全球教育展望

  • 学生辅导——与日本教育学者桂正孝教授的对话

    钟启泉;

    日本大阪市立大学文学部桂正孝教授,专攻教育方法学。著有《生活指导的计划与展开》、《初中学生辅导中管理主义的问题》、《信息化社会的进展与儿童的变化》等。本文就数次交谈中有关"学生辅导"的问题作一归纳。

    2003年03期 v.32;No.187 3-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 238K]
  • 学生辅导——与日本教育学者桂正孝教授的对话

    钟启泉;

    日本大阪市立大学文学部桂正孝教授,专攻教育方法学。著有《生活指导的计划与展开》、《初中学生辅导中管理主义的问题》、《信息化社会的进展与儿童的变化》等。本文就数次交谈中有关"学生辅导"的问题作一归纳。

    2003年03期 v.32;No.187 3-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 238K]
  • 高等教育的国际供给:大学需要《服务贸易总协定》吗?

    安德鲁斯·巴巴兰;汪利兵;范冰;

    高等教育国际化主要由两种方式推动,一是以联合国教科文组织为代表的方式,二是以世界贸易组织为代表的方式。两个组织的成员国几近相同,但是在高等教育国际化方面的立场和做法却相去甚远。世贸组织成员国通过签署《服务贸易总协定》,同意在21世纪初就服务贸易自由化展开谈判。货物贸易的规则是否适用于服务贸易,就好像货物是否等同于贸易?有形产品和无形产品(如教育)的价值是否可以用同样的方法确定?服务市场是否比货物市场更加受供给所驱使,因此需要不同的国际合作方式?这就是《服务贸易总协定》引起争议的地方,也说明了为什么美国、加拿大和欧洲的大学联合会呼吁对《服务贸易总协定》采取谨慎立场。以联合国教科文组织为代表的传统方式能否取得同样的结果?或两种方式是否可以相互支持?

    2003年03期 v.32;No.187 7-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 473K]
  • 高等教育的国际供给:大学需要《服务贸易总协定》吗?

    安德鲁斯·巴巴兰;汪利兵;范冰;

    高等教育国际化主要由两种方式推动,一是以联合国教科文组织为代表的方式,二是以世界贸易组织为代表的方式。两个组织的成员国几近相同,但是在高等教育国际化方面的立场和做法却相去甚远。世贸组织成员国通过签署《服务贸易总协定》,同意在21世纪初就服务贸易自由化展开谈判。货物贸易的规则是否适用于服务贸易,就好像货物是否等同于贸易?有形产品和无形产品(如教育)的价值是否可以用同样的方法确定?服务市场是否比货物市场更加受供给所驱使,因此需要不同的国际合作方式?这就是《服务贸易总协定》引起争议的地方,也说明了为什么美国、加拿大和欧洲的大学联合会呼吁对《服务贸易总协定》采取谨慎立场。以联合国教科文组织为代表的传统方式能否取得同样的结果?或两种方式是否可以相互支持?

    2003年03期 v.32;No.187 7-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 473K]
  • 现代校长的思维方式

    项红专;

    现代思维方式是优秀校长必备的条件之一。本文从五个方面就现代校长的思维方式作了探讨。

    2003年03期 v.32;No.187 13-15+29页 [查看摘要][在线阅读][下载 244K]
  • 现代校长的思维方式

    项红专;

    现代思维方式是优秀校长必备的条件之一。本文从五个方面就现代校长的思维方式作了探讨。

    2003年03期 v.32;No.187 13-15+29页 [查看摘要][在线阅读][下载 244K]
  • 试探校本管理模式下的校长角色

    侯爱民;

    在外控式的管理中,学校校长或领导者把决策权集中在个人手里,要求下属去努力适应环境的变化而不是改变环境,校长的作用往往是一个决策者或领导者。在校本管理模式下,校长要把权力下放到学校的各个层面,教师、学生积极参与学校的各项管理活动,校长的角色更像一个组织者、促进者和联络员。

