- 张民选;夏惠贤;孔令帅;
发现和建构教育知识,使隐性知识显性化,是教师专业发展的重要内容。在教育教学领域中存在着大量的隐性知识,但尚未得到充分的重视。探寻促进隐性知识显性化的策略和方法,鼓励教师发现和建构教育知识,将大大促进教师的专业发展。因此,我们逐步形成了以"让教师成为教育知识的发现者和建构者"为目标,以"显现隐性知识,促进专业发展"为基本理念的教师专业发展理论。在这一理论的指引下,我们在上海市实验学校和长宁区初中教师高端培训创新实验班上开展了实践探索,并取得了显著效果。
2015年07期 v.44;No.336 77-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1619K] - 王丽华;陆虹;沈莉;徐平;
当前我国不少学校的教师研究遭遇了外部机制推动无力、学校内部机制缺乏的双重困境。为此,特选取在学校内部机制构建方面有突破的M小学作为个案,以参与式观察、访谈等深度研究了该校内部机制探寻的7年历程。研究表明:该校内部机制探寻经历了外部推动、自主建构、内涵深化阶段,这三阶段也是该校教师研究逐渐找到内在自生力量的过程;机制构建的主体是学校但需要持续的外部专业支持和情绪支持;机制要素从推动阶段的三要素演化为深化阶段的稳定五要素;机制实施过程中的阻力来自于校内外,校内的阻力能通过学校和大学研究者的合力逐步化解,但来自外部行政的阻力是学校难以凭自身努力解决的。
2015年07期 v.44;No.336 89-98+110页 [查看摘要][在线阅读][下载 1743K] - 毛利丹;
教师评价是教育改革中的研究热点问题。然而,在教师评价的研究领域,以教师的视角对教师评价的探究较为缺乏。国外一些学者以教师的认知为出发点对教师评价进行了相关研究,研究内容包括教师对评价者的遴选、评价政策的制定与实施、评价结果的使用等方面的认知。基于国外已有研究成果,获得以下几点启示:应该重视建立"教师参与"型的评价体系、完善教师评价的相关制度建设以及优化教师评价的反馈机制等。
2015年07期 v.44;No.336 99-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 1646K]