全球教育展望

  • 自信:概念界定与教育策略——与日本木下百合子教授的对话

    钟启泉;

    本文探讨了"自信"的概念,辨析了"自信"与"自大"、"自卑"的区别,阐明"自信"是儿童表现自己立场的一种个性特征,同时也是自我意识的重要成份。接着探讨了"自信"的早期培育和促进儿童"自信"形成的一般教育策略。

    2004年05期 v.33;No.201 3-5+18页 [查看摘要][在线阅读][下载 219K]
  • 初等教育发展的课题和政策选择:日本的经验及其对发展中国家的借鉴意义

    金子元久;徐国兴;韩健强;

    <正> 宗滴恩(Jomtien)会议之后,以全民教育(EFA)为代表,基础教育的全面普及成为国际教育发展的焦点(米村2001)。无论从人权的角度,还是从社会或经济健康发展的角度来看,勿容置辩,基础教育普及已成为发展的重要目标。但是,初等教育普及一般通过什么具体过程实现的呢?有关于此,现存的

    2004年05期 v.33;No.201 6-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 275K]
  • 适应教育事业发展,建立教师教育新体系

    王建磐;

    建立既开放叉有序、既灵活又规范的中国教师教育体系势在必行。教师教育改革的发展呈现出教师职业的专业化、教师教育体系的开放性、教师教育重心的后移和师范院校改革中更突出个性的基本特点。适应教师教育改革的要求,政府要为教师教育的进一步发展提供更加充分的制度和政策支持,加大对教师教育的投入,改革教师资格证书制度,提高教师的入职要求,建立教师教育机构资格认证和课程认证制度,对师范院校的改革与发展进行合理的分类指导和支持。

    2004年05期 v.33;No.201 11-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 193K]
  • 课程改革下教师的关注发展

    冯生尧;

    课程改革能够促进教师的发展,教师的发展也是课程改革成功的必要条件之一。任何一项课程改革都需要教师在课程、教学领域上的理解、信念和行为发生转变,课程变革的过程也就是教师学习和发展的过程。因此我们必须关注教师在新课程改革下的自身发展。

    2004年05期 v.33;No.201 14-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 251K]
  • 国内外中小学教师教育信息能力标准比较研究

    陈旭峰;王吉庆;

    文章从教育信息能力培训的目标、培训课程的内容、实施的方法以及实施过程四个方面分析比较了各国、地区教师教育信息能力培训标准。通过四个方面的分析比较我们得出各国、地区教师教育信息技术培训机制的优势与局限,提出相应解决问题的策略,为我国教师教育信息能力标准的制定提供理论依据。

    2004年05期 v.33;No.201 19-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 231K]
  • 教师可持续发展意向与行动状况调研报告

    胡平;

    对本校教师的发展状况进行调研,是校长的一项十分重要的工作。只有"心中有数",才能确定教师专业发展的目标与具体策略。本文是对这一调研的设计实施、结果分析与思考建议。

    2004年05期 v.33;No.201 23-26+29页 [查看摘要][在线阅读][下载 463K]
  • 学校:为教师发展搭建平台

    郑伟大;

    教师队伍是学校发展要素中的核心要素,又是民办学校发展中普遍遇到的难题。本文结合余姚四中教师队伍建设的实际探索,总结出留住教师、用好教师和发展教师的三项基本策略,认为学校师资队伍建设最终要基于对教师的培养和发展上,提出学校要为教师成就和专业发展搭建平台。

    2004年05期 v.33;No.201 27-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 186K]
  • 基于学习创新的课程与教学研究——研究背景、改革理念与研究方法

    高文;

    本报告的内容,实际上是对教育部重点课题"基于学习创新的课程与教学改革研究"所做的基础研究的一个综述。其中阐述了,聚焦于学习研究来推动课程与教学改革具有深刻的经济、社会、教育和技术背景,从多学科的视野考察学习的本质是国际学术界所共识的研究取向,也是我国课程与教学改革所要寻找的支点。我们提炼出1)创建资源丰富的学习环境,支撑知识意义的建构;2)组建学习者共同体,促进知识的社会协商;3)鼓励社会实践参与,进行意义与身份的双重建构等核心理念,相应地在研究的方法论上提出如下主张:①研究者自身作为学习者的身份确立;②在经验与理性的综合中进行真正意义上的概念重构;③关注分析与设计——沟通理论与实践的中间环节。

    2004年05期 v.33;No.201 30-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 431K]
  • 基于学习创新的课程与教学设计——一个以“对称”概念为主题的案例研究

    赵健;

    本文阐述了以对称概念为主题的案例研究的理论框架和基本假设,提出从经验、内容、环境和文化四个层次对学生的学习进行重构,相应的设计系统应包括课程与教学层面的设计、学习环境设计、学习者共同体的培育。并对前期实验所采集的信息进行了初步分析。

    2004年05期 v.33;No.201 37-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 247K]
  • 文化视角下数学课程的探析与构建——以“对称”为主题的课程与教学设计及其初期实验进展

    吕林海;

