专家访谈

• 基于学习者发展与教育经验的教学论重建——访德国汉堡大学迈纳特·迈尔教授

  柳叶青;雷浩;

  由于受到世界上大规模教育测验的影响,德国传统教学论研究受到前所未有的挑战。基于这一背景以迈纳特·A·迈尔教授为代表的德国教学论学者们开始尝试建构基于学习者发展与教育经验的教学论。通过对迈纳特·A·迈尔教授的采访,笔者了解到:基于学习者发展和教育经验的教的主要源头是克林伯格的辩证教学论,德国汉堡大学形成了教育经验研究模式,基于学习者发展和教育经验的教学论包括师生角色的辩证阐释、学习者的发展性任务、个体意义构建、个人履历背景等核心要素。通过这次访谈,以期为我国构建学习者中心的现代课程与教学论提供相应的借鉴。

  2017年01期 v.46;No.354 3-10+99页 [查看摘要][在线阅读][下载 908K]
  

核心素养

• 学科教学的发展及其课题:把握“学科素养”的一个视角

  钟启泉;

  作为学校核心教育活动的"学科教学"是借助师生的互动而形成的兼具科学性和艺术性的一种创造性活动。本文探讨学科教学与"能力·素养"的历史发展,现代学科教学的诉求与特质。基于"核心素养"的学科教学研究不能停留于"教材教法"的探讨,还必须追究各自"学科素养"的形成。唯有透视"学科群"的本质特征,才能精准地把握"学科素养"。

  2017年01期 v.46;No.354 11-23+46页 [查看摘要][在线阅读][下载 1481K]
  

• 核心素养与学校课程的连贯与统整

  蔡清田;

  本文研究动机乃因台湾于2014年8月1日实施十二年公民基本教育,教育部于2014年11月28日公布《十二年公民基本教育课程纲要总纲》,以"核心素养"作为十二年公民基本教育课程核心,此一课程改革议题值得探究。因此,本文旨在探究"核心素养与学校课程的连贯与统整",藉由文献探讨与评析等研究方法,进行"核心素养"与"学校课程的领域/科目"检核探讨。研究结果发现"核心素养"和幼儿园课程、公民中小学九年一贯课程与高级中等教育等各学校课程领域/科目具有连贯与统整的关联,各教育阶段核心素养除可进行垂直连贯,并可与各教育阶段学校课程领域/科目进行课程连贯与统整,建置以"核心素养"为核心理念之K-12年级课程的连贯与统整,培养学生的知识、能力、态度,使其具备公民所需核心素养,因应当前与未来社会生活。尤其是核心素养可统整数学、自然科学、艺术、语文、英语、社会、综合、健体等学校课程,并发展领域/科目课程目标、核心素养、学习重点,可进行核心素养与学校课程的连贯与统整。

  2017年01期 v.46;No.354 24-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 987K]
  

• “核心素养”的局限:兼论教育目标的古今之变

  刘云杉;

  "核心素养"这一词语缘起于职业教育、扩展至高等教育,新近成为教育政策的重要概念工具。文章指出该词的中英文意涵异同之后,引入文化研究中的关键词分析,梳理了教育古今之变中若干词语的出现、演变与流失:随着"人手"与"人力"的兴起,古典教育的"养心"与"养性"转变为现代教育的"养财";受教育权利虽普及,"受教育者"却减少;在"文化""教养"与"文明"被视为少数精英的特权后,教育机构与生计机构混淆。重提教育中的"训育",以警示"绩效"评估后可能导致的表演逻辑与表现主义;且以古典教育中的"完善""闲适"映衬现代教育强悍的能力建设与干枯空虚的心灵培育。

  2017年01期 v.46;No.354 35-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 1630K]
  

课程与教学

• 学生自主学习:教学条件与策略

  李子建;邱德峰;