    2003年03期 v.32;No.187 16-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 182K]
  • 试探校本管理模式下的校长角色

    侯爱民;

    在外控式的管理中,学校校长或领导者把决策权集中在个人手里,要求下属去努力适应环境的变化而不是改变环境,校长的作用往往是一个决策者或领导者。在校本管理模式下,校长要把权力下放到学校的各个层面,教师、学生积极参与学校的各项管理活动,校长的角色更像一个组织者、促进者和联络员。

    2003年03期 v.32;No.187 16-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 182K]
  • 学校管理的第三种势力:家长——关于家长在学校管理中作用的研究

    陈赟;

    从学校管理发展的历史来看,在我国家长积极介入学校管理是近几年出现的事情。从与家长、校长和教育行政部门领导访谈的情况中可得出以下结论:1.家长积极介入学校管理;2.家长背景不同介入学校管理的广度和深度也不同;3.校长和教育行政领导缺乏积极应对措施。提出如下建议:1.加强理论研究和制度建设;2.校长开展公共关系传播;3.家长要把学校看作自己的学校,不但要维护自己的权利,还应承担起自己的义务。

    2003年03期 v.32;No.187 19-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 301K]
  • 学校管理的第三种势力:家长——关于家长在学校管理中作用的研究

    陈赟;

    从学校管理发展的历史来看,在我国家长积极介入学校管理是近几年出现的事情。从与家长、校长和教育行政部门领导访谈的情况中可得出以下结论:1.家长积极介入学校管理;2.家长背景不同介入学校管理的广度和深度也不同;3.校长和教育行政领导缺乏积极应对措施。提出如下建议:1.加强理论研究和制度建设;2.校长开展公共关系传播;3.家长要把学校看作自己的学校,不但要维护自己的权利,还应承担起自己的义务。

    2003年03期 v.32;No.187 19-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 301K]
  • 创建学习型学校

    肖锋;

    随着知识经济的到来,学习的价值凸现。以往适应农业社会、工业社会的组织形态已经不能适应信息社会的要求,作为一种崭新的组织形态,学习型组织应用而生。与其他组织相比,学校更有理由和必要成为学习型组织。本文阐述了学习型组织的十个特征,提出了创建学习型学校的五大策略,论述了在学习型学校中校长的六大角色,为创建学习型学校提供了理论基础和操作步骤。

    2003年03期 v.32;No.187 24-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 345K]
  • 创建学习型学校

    肖锋;

    随着知识经济的到来,学习的价值凸现。以往适应农业社会、工业社会的组织形态已经不能适应信息社会的要求,作为一种崭新的组织形态,学习型组织应用而生。与其他组织相比,学校更有理由和必要成为学习型组织。本文阐述了学习型组织的十个特征,提出了创建学习型学校的五大策略,论述了在学习型学校中校长的六大角色,为创建学习型学校提供了理论基础和操作步骤。

    2003年03期 v.32;No.187 24-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 345K]
  • “菊花秀”,秀出对生命的关爱

    杜洁雅;

    华东师范大学课程与教学研究所及教育部基础教育课程研究华东师大中心在与各实验区的合作过程中,发现了许多教师在走上新课程之旅中,有许多动人的故事。这些故事真实地记录了教师在课程实施中的困惑及收获,字里行间跳动着教师创造的脉搏及教学的灵性,闪耀着师生互动中的生命活力;既是一种教育享受的体验,又是对教育的一种自我叙事研究。我们在与他们分享的过程中,深深地感受到新课程给教师带来的喜悦、困惑、痛苦、自信、快乐、悲伤、爱心、责任感……我们应为他们的高兴而高兴,为他们的悲伤而悲伤,并尽自己所能帮助他们摆脱悲伤。为此,我们深感自己有责任帮助他们整理或修改文稿,以便更多的人与这些教师一起分享。现在,我们就请这些教师讲述他们自己的课程故事。

