专家访谈

• 复杂性课程:特征、实施与展望——美国多尔教授与图伊特教授访谈

  张光陆;

  以复杂性理论为基础的新课程概念不同于传统的具有新教文化色彩的课程概念,具有丰富性、循环性以及探究性等特征。此种类型的课程的实施需要具有丰富的想象力、一种游戏精神以及开放的态度。此种课程理论必将给予我们看待教与学新的深刻洞察力。

  2013年03期 v.42;No.308 3-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 105K]
  

素质教育与课程改革

• 学习目标的多重依据及其关系

  吴刚平;

  制定学习目标是教师开展教学活动和提高教学质量的基础性工作。教师只有经过对政策、学情和实践等多重依据进行深入研究,打通政策要求、学情基础与教学实践的内在联系,解决学习目标的统一性和规范性、差异性和个性化以及操作性和持续性等相关问题,才能制定出科学合理而又切实可行的学习目标。

  2013年03期 v.42;No.308 11-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 79K]
  

• 戴着镣铐,何以能舞——《反思与澄清:也谈教学的“预设”与“生成”》读后感

  朱文辉;

  《周文》在"主导—主体"说的范畴内强调学生的生成权,最终使学生不可能摆脱任人摆布的"棋子"地位;在"双基"概念下强调学生的情感体验,实际上只是把情感体验作为服务于确定知识学习的手段;在"工艺学"模式下强调教学效果,致使课堂教学忽视了教学方法的伦理性、教学目的的正当性、教学效果的长期性;在"传递—控制"理论范围内强调生成,结果将生成性教学异化为控制学生的普遍有效的教学方法。

  2013年03期 v.42;No.308 17-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 110K]
  

课程与教学

• 社会文化观下的教育心理思想——维果斯基的机能性系统分析视角

  朱虹;刘晓陵;胡谊;

  机能性系统分析是维果斯基理论框架中一个核心内容;其分析对象是人类高级心理机能,以及起中介作用的各类文化工具和心理工具;其分析视角主要运用辩证唯物主义和历史唯物主义,来具体考察高级心理机能的起源与发展;其分析过程则是探讨个体如何通过与社会过程的互动,以质性转化方式来形成特定的高级心理机能。由此出发,可以引申出教育心理学中相应的能力观、学习观和教学观的转变,有助于开发出真正符合社会文化思想的有效教育方法与举措。

  2013年03期 v.42;No.308 25-30+10页 [查看摘要][在线阅读][下载 98K]
  

• 学习独立性的意蕴及其实现

  罗祖兵;温小川;

  学习独立性缺失是指课堂教学中由于教师教导活动的绝对主导性而导致学生学习活动受到严重挤压甚至消失的现象。造成该缺失的原因是对教学统一性的强调过甚,对教导价值的过分夸大以及对教师价值的过分推崇。它导致了教学中的过度教导,对学生主体性的束缚和对发展机制的错误理解。本文从逻辑、历史和现实三个角度论证了学习独立性的存在。学习的独立性是指学习可以脱离或较少依赖教导而存在。其提出有利于实现学习的本体性目的,促进知识的个性化,培养学习者的主体性和使课堂教学以学为本。实现学习独立性的策略是"有限教导",即教师尽量不教,尽量少教和尽量间接教。

  2013年03期 v.42;No.308 31-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 101K]
  

• 课程史研究的理论构想

  夏永庚;黄彦文;

  课程史研究在西方已有比较充分的发展,而在我国则一直处于相对自发的状态。课程史研究能够为理解课程现象及问题提供完整的图像,为当下的课程实践提供智慧资源,因此需要引起课程学者的足够重视,并进行积极的理论研究。特别是,课程史研究需要坚持积极史观,拒绝"无历史"和"反历史"的倾向,有选择地采用批判论述分析、比较研究、俗民志、传记和口述史等方法开展课程史当中的学科史、课程思想史、课程改革史等专题研究。

  2013年03期 v.42;No.308 39-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 107K]
  

• 发展性课堂教学评价指标体系:构建思路及示例

  刘华;

  发展性课堂教学是以学生发展为本的教学。构建其科学合理评价指标体系,对于有力推进课堂教学改革,落实素质教育目标具有重要意义。由于目前发展性课堂教学评价指标体系存在根本缺陷,我们需要确立新的构建思路,以反映课堂教学的客观结构及发展性学习的内在规律。

  2013年03期 v.42;No.308 48-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 105K]
  

教师教育

• 教师评价政策:美国的经验和启示——以美国中西部地区教师评价政策为例

  孙翠香;范国睿;

  分析美国中西部教师评价政策发现:在政策的价值取向上,教师评价的"管理"功能凸显、对人的"发展"功能尚显不足;在政策内容上,教师评价的"标准和准则"、"评价过程"和"评价结果"是构成教师评价政策内容的主体。基于此,我国当前不仅亟需加强教师评价政策研究,而且在制定和实施教师评价政策时,还需在政策价值取向上要以"促进教师专业发展"为基本价值取向,并以达成"促进学生发展"为最终鹄的;在教师评价政策内容体系构建上,应至少包含评价标准、评价实施过程及评价结果的反馈等内容。

