- 王晶莹;
艾伦.古德温(Alan John Goodwin)先生曾是英国曼彻斯特工艺学校科学教育系的主任,教育学院的副院长,1960年毕业于利兹大学化学专业,又在诺丁汉大学取得教师从业资格,后在英国皇家化学学会和利兹大学获得研究型硕士,1993年到2000年期间作为英国中学的注册督学,后又成为英国学习与教育研究所和高等教育学会的成员。在他40多年的教学和研究生涯中,曾教授中小学的化学和物理以及高校的科学教育和教师教育。本人与古德温相识已6年有余,作为英国科学教育学者中普通的一员,古德温先生对教学和研究兢兢业业,他一丝不苟的科研精神一直深深地影响着我,这次访谈第一稿修改的时候正值古德温先生进行心脏手术,他在手术后的一周就将10多页的修改稿发于我,我再一次被他严谨的学术作风和积极的生活态度所感动。希望本文的自传式介绍能够使我们从一个普通学者的视角体验和感受英国的科学教育和教师教育。
2010年06期 v.39;No.275 9-12+24页 [查看摘要][在线阅读][下载 44K] - 王晶莹;
艾伦.古德温(Alan John Goodwin)先生曾是英国曼彻斯特工艺学校科学教育系的主任,教育学院的副院长,1960年毕业于利兹大学化学专业,又在诺丁汉大学取得教师从业资格,后在英国皇家化学学会和利兹大学获得研究型硕士,1993年到2000年期间作为英国中学的注册督学,后又成为英国学习与教育研究所和高等教育学会的成员。在他40多年的教学和研究生涯中,曾教授中小学的化学和物理以及高校的科学教育和教师教育。本人与古德温相识已6年有余,作为英国科学教育学者中普通的一员,古德温先生对教学和研究兢兢业业,他一丝不苟的科研精神一直深深地影响着我,这次访谈第一稿修改的时候正值古德温先生进行心脏手术,他在手术后的一周就将10多页的修改稿发于我,我再一次被他严谨的学术作风和积极的生活态度所感动。希望本文的自传式介绍能够使我们从一个普通学者的视角体验和感受英国的科学教育和教师教育。
2010年06期 v.39;No.275 9-12+24页 [查看摘要][在线阅读][下载 44K]
- 张华;
我国基础教育中的"学习异化"源自心理主义的学习本质观和功利主义的学习价值观。走出学习异化意味着超越对学习的"客观规律"的寻找,走向"学习哲学",追求学习意义。学习的技术化、工具化与学习的心理化一脉相承,追求意义的学习观意味着走出"技术崇拜"。我国悠久的学习文化传统是构建今日符合时代要求的学习观的宝贵资源。20世纪以来的学习哲学围绕"学会思维"和"学会生存"而展开,分别以杜威和海德格尔为代表。实现探究学习观与生存学习观的互补与整合是今日学习哲学的重大课题。
2010年06期 v.39;No.275 13-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 48K] - 张华;
我国基础教育中的"学习异化"源自心理主义的学习本质观和功利主义的学习价值观。走出学习异化意味着超越对学习的"客观规律"的寻找,走向"学习哲学",追求学习意义。学习的技术化、工具化与学习的心理化一脉相承,追求意义的学习观意味着走出"技术崇拜"。我国悠久的学习文化传统是构建今日符合时代要求的学习观的宝贵资源。20世纪以来的学习哲学围绕"学会思维"和"学会生存"而展开,分别以杜威和海德格尔为代表。实现探究学习观与生存学习观的互补与整合是今日学习哲学的重大课题。
2010年06期 v.39;No.275 13-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 48K] - 刘晓东;
"双基"理论是将复杂的教育问题过度简化的原始"理论"。"双基"理论将基础知识和基础技能("双基")看作教育教学的全部基础,未看到教育学中儿童身心发育的结构层次和儿童成长的时间维度,没有将儿童的世界、儿童的生活和儿童的成长纳入自身的理论系统。在其目标、任务和功能等方面,基础教育远远大于以"双基"为指向的教育或教学。如果抱住"双基"理论不放,中国的课程理论永远难以与现代课程理论接轨,难以走出"应试教育"的魔掌,难以走出目前基础教育改革的瓶颈和困局。中国基础教育课程改革的当务之急,是建设儿童本位的课程理论。
2010年06期 v.39;No.275 18-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 61K] - 刘晓东;
"双基"理论是将复杂的教育问题过度简化的原始"理论"。"双基"理论将基础知识和基础技能("双基")看作教育教学的全部基础,未看到教育学中儿童身心发育的结构层次和儿童成长的时间维度,没有将儿童的世界、儿童的生活和儿童的成长纳入自身的理论系统。在其目标、任务和功能等方面,基础教育远远大于以"双基"为指向的教育或教学。如果抱住"双基"理论不放,中国的课程理论永远难以与现代课程理论接轨,难以走出"应试教育"的魔掌,难以走出目前基础教育改革的瓶颈和困局。中国基础教育课程改革的当务之急,是建设儿童本位的课程理论。