    2003年03期 v.32;No.187 30-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 167K]
  • “菊花秀”,秀出对生命的关爱

    杜洁雅;

    华东师范大学课程与教学研究所及教育部基础教育课程研究华东师大中心在与各实验区的合作过程中,发现了许多教师在走上新课程之旅中,有许多动人的故事。这些故事真实地记录了教师在课程实施中的困惑及收获,字里行间跳动着教师创造的脉搏及教学的灵性,闪耀着师生互动中的生命活力;既是一种教育享受的体验,又是对教育的一种自我叙事研究。我们在与他们分享的过程中,深深地感受到新课程给教师带来的喜悦、困惑、痛苦、自信、快乐、悲伤、爱心、责任感……我们应为他们的高兴而高兴,为他们的悲伤而悲伤,并尽自己所能帮助他们摆脱悲伤。为此,我们深感自己有责任帮助他们整理或修改文稿,以便更多的人与这些教师一起分享。现在,我们就请这些教师讲述他们自己的课程故事。

    2003年03期 v.32;No.187 30-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 167K]
  • 自己把知识“找”来学

    曹勃;

    <正> 前不久,我体验了一次综合实践活动课。对我来说是一次挑战,对学生来说收获颇丰。综合实践活动课是一门新型课程,需要学生利用自身的有利条件去多方面地获取与研究有关的知识。课前,学生要花大量的时间去准备。然后,在一起交流自己调查、研究的结果。

    2003年03期 v.32;No.187 32-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 106K]
  • 自己把知识“找”来学

    曹勃;

    <正> 前不久,我体验了一次综合实践活动课。对我来说是一次挑战,对学生来说收获颇丰。综合实践活动课是一门新型课程,需要学生利用自身的有利条件去多方面地获取与研究有关的知识。课前,学生要花大量的时间去准备。然后,在一起交流自己调查、研究的结果。

    2003年03期 v.32;No.187 32-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 106K]
  • 魅力

    杨晓亚;

    <正> 开学初,校长要我为老师们上堂观摩课,内容是综合实践活动的开题。说实在的,这样的课该怎么上,我也不清楚,但既然领导信任我总不能有辱使命吧!于是我开始四处收集资料,学习钻研。最后我决定和许老师一块儿执教,通过两堂课展示综合实践活动课开题的全过程(从研究性学习切入)。许老师一堂课给学生创设问题情境,确定活动主题。而我

    2003年03期 v.32;No.187 33-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 110K]
  • 魅力

    杨晓亚;

    <正> 开学初,校长要我为老师们上堂观摩课,内容是综合实践活动的开题。说实在的,这样的课该怎么上,我也不清楚,但既然领导信任我总不能有辱使命吧!于是我开始四处收集资料,学习钻研。最后我决定和许老师一块儿执教,通过两堂课展示综合实践活动课开题的全过程(从研究性学习切入)。许老师一堂课给学生创设问题情境,确定活动主题。而我

    2003年03期 v.32;No.187 33-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 110K]
  • 盲道走向何方

    陆颖;

    <正> 在一次"学雷锋"的活动中,学生们发现了一条特殊的道路一盲道,对它产生了很大的兴趣,大家一致决定将它作为研究的课题。他们经过讨论分成了5个小组:"盲道知识组""盲道占道现象组""盲道宣传组""未来盲道设计组",还有一组想研究"盲道有多少人知道"。分组后,各组成员开始行动。他们通过调查、访问、摄像、测量、上网、查阅书籍等多种方

    2003年03期 v.32;No.187 34-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 177K]
  • 盲道走向何方

    陆颖;

    <正> 在一次"学雷锋"的活动中,学生们发现了一条特殊的道路一盲道,对它产生了很大的兴趣,大家一致决定将它作为研究的课题。他们经过讨论分成了5个小组:"盲道知识组""盲道占道现象组""盲道宣传组""未来盲道设计组",还有一组想研究"盲道有多少人知道"。分组后,各组成员开始行动。他们通过调查、访问、摄像、测量、上网、查阅书籍等多种方

