限状态"的理论假设。通过对不同变革场景中三位教师的案例分析,在验证理论假设的同时,对造成教师"眼高手低"现象的具体机制进行了探讨。在此基础上,针对学校文化与组织结构方面存在的教师能动性限制因素,提出了尊重教师专业主体性及构建实践共同体的政策建议。
2020年11期 No.400 92-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 553K] - 赵明仁;
OECD于2019年6月发布的对全球47个国家和经济体的15.4万名初中教师进行的第三次TALIS调查显示,职前教师教育方面,精神和物质"双因素"是选择教职的主要原因,但利他价值观处于首要位置;研究生学历比例高且以混合模式培养为主;教师教育内容全面但准备度一般。在职教师教育方面,教师专业发展活动方式多元;教师在职学习内容满足需要程度较低;聚焦需求与学以致用是有效专业发展活动的核心特征;缺乏时间与激励是阻碍教师参与专业发展活动的主要因素。这对我国教师教育有如下启示:要珍视价值作为教师职业的首要属性;注重实践反思取向的课程设计;注重教师学习共同体的建设;重视专业发展活动效能评估研究;切实为教师专业发展提供时间保障。
2020年11期 No.400 107-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 1525K] - 徐浩;
公共话语中的教师形象反映了教师的社会属性及其变迁。本研究综合运用话语分析和内容分析的质性研究方法,考察2010—2017年我国公共话语中的中小学教师形象及其建构。公共话语语料取自官方文件、报刊、影视作品、门户网站、微信公众号等五类来源,总计193万余字。数据分析发现:(1)公共话语中建构了道德形象、职业形象、专业形象三类教师形象,但并没有形成一个整合的形象系统,导致教师形象体现出分裂性特征;(2)正面形象和负面形象的建构过程存在明显差异,集中体现在事件、价值和隐喻三个重要因素不同的介入顺序。研究结果对积极干预、有效改善公共话语中教师形象的建构有一定的启发意义。
2020年11期 No.400 118-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 198K]