- 丁钢;
<正>经济合作与发展组织(OECD) 2019年发布了《TALIS 2018结果(第一卷):作为终身学习者的教师和学校领导》(TALIS 2018 Results (Volume 1):Teachers and School Leaders as Lifelong Learners),着眼于教师如何以教学实践的形式在课堂上运用知识和技能,并适当注意劳动力的人口结构、教室的
2020年08期 v.49;No.397 92-95页 [查看摘要][在线阅读][下载 145K] - 葛欣;王冠男;
由于在PISA测试中持续而卓越的表现,中国上海和芬兰的教育体系已成为各国学习的标杆。然而,中国上海和芬兰学生优异学业表现背后所反映的教师教学模式却是截然不同的。上海学生成绩好,但学习时间过长;芬兰教育以"快乐学习"著称,学生学习时间少,但效率高。本研究将利用TALIS 2018数据,以上海和芬兰具有师范生背景的新教师为样本,审视中芬师范教育状况及其对职后教学实践的影响。研究发现,在师范生培养上,芬兰看重"使用ICT教学"和"课堂实践",而中国重视所教学科知识及教学能力;除课堂实践外,中国师范生比芬兰师范生更加认同专业准备的充分度;在职后的教学上,具有师范背景的芬兰教师在促进学生自主学习和使用ICT教学的策略上频率显著高于具有相同背景的上海教师;而后者则在教学清晰和认知激发策略上显著高于芬兰。通过对两地的比较,我国师范教育应在培养学生信息技术运用和教学实践环节上加大投入。
2020年08期 v.49;No.397 96-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 624K] - 徐瑾劼;
大量研究已表明,教师的教与学生的学之间存在强相关。以教师评价为视角探讨教师专业发展与学生学习之间的关联性,旨在回答如何通过教师的学来推动教育教学改进并最终转化为学生学习结果的提升。本研究以反馈为切入点,利用TALIS 2018数据库,对标OECD国家均值,通过描述和比较上海教师获得反馈及反馈对教学改进的影响机制与路径,审视教师专业发展对教育教学改进的影响。研究发现,第一,反馈机制的普及化水平高,95%以上的上海教师在评价后均接收过反馈,但不同教师群体间存在反馈机会的不均衡;第二,在各国普遍采用的6类提供反馈的方法中,通过课堂观察向教师直接提供反馈对于教学的改进最有效;第三,有利于教师专业协作的学校氛围是高质量反馈的重要保障。
2020年08期 v.49;No.397 106-116页 [查看摘要][在线阅读][下载 599K] - 朱雁;
教师工作压力是导致教师流失、职业倦怠及职业吸引力降低的重要原因之一。本研究利用OECD教师教学国际调查(TALIS 2018)国际数据库,对标国际均值,对上海教师工作压力水平、压力来源及其综合影响进行实证研究。研究发现,从整体看,处于较高压力水平的上海初中教师的比例显著低于OECD均值且在参加本轮调查的48个国家和地区中处于中下游的位置;上海教师最主要的工作压力源于学生的学习成绩以及与之相关的教学工作,包括批改作业和备课等;工作压力对上海教师的身体和心理产生的负面影响相对不大,但教师工作对教师个人生活时间的挤占较为严重。在策略上,赋予教师学校事务决策权以及营造安全有序的学校环境有助于缓解上海教师工作压力。然而,从根本上看,改变以学生成绩为导向的教师评价才是真正为教师减负的关键。
2020年08期 v.49;No.397 117-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 930K]