全球教育展望

2008年03期目次

特约稿

  • 为明日的学生重新设计教师标准

    帕梅拉·基廷;熊建辉;

    教师标准是美国教育改革的一项战略。美国全国教师教育鉴定委员会、州际新教师评估与支持联盟和全国教学专业标准委员会分别开发了三套成体系的全国性教师专业标准——为教师未来从教做准备的资格标准、为教师正式执教颁发执照的标准和识别高级专业实践的优秀教师专业标准。不过,上述三套标准虽然都宣称要"基于标准",将重塑现代世界的教与学作为教育改革使命的核心,但实际上都与美国上世纪80年代和90年代初期为学生开发的基于标准的学习毫不相干,从而忽视了教师标准的真正目的——最终促进学生的发展。因此,为了明日的学生,美国必须对教师标准进行重新设计,使教师专业标准以学生学习标准为基础。

    2008年03期 No.248 3-10+68页 [查看摘要][在线阅读][下载 606K]

专家访谈

教育调查

  • 我国义务教育阶段学生统考情况调研报告

    崔允泖;刘辉;郑东辉;

    课程评价是当前我国实施素质教育的重大课题之一,也是推进基础教育课程改革的瓶颈之一。以钟启泉教育为首席专家的教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目《素质教育课程评价体系研究》和崔允漷教授主持的教育部哲学人文社会科学研究重点基地重大项目《基于标准的学生学业成就评价研究》在该领域特别是学生学业成就评价方面做了一些探索性的研究。现将该项目组的部分研究成果发表于此,除了分享,更重要的是"增值",希望引起更多的同仁关注评价,研究评价,开展新的评价。

    2008年03期 No.248 15-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1480K]

素质教育与课程改革

  • 合作的教育变革中大学教师“扩展的专业发展”

    王建军;

    大学与中小学合作的教育变革中,中小学教师的专业发展倍受重视.但大学教师的专业发展则少有人关心。由于中小学教育实践的丰富和复杂,来自不同背景的合作者之间的沟通事实上非常困难,人的改变过程复杂而充满变数,合作的教育变革中的大学教师应谋求"扩展的专业发展"以适应此类变革的要求。大学与中小学合作的教育变革内在的复杂性,要求作为合作伙伴的大学教师也要谋求"扩展的专业发展"。本文尝试提出了一个包括教育背景知识、中小学课程知识、教育变革知识、教师专业发展知识等七项内容的"扩展的专业发展"内容框架。

    2008年03期 No.248 30-35+29页 [查看摘要][在线阅读][下载 455K]

  • 意义的寻求——关于课堂教学的价值思考

    黎琼锋;

    教学是一种价值实现活动,教学过程要关注人的价值生成与实现。课堂应该是充满价值意蕴的空间,人之为人的意义在课堂中得到体现。理想的课堂教学是对意义寻求的过程,是人的价值生成与实现的根基。为此,在寻求意义的过程中,需要不断地思考:我们需要什么样的课堂?课堂何以作为一种生活?课堂教学如何关涉美好生活?惟有如此,才能使课堂教学获得真实的生活意义,将人引向美好生活。

    2008年03期 No.248 36-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 312K]

课程与教学

  • 国外关于群体认知过程的研究——合作学习研究的新思路

    刘电芝;王秀丽;

    群体水平认知过程的研究,为理解和提高合作学习的效果提供了新的视角。文章首先介绍合作学习认知过程研究的理论基础,主要包括认知发展理论和认知精制理论;然后介绍合作性知识建构过程的研究方法以及研究进展;最后指出现有研究存在的一些问题以及未来的研究方向。

    2008年03期 No.248 41-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 305K]

  • 学生的学习投入对学习兴趣的影响研究

    何旭明;陈向明;

    学生的学习兴趣会影响学生在学习中的投入。学生的学习投入也会反过来影响学生的学习兴趣。当缺少兴趣时,外在压力往往是影响学习投入的一个重要因素。学习投入又会影响学习兴趣。外在压力对于学生的学习兴趣既有积极作用,又有消极作用,学习投入对于学习兴趣的影响可用认知失调理论和自我知觉理论进行解释。过大或过小的压力都不利于学生学习兴趣的提高,中等程度的压力会导致学生学习兴趣的最大提高。

    2008年03期 No.248 46-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 370K]

  • 教育叙事研究的方法论

    丁钢;