    2003年03期 v.32;No.187 34-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 177K]
  • 菊花和孩子们的故事

    冯玲利;

    <正> 2002年3月,我校号召全体少先队员开展了"亲手种菊花,实践长见识"的系列活动。此活动的开展,极大地调动了学生、教师、家长的参与热情。尤其是学生,他们经常三五成群、四个一堆地议论谁的菊花长得好,长得壮,谁的菊花长花苞了,谁的菊花品种奇特,用什么办法可以使菊花枝繁叶茂,开出

    2003年03期 v.32;No.187 36-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 113K]
  • 菊花和孩子们的故事

    冯玲利;

    <正> 2002年3月,我校号召全体少先队员开展了"亲手种菊花,实践长见识"的系列活动。此活动的开展,极大地调动了学生、教师、家长的参与热情。尤其是学生,他们经常三五成群、四个一堆地议论谁的菊花长得好,长得壮,谁的菊花长花苞了,谁的菊花品种奇特,用什么办法可以使菊花枝繁叶茂,开出

    2003年03期 v.32;No.187 36-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 113K]
  • 渐入佳境

    过春燕;

    <正> 综合实践活动不仅为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间,也让教师不断改变教育观念,走出"权威"式的"讲解"教学,开始与学生"对话"。这里就是一个教师在综合实践活动中成长的故事。2001年9月,随着课程改革在锡山区的全面实施,综合实践活动也随之诞生了。在辅导区教导主任会议上,当拿到课程安排表,我就被这新颖的课程

    2003年03期 v.32;No.187 37-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 176K]
  • 渐入佳境

    过春燕;

    <正> 综合实践活动不仅为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间,也让教师不断改变教育观念,走出"权威"式的"讲解"教学,开始与学生"对话"。这里就是一个教师在综合实践活动中成长的故事。2001年9月,随着课程改革在锡山区的全面实施,综合实践活动也随之诞生了。在辅导区教导主任会议上,当拿到课程安排表,我就被这新颖的课程

    2003年03期 v.32;No.187 37-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 176K]
  • 走火入魔

    高文平;

    <正> 上周四上午,我坐在电脑前浏览北师大教授康长运的报告《综合实践活动课程资源的开发与利用》,为向教师汇报"国家级课程改革实验区综合实践活动研讨会"的主要精神作准备。我边看边抄,正在状态之中。突然,从门外传来了段老师的调侃声:"高主任‘走火入魔’了,只要听到‘综合’两个字就会头冒青烟,他昨天半夜才回家。"他边说边笑。站在旁边的两位女老师不禁笑了起来,也戏言道:"他的

    2003年03期 v.32;No.187 39-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 189K]
  • 走火入魔

    高文平;

    <正> 上周四上午,我坐在电脑前浏览北师大教授康长运的报告《综合实践活动课程资源的开发与利用》,为向教师汇报"国家级课程改革实验区综合实践活动研讨会"的主要精神作准备。我边看边抄,正在状态之中。突然,从门外传来了段老师的调侃声:"高主任‘走火入魔’了,只要听到‘综合’两个字就会头冒青烟,他昨天半夜才回家。"他边说边笑。站在旁边的两位女老师不禁笑了起来,也戏言道:"他的

    2003年03期 v.32;No.187 39-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 189K]
  • 茧式文化与单向度课程

    郝德永;

    课程与文化紧密相连。在课程研究与发展过程中,受文化的茧式化发展过程及逻辑的制约,形成了各种单向度的课程范式及理论、方法。本文以茧式文化与单向度课程为论题,探讨了文化的茧式化发展过程、逻辑与表征及其所造作的课程实践范式与理论的单向度旨趣、机制、特征等问题。

    2003年03期 v.32;No.187 42-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 361K]
  • 茧式文化与单向度课程

    郝德永;