2010年06期 v.39;No.275 18-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 61K]
- 霍秉坤;叶慧虹;黄显华;
课程和教学两者的关系,学者意见不一,有认为教学包含课程,有认为课程包含教学,有主张课程与教学并列,也有建议整合课程与教学。本文目的是分析学者的看法,并加以整合,最后提出个人的见解。笔者认为,课程与教学探讨的内容,也突显了两个概念的不同;课程与教学整体而言仍是密不可分;课程和教学相融合的概念要求把教学作为课程的一个过程去理解;学生学习是课程与教学两领域所关心的核心课题。最后,笔者强调,理清课程与教学之间的关系,有助教育工作者掌握两者的关注焦点,改善实践效能。
2010年06期 v.39;No.275 25-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 314K] - 霍秉坤;叶慧虹;黄显华;
课程和教学两者的关系,学者意见不一,有认为教学包含课程,有认为课程包含教学,有主张课程与教学并列,也有建议整合课程与教学。本文目的是分析学者的看法,并加以整合,最后提出个人的见解。笔者认为,课程与教学探讨的内容,也突显了两个概念的不同;课程与教学整体而言仍是密不可分;课程和教学相融合的概念要求把教学作为课程的一个过程去理解;学生学习是课程与教学两领域所关心的核心课题。最后,笔者强调,理清课程与教学之间的关系,有助教育工作者掌握两者的关注焦点,改善实践效能。
2010年06期 v.39;No.275 25-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 314K] - 仲建维;
东西方的两大文化巨人孔子和苏格拉底都宣称自己"无知",但实际上,孔子和苏格拉底各自对"知"有不同的意指。通过对"知"和"无知"的解析,并透过对其对话教学实践的考察,我们会揭示出孔子和苏格拉底各具有不同的知识形象,并各自发展出不同的教学图景。
2010年06期 v.39;No.275 31-35+69页 [查看摘要][在线阅读][下载 55K] - 仲建维;
东西方的两大文化巨人孔子和苏格拉底都宣称自己"无知",但实际上,孔子和苏格拉底各自对"知"有不同的意指。通过对"知"和"无知"的解析,并透过对其对话教学实践的考察,我们会揭示出孔子和苏格拉底各具有不同的知识形象,并各自发展出不同的教学图景。
2010年06期 v.39;No.275 31-35+69页 [查看摘要][在线阅读][下载 55K] - 崔彦;代中现;
作为一种改进教师教学意识、态度和技能的有效方法,以学习者为中心的教学在国内外引起广泛关注。论文在阐述以学习者为中心教学的内涵及其在教学领域引发的变化的基础上,具体探讨了以学习者为中心的教学设计与实践操作。
2010年06期 v.39;No.275 36-39+49页 [查看摘要][在线阅读][下载 48K] - 崔彦;代中现;
作为一种改进教师教学意识、态度和技能的有效方法,以学习者为中心的教学在国内外引起广泛关注。论文在阐述以学习者为中心教学的内涵及其在教学领域引发的变化的基础上,具体探讨了以学习者为中心的教学设计与实践操作。
2010年06期 v.39;No.275 36-39+49页 [查看摘要][在线阅读][下载 48K]
- 杨茂庆;陈时见;
隐喻从语言现象、修辞手法发展为一种思维方式,在社会科学诸领域中有着自己的独特地位和作用。"移植"隐喻贯穿于比较教育学发展的各阶段,成为其范式转换的助产士。将概念隐喻引入比较教育学,分析比较教育学中的"移植"隐喻现象,无疑为比较教育研究提供了一个新的视角。
2010年06期 v.39;No.275 40-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 97K] - 杨茂庆;陈时见;
隐喻从语言现象、修辞手法发展为一种思维方式,在社会科学诸领域中有着自己的独特地位和作用。"移植"隐喻贯穿于比较教育学发展的各阶段,成为其范式转换的助产士。将概念隐喻引入比较教育学,分析比较教育学中的"移植"隐喻现象,无疑为比较教育研究提供了一个新的视角。
2010年06期 v.39;No.275 40-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 97K] - 王志强;赵中建;
2009年6月5日,英国政府对成立不足两年的中央教育行政机构——创新、大学与技能部进行了重大调整,将其并入了新成立的商业、技能与创新部。每一次与教育系统有关的变革,其背后都体现了国家发展战略的某种连续性。通过对近年来英国教育系统变革的历程、背景、现状及未来趋势进行研究,可以使我们理解英国教育系统变革的深层动力以及教育在"创新英国"的战略中所起的作用。
2010年06期 v.39;No.275 45-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 50K] - 王志强;赵中建;