  自主学习不仅需要学生自身对其认知、情感、动机、行为和环境等因素进行自我监控与调适,更需要外部环境的创设及学习条件和策略的提供与支持。教师在学生自主学习过程中扮演着至关重要角色,本文一方面引用西方有关自主学习的研究结果和教师可运用的策略,另一方面从下列两点探讨促进自主学习的可能性:一是华人文化社会脉络对学生学习动机方面和教师教学实践的影响;二是小班环境可提供的条件及两岸三地自主学习框架和取向的例子。

  2017年01期 v.46;No.354 47-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1277K]
  

• 情感教育视阈下的“情感-交往”型课堂:一种着眼于全局的新人文主义探索

  朱小蔓;王平;

  从关心教育的普遍质量以及将教育作为一种发展经济和消除贫困的财富,走向对个体学习方式、知识经验和教育质量的关心,并最终超越个人的知识和竞争层面,指向共同利益的维护和促进是全球教育的呼吁和发展趋势。情感教育在关心人的精神状态并通达全副生命发展,建构人类伦理以及面对狭隘、封闭的教育积弊方面具有重要价值,是反思教育并进行人文主义教育和教学实践的理论依据和实践经验。以情感教育思想为指导的"情感-交往"型课堂是融合情感教育、课程育人、情感德育为一体的,关心有生命质量的课堂教学。它注重课堂教学中教师、学生等个体间情感关系的顺畅、生命联系的牢固以及整个课堂教学环境的积极健康,最终指向包括个体情感在内的整体人格的健全发展。在教师的情感素养和能力、教师与学生的课堂行为表现以及课堂教与学的整体状态等方面,提供指导性、支架性、开放的"指南"可以帮助进行课堂教学的自我评价、自我诊断、课堂观察和同行互评,是指向具有"情感-交往"型课堂意蕴、体现情感教育旨趣和方向目标的可能路径和必要措施。

  2017年01期 v.46;No.354 58-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 953K]
  

教育评价

• 增值评价在美国教师评价中的运用和发展

  张雅楠;杜屏;

  在教师效能评价中,增值评价法产生的偏误和不稳定性的弊端已经引起了较多学者的关注,美国教师评价模式的发展趋势已经由单一的增值法转变为包括教师课堂观察法在内的多重方法并行。本文首先讨论了增值法评价教师的优缺点,然后介绍了以教师课堂观察为基础的对教师效能评价方式的改进,其中以弗吉尼亚大学开发的课堂评估评分系统(简称CLASS)为例具体介绍课堂观察评估法的运用,最后总结出对我国教师评价方式改革的启示。

  2017年01期 v.46;No.354 67-78+89页 [查看摘要][在线阅读][下载 1488K]
  

• 美国UTOP课堂教学质量评估系统的探索与反思

  曹慧;毛亚庆;

  有效的课堂评价标准,有助于教师发现教学中的薄弱环节,改进课程结构和教学方式,提升教学质量。本文以美国的课堂教学质量评价系统UTOP(UTeach Observation Protocol)为例,试图探讨建设课堂教学评估工具的必要性。UTOP系统是美国应对数学与科学(STEM)课程教师质量堪优的系列举措中的重要步骤和工具,本文详细介绍了其理论基础、评分标准、评分步骤,并分析了UTOP系统实施效果,探讨了它在教学评估中的优势和局限,以及在我国课堂教育评估中的意义,以期对国内相关研究和实践工作提供参考。

  2017年01期 v.46;No.354 79-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 995K]
  

教师教育

• “教师专业化”面面观

  陈桂生;

  本文从"专业"界定、"专业"一词的不同用法入手,从教师成为"专业性职业"的可能性、我国谋求"教师专业化"的历程,以及"专业"两重性等角度,发现不同专业之间的分工是相对的,每个专业内部分工中也存在如身份、待遇等差异,此外,专业分工固化容易导致片面发展,从而揭示教师专业问题的症结。

  2017年01期 v.46;No.354 90-99页 [查看摘要][在线阅读][下载 895K]
  

• 基于“在地实践”的欧洲五国教师教育课程改革述评

  姜勇;戴乃恩;黄创;