    理清教育叙事的研究方法对于教育叙事研究至为重要。本文从方法论角度出发,主要在经验收集、意义诠释和伦理规范等三个方面,对如何收集个人经历或故事素材、如何进一步深化叙事,以及描述与诠释的关系等方面,提出了教育叙事研究的一般方法。以期通过对叙事研究的一般策略和方法的基本描述,为研究者提供必要的参考。

    2008年03期 No.248 52-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 531K]

  • 学校建筑研究的理论问题与实践挑战

    赵中建;邵兴江;

    从全球视野看,国外学术界已对学校建筑开展了大量的理论与实践研究,并继续就学校建筑如何促进教育绩效进行着积极的探索。反现我国,目前正呈现一片学校建筑新建、重建或改建的繁荣景象。然而,作为一个跨学科研究领域的学校建筑研究,在我国并未受到学界应有的理论与实践的关照,从而导致本领域的理论研究缺乏应有的深度与广度,我国的学校建筑实践也正因此而遭遇前所未有的现实挑战,并对学生、教师和学校的发展需求构成多方面的障碍。另一方面,学校建筑本身蕴含有重大的教育价值和文化价值。有鉴于此,我们在此呼吁相关学术界尤其是教育界亟需加大对我国学校建筑的研究力度。

    2008年03期 No.248 60-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 588K]

国际教育规划研究所专栏

  • 2015年全民教育：一个正在实现的目标

    张玲;戴伟伟;朱鹏;

    七年前,国际社会提出在‘2015年实现全民教育目标,各国以及许多捐助机构都做出了空前的努力。截止到目前,距离2015年实现全民教育这一预计日期已过去一半时间,我们可以对目前为止已取得的成就、需要进一步完善的措施和已采取的策略进行评价,为此,联合国教科文组织国际教育规划研究所(IIEP)在2007年的秋季刊上发布了一篇关于全民教育半程进展的通讯稿,介绍了全民教育运动开展的最新进展,并着重分析了当前世界各地区在实现全民教育的过程中所面临的主要问题和挑战。在分析这些主要问题和挑战的基础上,研宽所提出了一些针对性的对策和建议,对各国正在开展中的全民教育实践,具有较强的参考和指导价值。

    2008年03期 No.248 69-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 686K]

学科教育

  • 论社会科课程的一体化——来自美国社会科的启示

    沈晓敏;何平;

    社会科是学校课程中与理科并重的一门课程领域,它包含历史、地理、政治经济、思想品德、品德与社会、社会等学科。它的任务是帮助学生认识社会生活的本质和社会发展的规律,培养能适应社会、参与社会并推进社会更好地发展的公民素养。为了解决社会科中各科目(领域)之间、各年段之间存在的相互割裂、重复、缺乏有机衔接的问题,并使社会科适应社会对未来公民素质的新要求,我国有必要开展对社会科课程的整体研究,以推动我国社会科课程的一体化。美国社会科在课程一体化方面的研究和实践给我们很重要的启示。

    2008年03期 No.248 78-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 402K]

  • 中美中小学社会科政治学内容的比较研究

    黄建君;

    我国中小学的德育课程类似美国中小学的社会科。与美国社会科相比,我国社会科所含的政治学内容,在作为内容选取之依据的基本目标上缺乏概括性和恰当的分类;在组织安排上缺乏清晰的主题线索指引和明确的基本要素提炼;在内容标准上则表现出深度和广度、连续性和渐进性、起点水平等不足。弥补这些不足的首要之举是课程基本(内容)目标的划分和所含政治学内容基本要素的提炼。

    2008年03期 No.248 85-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 396K]

走进中小学

  • 学校有效德育运作机制的建构

    封留才;

    为了体现"育人为本,德育为先"精神,切实推进素质教育,学校认真审视德育低效现象及其原因,从"追求主动、感动、行动为主旨的德育实践特色","探索课程开发、课堂教学、课余活动互为渗透的德育实施途径","构建学校、家庭、社区三位一体的德育体系"三个方面,努力构建有效德育实践运作机制。

    2008年03期 No.248 91-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 178K]

  • 捕捉生成中的美丽——浅谈课堂生成性资源开发

    邵华;

    课堂生成性资源是指那些在教学活动中,在师生以及生生之间的互动中所产生的学生的观念、问题和困惑等。在传统的课堂中,教师只是按部就班地执行预先设计好的教案,为了高效地完成自己的教学目标,教师往往对意料之外的行为和答案视而不见,闻而不听,致使生成性课程资源流失于教师权威话语的洪流中。本文结合笔者在实际教学中的案例,简要阐述教师应如何开发课堂中的生成性资源。

    2008年03期 No.248 94-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 181K]