2009年6月5日,英国政府对成立不足两年的中央教育行政机构——创新、大学与技能部进行了重大调整,将其并入了新成立的商业、技能与创新部。每一次与教育系统有关的变革,其背后都体现了国家发展战略的某种连续性。通过对近年来英国教育系统变革的历程、背景、现状及未来趋势进行研究,可以使我们理解英国教育系统变革的深层动力以及教育在"创新英国"的战略中所起的作用。
2010年06期 v.39;No.275 45-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 50K] - 王艳玲;
英国教师教育中理论与实践的整合主要有两种方式:一是理论性课程和实践性课程在时间安排和内容设计上的整合,二是在一门教师教育课程中既包含理论学习,也包含实践体验,实践体验是其中的一种学习方式。英国的做法可为我国教师教育课程改革提供参考。
2010年06期 v.39;No.275 50-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 139K] - 王艳玲;
英国教师教育中理论与实践的整合主要有两种方式:一是理论性课程和实践性课程在时间安排和内容设计上的整合,二是在一门教师教育课程中既包含理论学习,也包含实践体验,实践体验是其中的一种学习方式。英国的做法可为我国教师教育课程改革提供参考。
2010年06期 v.39;No.275 50-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 139K]
- 陈雨亭;
现象学为研究教育情境中的自我、纠正科学主义对个体内在自我的漠视与遮蔽所带来的种种弊端提供了重要的启发与借鉴,"生活世界"、"悬置"、"情境"等现象学概念为研究教育情境中个体的经验提供了方法上的支持,使得用自传的方法来获得教育经验的本质成为可能。自传研究的过程是寻找真实的自我的过程,这个过程意味着思维的解放和理智的自由。
2010年06期 v.39;No.275 55-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 41K] - 陈雨亭;
现象学为研究教育情境中的自我、纠正科学主义对个体内在自我的漠视与遮蔽所带来的种种弊端提供了重要的启发与借鉴,"生活世界"、"悬置"、"情境"等现象学概念为研究教育情境中个体的经验提供了方法上的支持,使得用自传的方法来获得教育经验的本质成为可能。自传研究的过程是寻找真实的自我的过程,这个过程意味着思维的解放和理智的自由。
2010年06期 v.39;No.275 55-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 41K] - 周加仙;
整体语言教学法是一种强调意义的英语阅读教学法,它从语言的整体意义出发,主张在上下文中分散地学习语音和单词的意义,认为阅读的关键是在上下文中理解词意,因此不重视语音在阅读中的作用。拼读教学法通过直接而系统的方法教儿童辨认字母与字母发音之间的关系。这两种方法孰优孰劣一直存在着争论。本文从脑与认知科学的角度对这两种教学方法进行分析与比较,认为两者的平衡是最佳的英语阅读教学法。
2010年06期 v.39;No.275 59-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 42K] - 周加仙;
整体语言教学法是一种强调意义的英语阅读教学法,它从语言的整体意义出发,主张在上下文中分散地学习语音和单词的意义,认为阅读的关键是在上下文中理解词意,因此不重视语音在阅读中的作用。拼读教学法通过直接而系统的方法教儿童辨认字母与字母发音之间的关系。这两种方法孰优孰劣一直存在着争论。本文从脑与认知科学的角度对这两种教学方法进行分析与比较,认为两者的平衡是最佳的英语阅读教学法。
2010年06期 v.39;No.275 59-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 42K]
- 孙可平;
模型和模型化是现代科学教学中极为引人关注的课题。研究显示,模型和模型化方法对学生学习科学具有非常重要的、潜在的认知功能。各国研究者对该议题进行了大量的研究和探索,尤其是他们对以模型/模型化为基础的科学教学的认知特性具有了更深入的认识和理解。他们所探索的问题和采用的教学策略在一定程度上为改进我国科学教学策略和对策提供了一种方向和启示。
2010年06期 v.39;No.275 76-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 175K] - 孙可平;
模型和模型化是现代科学教学中极为引人关注的课题。研究显示,模型和模型化方法对学生学习科学具有非常重要的、潜在的认知功能。各国研究者对该议题进行了大量的研究和探索,尤其是他们对以模型/模型化为基础的科学教学的认知特性具有了更深入的认识和理解。他们所探索的问题和采用的教学策略在一定程度上为改进我国科学教学策略和对策提供了一种方向和启示。