    传统数学课程的重要弊端之一就在于,作为学习内容的数学与作为人类文化重要组成部分的数学之间是断割分离的。这直接导致,"茧式"数学课程文化大行其道,并摧残与规约着儿童学习者灵动、渴求、开放的学习品质。将本该属于儿童的数学学习还给儿童,让其在学习中学会思维、提升经验、乐于探索、勇于批判,进而在合作互动中真正理解与感悟数学文化及至整个人类文化,这从根本上要求在学习的层面上重塑整个数学课程与教学体系。而以"对称"为主题的课程与教学设计的实验研究正是基于上述的思考展开的,本文试图就上述理念与实验的设计及初期进展作一个辨析与汇报。

    2004年05期 v.33;No.201 42-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 240K]
  • 从课程到学习

    吴刚;

    课堂教学如果仅单纯地以学科、教师或学生为中心,都会走向失衡。探索一种以学习活动为中心的课堂环境,是一种新的研究努力。本报告从以学习活动为中心的课堂环境所具有的进步意义展开分析,并对学习过程中的教师身份认同以及学习文化等问题从教育社会学视角做出了进一步论述。

    2004年05期 v.33;No.201 46-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 170K]
  • 依托社会与生活 体验学习与合作——上海市园南中学体验型小队实践活动研究

    周晓敏;徐英;

    本文介绍了园南中学借助于少先队建设这一平台,逐步开发出了融知识学习、生活经验与情感体验为一体的"体验型小队实践活动",其宗旨是为了将学科知识学习与学生的生活世界有机地沟通和整合起来。该活动的核心观念是:问题——从真实的生活中生成;自主探究——真实意义的问题引发内在的学习需求;实践——知识探究与情感教育和道德教育相结合的有效途径;合作——促进知识和观念的社会性建构。

    2004年05期 v.33;No.201 49-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 161K]
  • 合作学习的创新特色

    盛群力;

    合作学习的创新特色建立在不让一个学生掉队和不用同一把尺子来衡量每一个学生的基点上,它所持的信念是"只要愿意学,就能学得好",因此,它致力于将课堂与学校看成是人际交往的主要场所,倡导师生之间、生生之间对话交流,在情感上融为一体,能力上彼此补益,任务角色上多样体验,活动中能自主调节,真正形成一个"学习共同体",从而开辟了一条解决如何愿意学、乐意学的新途径。

    2004年05期 v.33;No.201 52-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 256K]
  • 表现性课堂教学:特征、结构与策略

    肖龙海;许一凡;

    "表现性学习"倡导"学以致表"。"表现性课堂教学"特征有:以学生的表现为中心、问题驱动教学、主题大单元教学;"表现性课堂教学"结构是:获取信息、释义信息、生成表象、表现展示、评价结果。在实际操作时,这个结构圈的各个步骤是灵活可变的;"表现性课堂教学"策略主要有两大类:创氛围、精点拨。

    2004年05期 v.33;No.201 56-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 305K]
  • 生成学习方式及其在小学教学中的探索

    马兰;项海刚;

    生成学习的特点是建构文内联系争文外联系。为了促进两类联系的形成,已有的研究提出了诸如举例、画图、列提纲等各种不同的学习方式与策略。小学生的学习特点决定了可视化图形是一种促进学习的有效方式,它使学习中的思维过程外显可现,使学生的知识生成更为便捷巩固,同时它还有益于促进学生迁移活用知识。

    2004年05期 v.33;No.201 61-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 281K]
  • “问题—引探”教学模式的操作策略

    刘金虎;何永刚;

    本文以"问题——引探"教学模式的基本框架为基础,根据封闭性问题和开放性问题的特点,提出了提高教学定位、活化教材处理、优化问题设计、强化学生实践、引导知识整合、提升问题综合性、塑造个性化思维和提高问题解决能力等方面的教学策略。

    2004年05期 v.33;No.201 66-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 255K]
  • 从学生数学学习的规律看“奥数”热

    孔企平;张晓玲;

    近年来,"奥数"越来越热。那么,"奥数"的教学是否真的有利于中小学生的数学思维发展,这一问题成为一些教育界人士与家长关心的重要议题。本文从目前奥数培训的基本特点,奥数培训与学生数学思维发展,奥数培训与学生认识规律等方面对这一问题进行了讨论。作者认为,大面积、低龄化的"奥数"培训热,误导了学生的数学思维,不符合学生学习数学的基本规律,数学教学应该把促进学生的全面发展作为基本出发点。本文还对"奥数热"现象的背后根源进行初步分析。

    2004年05期 v.33;No.201 70-72+80页 [查看摘要][在线阅读][下载 245K]
  • 数学“奥赛”:价值、问题与对策

    张维忠;

    数学"奥赛"的教育价值无可置疑,但现实中的一些具体做法却与数学"奥赛"的精神相悖,由此带来一系列的负面效应。对数学"奥赛"的理性反思表明:应对数学"奥赛"有清醒的认识,加强对数学"奥赛"教育学、心理学方面的研究,同时对数学"奥赛"普及与提高要两头抓。

    2004年05期 v.33;No.201 73-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 235K]
  • 择校与奥数现象的思考

    胡松林;

    上世纪90年代中期,随着素质教育的纵深发展,全国各地纷纷取消了小学升初中的入学考试制度。由于初中教育优质资源相对的紧缺,所以,为子女选择优质学校成为毕业班家长关注的焦点。奥数原本是培养优秀学生的学习项目,现在则成了众多学生进入优质学校的敲门砖。全民奥数现象的出现,不仅使学生的课业负担更加沉重,而且产生一大批厌恶学习的小学生。

    2004年05期 v.33;No.201 77-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 240K]
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