    课程与文化紧密相连。在课程研究与发展过程中,受文化的茧式化发展过程及逻辑的制约,形成了各种单向度的课程范式及理论、方法。本文以茧式文化与单向度课程为论题,探讨了文化的茧式化发展过程、逻辑与表征及其所造作的课程实践范式与理论的单向度旨趣、机制、特征等问题。

    2003年03期 v.32;No.187 42-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 361K]
  • 以原生主题跨学科方式建构课程——弗莱雷的跨学科新课程计划解析

    黄志成;

    弗莱雷解放教育课程建构论重视全体成员参与、注重学生生活经验、提倡培养批判意识、强调原生主题来进行课程的建构。基于批判建构主义的原理,弗莱雷实施了"跨学科课程改革计划"。这一新的课程改革计划的主导思想是:探究和确定现实世界中的原生主题,围绕主题以跨学科的方式组织教学内容,开展以批判与建构为特色的课程改革计划,培养学生的批判与创新意识。

    2003年03期 v.32;No.187 48-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 125K]
  • 以原生主题跨学科方式建构课程——弗莱雷的跨学科新课程计划解析

    黄志成;

    弗莱雷解放教育课程建构论重视全体成员参与、注重学生生活经验、提倡培养批判意识、强调原生主题来进行课程的建构。基于批判建构主义的原理,弗莱雷实施了"跨学科课程改革计划"。这一新的课程改革计划的主导思想是:探究和确定现实世界中的原生主题,围绕主题以跨学科的方式组织教学内容,开展以批判与建构为特色的课程改革计划,培养学生的批判与创新意识。

    2003年03期 v.32;No.187 48-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 125K]
  • 建构主义课堂解读

    刘书锋;刘学惠;郝靖;

    本文所叙述的主要是关于建构主义课堂教学的理念,以此来重新认识和建构课堂教学。文章简单介绍建构主义课堂产生的背景,着重论述建构主义课堂教学的特点,阐明建构主义课堂与传统的课堂有许多不同之处:学习者是互动的、以学习者为中心,教师通过创造民主、和谐的课堂氛围,鼓励学生形成对学习的责任心和自主感来促进学习进程。

    2003年03期 v.32;No.187 51-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 293K]
  • 建构主义课堂解读

    刘书锋;刘学惠;郝靖;

    本文所叙述的主要是关于建构主义课堂教学的理念,以此来重新认识和建构课堂教学。文章简单介绍建构主义课堂产生的背景,着重论述建构主义课堂教学的特点,阐明建构主义课堂与传统的课堂有许多不同之处:学习者是互动的、以学习者为中心,教师通过创造民主、和谐的课堂氛围,鼓励学生形成对学习的责任心和自主感来促进学习进程。

    2003年03期 v.32;No.187 51-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 293K]
  • 合作学习与发现教学策略整合的操作程序

    郑淑贞;盛群力;

    除了合作学习与接受教学策略进行整合以外,实现合作学习操作策略的本土化、有效性与便利性相统一的另一种思路是将帮助型合作学习与协同型合作学习这一连续统一体和发现教学策略加以整合,以适应不同学生、学科内容和学习活动的具体特点。文章详细论述了帮助——发现型合作学习和协同——发现型合作学习两种策略的操作程序,为各学科教师的具体应用提供了平台。

    2003年03期 v.32;No.187 56-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 302K]
  • 合作学习与发现教学策略整合的操作程序

    郑淑贞;盛群力;

    除了合作学习与接受教学策略进行整合以外,实现合作学习操作策略的本土化、有效性与便利性相统一的另一种思路是将帮助型合作学习与协同型合作学习这一连续统一体和发现教学策略加以整合,以适应不同学生、学科内容和学习活动的具体特点。文章详细论述了帮助——发现型合作学习和协同——发现型合作学习两种策略的操作程序,为各学科教师的具体应用提供了平台。

    2003年03期 v.32;No.187 56-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 302K]
  • 基于问题的学习:一种可资借鉴的教学模式

    姜美玲;