  欧洲各国近年来充分认识到推进教师教育课程的改革是提升教师质量,确保学生学业成功的重要基础。教师是否拥有先进的教育观念,是否具备科学、适宜的学科教学知识,是否形成多样、丰富的教育实践智慧,往往与教师教育课程的质量密切相关。为此,近年来欧洲各国大力推进了基于"在地实践"的教育课程改革,它呈现出三个重要特点:首先,以"在地实践"的探索为重要导向,关注教师实践智慧的形成。在教师教育课程的两种模式——"时间顺序模式"和"同时发生模式"——的选择上,坚定地以后者为主要模式。其次,注重通过"在地实践",提升师范生的"专业精神"的培育,注重师范生的专业热忱的涵养。欧洲很多学者指出,以往的教师教育课程对师范生的情感、道德和专业伦理等方面缺乏足够的重视与关注,因此有必要在教师教育课程的目标方面特别突出教师的职业精神与专业热忱。第三,将"专业标准"的建设作为"在地实践"的重要抓手,强化师范生的基本、核心的专业素养。欧洲各国近年来十分关注教师教育课程的"标准"或"大纲"的研制,以"标准"或"大纲"作为教师教育课程改革,特别是评估"在地实践"质量的重要标准。

  2017年01期 v.46;No.354 100-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 882K]
  

教育基本理论

• 分布式学校领导的内涵特征与实践路径

  刘雨田;陈时见;

  分布式学校领导是通过各种途径将实际的领导要素在学校中进行最大化地分布,以促进教学的质量提升与学校的转型发展。分布式学校领导的有效实现有赖于学校的领导观念革新、人员素质提升、管理制度优化以及文化环境建设。在实践中,分布式学校领导应树立参与式领导理念,完善领导考评体系,开展持续性教师培训,营造信任型文化环境。

  2017年01期 v.46;No.354 109-115页 [查看摘要][在线阅读][下载 701K]
  

• 美国大学教育智库共同体的特点及启示——以美国教育政策研究联盟(CPRE)为例

  周洪宇;付睿;

  美国教育政策研究联盟(CPRE)作为大学教育智库共同体,由美国顶尖大学联合成立,在美国乃至世界范围内具有重大影响。作为教育智库,其研究也具有鲜明特色,本文从创立与发展、组织与人员结构、研究内容、出版与传播几个方面进行了分析,认为CPRE作为世界大学教育智库共同体的典范,注重组织协同合作,研究队伍多元化,注重问题导向和基于证据的研究,注重研究对象本土化,研究时间的延续性,成果传播的广泛性与针对性,值得我们借鉴。

  2017年01期 v.46;No.354 116-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 1427K]
  

中国学校课程与教学创新案例

• 学校课程体系的整体构建与实践创新 江苏省锡山高级中学

  <正>新课程倡导三级课程管理,意味着课程权力分享时代的到来。如何把国家课程方案变成学校一级的生动实践?如何以个性化的课程促进学生个性化的成长?这既是学校应有的专业责任与能力,也是我国当前深化课程改革、落实"立德树人"根本任务所面临的重大课题。锡山高中的课改实践始于上世纪九十代初。二十年来,学校课程改革以三个时期"学校课程规划方案"的形成与实施为标志,大体分为两个阶段。第一阶段,课程实践的局部突破。1996年

  2017年01期 v.46;No.354 129页 [查看摘要][在线阅读][下载 2953K]
  

• 诚邀

  <正>《全球教育展望》秉持"全球视野,中国行动"的办刊理念,追踪国际教育改革战略与学术前沿,研究中国课程大变革的现实,讲述课程教学的精彩故事,引领"中国经验,世界共享"的潮流。本刊主要关注五大领域:1.国际教改战略2.课程理论与政策3.教学理论与技术4.考试与评价制度改革5.教师教育改革近期将设置名家专访、核心素养、儿童研究、课堂转型、评价创新、中考高考改革、普职融合、中国课程智慧、教师专业发展、教研员专业标准、课程实施监测等专栏。

  2017年01期 v.46;No.354 130页 [查看摘要][在线阅读][下载 1500K]
  
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