- 陈佑清;
课堂教学过程的组织存在两种不同的问题导向(教师的问题导向和学生的问题导向),也存在两种不同的教学活动内容选择偏向(以教师活动为本和以学生活动为本)。与传统的以教师(讲授)为中心的课堂相比,学习中心课堂在教学过程组织逻辑上的突出变化是,它以学生的问题作为教学过程的导向,并以学生的活动作为教学过程的本体。针对我国大班教学的现实,这种教学过程的组织逻辑在实现策略上,主要采取"两段三环节"的教学过程组织形式,即依次通过个体自学和群体研学两个阶段及对应的个体自学、小组互学与全班共学三个环节,分层完成学生问题的暴露、确认,并组织分层的学生活动解决学生问题。
2016年10期 v.45;No.351 40-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 109K] - 和学新;刘瑞婷;
新世纪以来,鲁迅作品在中学语文教材中的调整引起了广泛关注,成为一个重要的教育热点。已有探讨和认识主要囿于教学论视角。从课程论来看,鲁迅作品进出中学语文教材是课程选择与组织的结果。鲁迅作品的教学价值和文学魅力是其依然选进教材的决定性力量。鲁迅作品进出教材现象是时代变迁使然,是教师、学生、教材编写者、鲁迅研究者、媒体等多种因素影响的结果。教材编写者选编鲁迅作品要体现国家意识形态。教师要有能力在教学中引导学生体悟鲁迅作品的意蕴。学生年龄特点和接受能力影响了教材选编鲁迅作品的体裁。媒体舆论是影响鲁迅作品进出中学语文教材的一个重要因素。鲁迅作品进出中学语文教材要吸收鲁迅研究者的研究成果。课程组织的要求也制约着鲁迅作品的选入数量和编排顺序等。鲁迅作品进出中学语文教材是教材编者有目的选择和编排的结果,符合课程教材的发展规律。
2016年10期 v.45;No.351 48-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 122K] - 李臣之;
课程调适与创生研究需要关注地方文化融入。地方文化融入课程调适与创生是一个价值辨识、联结课程、设计融入性教学、实施教学、反思改进的过程,同时伴随着课程变革者的研究过程。地方文化融入方式、融入领域和融入主体共同构成课程调适与创生的整体框架,地方文化作为教学内容资源和教学手段是融入课程调适和创生的关键路径。
2016年10期 v.45;No.351 59-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 744K] - 郑若玲;郭振伟;
在京沪广等一线城市,民众对异地高考改革有着强烈的公平诉求,但因外来人口压力巨大,这些城市深陷改革困境,难以有实质性突破与推进。本文以上海市为例,通过对上海本地和外来人口双方的访谈调查,了解到能留在上海读书并不是外来务工人员及其随迁子女的唯一目的,在上海接受优质教育,继而通过高考享受更加优质的高等教育才是他们的真正诉求。异地高考政策主要面临难以平衡各方利益、政策目标与对象需求不一致、政策缺乏顶层设计等困境。要妥善解决好异地高考问题,必须考虑以下方面:统筹协调、分步实施;采取多元考试录取的方式;深化职业教育改革,完善职业教育发展体系;促进区域间优质高等教育资源均衡发展。
2016年10期 v.45;No.351 67-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 126K]