- 黎平辉;
教师教学个性是教师"自我"在教学中的一种显示。制度化教育以其专制型的知识供应制度,以其管理上的单向行政化,以其教育目的的过度功利化,妨碍了教师的教学自主自由,抑制了教师的创造性及其个性的发挥。因此,民主型知识供应制度的建构,双向契约型管理关系的建立以及促进人的发展的"质"的评价体系的确立等无疑是教师教学个性脱离困境的理想出路。
2009年02期 v.38;No.259 56-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 44K] - 艾诗根;
以哈贝马斯的认知兴趣理论为理论原型,将教师知识在课程教学领域的反思层次分为技术性的、实践性的和解放性的三个水平。循此思路,本文对三种反思性的教师知识分别予以分析,力图呈现其各自的作用与形态,指出教学中三种反思层次的教师知识都存在并相互支撑与沟通,以及不同反思层次的教师知识与话语民主之间深层的内在关联,并非技术性反思取向的教师知识没有话语民主的向度。
2009年02期 v.38;No.259 62-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 70K] - 金忠明;李慧洁;
教师的实践性知识呈现为教师专业发展的核心竞争力,在教师的日常工作中发挥着重要作用。本文探索并讨论职前与职后教师实践性知识的来源及方法。
2009年02期 v.38;No.259 67-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 19K] - 蒋晓虹;
加强教师职业认同建设是高校的一项重要任务.为此,要提高教师对教师职业价值的认识,使他们坚定献身高等教育的信念,实施以人为本的人性化管理,营造和谐的教师工作环境,积极促进教师主动追求主体性的职业发展。
2009年02期 v.38;No.259 70-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 21K]