    基于问题的学习是近年来受到广泛重视的一种教学模式,它集中体现了建构主义学习和教学理念。这种模式以问题为核心,让学生围绕问题展开知识建构过程,藉此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力。PBL 教学模式与我国当前基础教育课程改革的趋势比较一致,对革新我国的教学改革思路具有重要借鉴意义。

    2003年03期 v.32;No.187 62-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 287K]
  • 基于问题的学习:一种可资借鉴的教学模式

    姜美玲;

    基于问题的学习是近年来受到广泛重视的一种教学模式,它集中体现了建构主义学习和教学理念。这种模式以问题为核心,让学生围绕问题展开知识建构过程,藉此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力。PBL 教学模式与我国当前基础教育课程改革的趋势比较一致,对革新我国的教学改革思路具有重要借鉴意义。

    2003年03期 v.32;No.187 62-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 287K]
  • 俄罗斯普通学校的课程结构改革

    叶玉华;

    俄罗斯普通学校课程改革既是国家稳定和发展的需要,同时也是教育改革的重要组成部分。本文从俄罗斯国家基础教学计划入手,介绍了学校教学计划的设计理念,原则和方法,说明了学校教学计划在培养学生个性上的重要作用。

    2003年03期 v.32;No.187 67-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 292K]
  • 俄罗斯普通学校的课程结构改革

    叶玉华;

    俄罗斯普通学校课程改革既是国家稳定和发展的需要,同时也是教育改革的重要组成部分。本文从俄罗斯国家基础教学计划入手,介绍了学校教学计划的设计理念,原则和方法,说明了学校教学计划在培养学生个性上的重要作用。

    2003年03期 v.32;No.187 67-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 292K]
  • 德国物理教育的实践特色

    宣桂鑫;

    本文从德国实验教学的创新性、课程资源的开放性和职后教育的普及性阐述了德国物理教育的实践特色。

    2003年03期 v.32;No.187 72-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 205K]
  • 德国物理教育的实践特色

    宣桂鑫;

    本文从德国实验教学的创新性、课程资源的开放性和职后教育的普及性阐述了德国物理教育的实践特色。

    2003年03期 v.32;No.187 72-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 205K]
  • 新世纪日本大学体制变革

    陈永明;

    进入新世纪,日本高教体制正在发生前所未有的变革。本文以最新的文献资料,从关于大学问题审议及其对策,高等教育现状及国际比较和日本大学改革特征三个方面入手,系统地介绍、分析了日本大学体制的变革现状以及趋势。

    2003年03期 v.32;No.187 75-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 285K]
  • 新世纪日本大学体制变革

    陈永明;

    进入新世纪,日本高教体制正在发生前所未有的变革。本文以最新的文献资料,从关于大学问题审议及其对策,高等教育现状及国际比较和日本大学改革特征三个方面入手,系统地介绍、分析了日本大学体制的变革现状以及趋势。

    2003年03期 v.32;No.187 75-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 285K]
  • 第一届世界课程大会将于2003年10月底在华东师范大学举行

    <正> 为促进国际课程交流和共同发展,分享世界各国课程改革的实践经验和理论研究成果,总部设在美国的"国际课程研究促进协会"(InternationalAssociation for Advancement of Curriculum Studies,IAACS)决定,第一届世界课程大会将于2003年10月在中国举行,教育部人文社会科学重点研究基地

    2003年03期 v.32;No.187 80页 [查看摘要][在线阅读][下载 34K]
  • 第一届世界课程大会将于2003年10月底在华东师范大学举行

    <正> 为促进国际课程交流和共同发展,分享世界各国课程改革的实践经验和理论研究成果,总部设在美国的"国际课程研究促进协会"(InternationalAssociation for Advancement of Curriculum Studies,IAACS)决定,第一届世界课程大会将于2003年10月在中国举行,教育部人文社会科学重点研究基地

    2003年03期 v.32;No.187 80页 [查看摘要][在线阅读][下载 34K]
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