2010年06期 v.39;No.275 76-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 175K] - 潘瑶珍;
基于论证的科学教育是当前国际科学教育及其研究领域的一种新的发展趋势,已经成为科学教育工作者关注的热点问题。本文从"论证"的概念出发,解释了科学教育中的论证活动,阐述了论证在科学教育中的重要性及其主要的功能。开展基于论证的科学教育活动,可以促进学生对科学概念的理解,促进科学探究活动的深入发展,促进学生对科学本质的理解,促进学生的推理能力与批判反思能力的成长。在考虑可供学生开展论证活动的题材时,适宜选取那些可能有多种解释的现象或理论,以有利于引发有效的论证,由此,当前科学教育中的论证活动主要包括应用具有多种替代性观念的科学理论于论证活动中以及应用社会性科学议题于论证活动中两大类。
2010年06期 v.39;No.275 82-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 158K] - 潘瑶珍;
基于论证的科学教育是当前国际科学教育及其研究领域的一种新的发展趋势,已经成为科学教育工作者关注的热点问题。本文从"论证"的概念出发,解释了科学教育中的论证活动,阐述了论证在科学教育中的重要性及其主要的功能。开展基于论证的科学教育活动,可以促进学生对科学概念的理解,促进科学探究活动的深入发展,促进学生对科学本质的理解,促进学生的推理能力与批判反思能力的成长。在考虑可供学生开展论证活动的题材时,适宜选取那些可能有多种解释的现象或理论,以有利于引发有效的论证,由此,当前科学教育中的论证活动主要包括应用具有多种替代性观念的科学理论于论证活动中以及应用社会性科学议题于论证活动中两大类。
2010年06期 v.39;No.275 82-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 158K]
- 马长泽;
进入新世纪以来,很多普通高中经历过扩招、扩建学校、新课程改革等影响着学校发展的重大事件,在这些重大事件面前,学校领导集体必须由直觉型转向自觉型领导方式,果断地找到发展切入点。本文即是对宝坻一中在这一问题的做法上的总结和反思。
2010年06期 v.39;No.275 87-90+93页 [查看摘要][在线阅读][下载 42K] - 马长泽;
进入新世纪以来,很多普通高中经历过扩招、扩建学校、新课程改革等影响着学校发展的重大事件,在这些重大事件面前,学校领导集体必须由直觉型转向自觉型领导方式,果断地找到发展切入点。本文即是对宝坻一中在这一问题的做法上的总结和反思。
2010年06期 v.39;No.275 87-90+93页 [查看摘要][在线阅读][下载 42K] - 张耀奇;
教师课堂提问是课堂教学中的一个主要环节。要实施有效的课堂教学,就必须研究课堂提问。目前,许多语文教师对课堂提问的重视和研究还远远不够。要提高课堂提问的有效性,必须关注三个方面:即研究教材,研究学生思维,研究学情。
2010年06期 v.39;No.275 91-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 28K] - 张耀奇;
教师课堂提问是课堂教学中的一个主要环节。要实施有效的课堂教学,就必须研究课堂提问。目前,许多语文教师对课堂提问的重视和研究还远远不够。要提高课堂提问的有效性,必须关注三个方面:即研究教材,研究学生思维,研究学情。
2010年06期 v.39;No.275 91-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 28K] - 尤兰萍;刘聪颖;
《21世纪的教学方法》中的美国课例——《变革的根源》课例,是美国在九十年代为展望二十一世纪的教学而创设的,其所传达的为何教,如何教的理念,对中国教育蕴含着"让教育为个人而存在;让教育为培养批判意识、独立人格而存在;教育是基于经验提升经验的过程;创设多元学习情境"等启迪。
2010年06期 v.39;No.275 94-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 30K] - 尤兰萍;刘聪颖;
《21世纪的教学方法》中的美国课例——《变革的根源》课例,是美国在九十年代为展望二十一世纪的教学而创设的,其所传达的为何教,如何教的理念,对中国教育蕴含着"让教育为个人而存在;让教育为培养批判意识、独立人格而存在;教育是基于经验提升经验的过程;创设多元学习情境"等启迪。
2010年06期 v.39;No.275 94-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 30K] 下载本期数据