- 陈华;
课程史在西方作为一个专门的研究领域兴起于20世纪60年代,经历了萌芽、奠基和多元发展三个阶段。目前课程史已经形成八种以上的研究路径,其中最为经典的是克利伯德的关注利益冲突的课程思想史、坦纳夫妇的关注主流思潮的课程思想史和古德森的关注具体科目演进的学校科目社会史三种路径。通过这些研究路径的确立,课程史研究形成了自己的风格,有可以界定的内涵,但同时也存在课程史学科发展的"元问题",需要我们不断反思和共同建构。
2012年04期 v.41;No.297 10-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 105K] - 张良;韦冬余;
新课改面临着诸多限制出现了"穿新鞋走老路"的现象,有学者在追问方式与归因方式上存在着对课程改革的简单性误读与误解,由此忽视与低估了课程改革的复杂性逻辑。消解简单性思维所诱发的偏执及其困顿,关键在于运用复杂科学的思维方式,进而从课程改革的非线性特征、过程性旨趣以及关系性品质三个维度为课程改革之复杂性进行声辩。
2012年04期 v.41;No.297 16-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 98K] - 高细媛;陈佑清;
教师对学生回答问题的应答行为具有多种,其中典型的有五种:"完全忽视型""强迫牵引型""一味赞美型""互动生成型""审美观照型"。本文通过对这五种应答行为的案例描述和理性分析,揭示了在不同应答行为中教师对学生经验与思维过程的不同态度和处置方式。
2012年04期 v.41;No.297 21-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 101K] - 李宋昊;肖正德;
近十年来我国学者关于课程文化自觉研究中肯定了课程文化自觉研究的价值意蕴,注重了课程文化自觉的内涵阐释,凸显了课程文化自觉的特征分析,涉足了课程文化自觉的途径探究。研究虽取得重要的成效,但尚存在主题比较狭窄、重理论思辨轻实践操作、研究方法单一等不足之处。今后相关研究要拓宽课程文化自觉的研究主题,致力课程文化自觉的操作策略,重视课程文化自觉的实证研究。
2012年04期 v.41;No.297 27-30+59页 [查看摘要][在线阅读][下载 92K]