  2013年03期 v.42;No.308 57-65+56页 [查看摘要][在线阅读][下载 124K]
  

• 教师专业发展的素质文化方略

  丁念金;

  教师专业发展的素质文化方略是一种以人的素质发展为主导文化价值导向的全局性的方法策略。其基础有:马克思主义思想基础;中国传统文化基础;现实基础。其意义有:为教师专业发展提供持久的内在动力;增进教师的幸福;促进整个人类文化的提升;促进世界美好化的进程。其构成有:素质文化精神建设方略;素质发展行为引导方略;素质发展制度建设方略;素质发展思想建设方略;素质发展的社会心理气氛营造方略。其实施条件主要有:全社会对素质发展达到高度的文化自觉;明确和谐社会的素质文化基础;延续和更新中华文化中的最高价值;系统地研究素质文化。

  2013年03期 v.42;No.308 66-72+90页 [查看摘要][在线阅读][下载 104K]
  

• 从特质视角到发展视角:专业学习社群的研究路径

  乔雪峰;黎万红;

  近二十年间专业学习社群的研究范式历经特质视角到发展视角的转变。特质视角注重外在表现特征,将专业学习社群化约为若干特征要素的叠加,教师合作"去情境化",遭致诸多批评之声。发展视角则搁置了表现特征的争议,注重特定情境脉络下教师合作的互动沟通过程,弥补了特质视角的不足。然而,专业学习社群中教师合作机制并不清晰,教师沟通协作依旧处于"黑箱"之下,有待进一步探索。

  2013年03期 v.42;No.308 73-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 112K]
  

儿童研究

• 儿童媒介教育目标:生态学的取向

  李锋;

  媒介生态理论是对媒介环境的整体研究,它关注媒介技术对大众文化、社会发展和人类进步的影响,以及人类对媒介技术应用与控制所作出的努力。本文在分析媒介生态理论、考察媒介教育三种目标取向的基础上,论述了基于生态学理论儿童媒介教育目标的三个维度,即媒介知识与应用能力、媒介批判能力和媒介生态环境的自我调节能力。

  2013年03期 v.42;No.308 82-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K]
  

• 现代儿童观及其对学前教育课程设计的意义

  张娜;陈佑清;

  现代儿童观要求人们尊重儿童的主体地位和内在天性,从儿童本真生命状态的角度认识儿童。现代儿童观的基本内涵包括:承认儿童的独特地位;尊重儿童的自然天性;肯定儿童的未成熟状态;关注儿童的当下生活;重视儿童的能动活动。儿童观制约着儿童教育观,现代儿童观要求学前教育课程的改革,学前教育课程设计的三个基本成分(课程目标设计、课程内容设计、课程实施方式设计)都要据此进行相应的调整。

  2013年03期 v.42;No.308 91-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 99K]
  

• 童年的意义、困境与出路

  梅珍兰;

  童年的意义是什么?童年当前面临怎样的困境?为保卫童年我们能做些什么?本文围绕这三个问题进行了探索。论文认为,童年的价值并不只是体现在为成人作准备上,童年本身具有独立存在的价值;有证据表明,当前童年正面临消逝的困境;为捍卫童年的价值,成人应当树立正确的儿童观,以明智和审慎的方式对待儿童,对儿童的教育应充分尊重儿童的天性。

  2013年03期 v.42;No.308 99-107页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K]
  

教育政策与管理

• 托教班没有“合法性”?——以河南省D市为例

  王颖;腾蔓;

  作为提供课业辅导及食宿、主要服务对象为农村中小学留守儿童的D市托教班,目前处于政府默许存在却不愿承认其"合法性"的隐性生存状态。在教育领域内的应试逻辑下,托教班通过强调"爱心事业"、提高应试成绩、提供择校途径等获得了来自教师和家长的"合法性",但是地方政府并未授予托教班合法性。在"控制型分权"的治理模式下,中央没有政策成为地方监管缺失的托辞,而承认托教班合法性则表明地方政府支持应试教育及家长择校权,与中央素质教育和划区择校的政策相悖。

  2013年03期 v.42;No.308 108-119+107页 [查看摘要][在线阅读][下载 142K]
  

• 缩小差距:新近加拿大联邦政府原住民教育政策的主题

  张越;常永才;

  加拿大原住民教育在经历了同化、融合、斗争的阶段后终于走向了原住民自治与政府合作相结合的发展轨道。然而,原住民教育的发展速度并没有跟上现代社会的要求,原住民与非原住民的教育-成就差距进一步扩大。于是,促进教育公平、缩小原住民与非原住民的教育-成就差距,越来越成为加拿大原住民教育和加拿大教育的主题。综合近来联邦层面的政策报告、重要的会议纪要及相关研究,加拿大针对缩小差距这一主题在教育政策上主要关注三个方面,即,合作与职权划分、能力与权力匹配、经验与成果共享。

  2013年03期 v.42;No.308 120-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 289K]
  
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