- 赵中建;
迪卡斯特拉(Sanne Dijkstra)教授系荷兰土温蒂大学(University of Twente)教育科学与技术学院教学技术教授,尤其专长于教学设计,曾参与了《教学设计——国际观点》上下两卷的主编工作。此次应邀前来华东师范大学参加由课程与教学研究所主办的"建构主义课程国际研讨会"(2002年12月15-18日),并在研讨会上发表了题为"建构主义、课程和教学设计"的主题讲演,着重论述了课程与教学设计、教学设计的基础以及基于问题的教学设计等三方面的内容。(本刊2001年第1期曾刊登高文教授对迪卡斯特拉教授的访谈《教学设计研究》)
2003年01期 v.32;No.185 3-4+43页 [查看摘要][在线阅读][下载 163K] - 迪特·舒尔茨;张可创;
教育学意义上的教师教育的因素,对于教师职业独立性的培养和发展至关重要。一般而言,人们对教师职业的理解随着时间的变化而不断发生改变。在国际范围内,教师和国家之间一直存在着十分密切的关系,这一特点决定了国家必须赋予教师一定的"教育自由"。"教育自由"是对教师职业功能上的要求,是教师职业的本质所在。依据教师职业的特点来看,一个好教师不仅要热爱孩子,热爱教育工作,也要具备一定的专业能力,能够把教学理论与实际结合起来。然而,教师教育一直处于理论和实践相冲突的紧张状态,所以教师教育必须面向未来,以人格培养为宗旨,实现理论和实践的和解,既要提高教师的科学知识素养,又要培养教师的教学实践能力。
2003年01期 v.32;No.185 5-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 577K] - 崔允漷;
本文涉及普通高中学分制方案的设计问题,作者试图在国际比较的基础上,针对我国普通高中的实际,着重思考了几个极为重要的问题,并通过对这些问题的解决方案进行比较分析,提出一些初步的建议,旨在为设计我国普通高中的学分制方案提供一种思路,为推进普通高中的课程改革提供一种保障。
2003年01期 v.32;No.185 12-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 305K] - 沈兰;
本文就目前普通高中课程改革中的学分制问,题进行探讨,介绍了学分制的含义、学分制的发源、我国高中实行学分制的历史,并对高中学分制的价值、意义进行了初略的探讨,作为抛砖引玉,希望能引起教育界人士的深入关注和思考。
2003年01期 v.32;No.185 17-21+27页 [查看摘要][在线阅读][下载 352K] - 陈月茹;
学分制源起美国,已有100多年历史。本文概述了美国学分制的历史沿革,高中学分制的功能及实施方法。在此基础上分析了美国高中学分制的特点及对我国学分制改革的借鉴意义。
2003年01期 v.32;No.185 22-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 358K] - 刘继和;
本文拟通过解读文部省颁布的高中教育课程改革相关政策文件,以及对日本若干所全日制普通学分制高中的特点和现状进行分析,试图明确下列问题:学分制及学分制高中的历史沿革;学分制及学分制高中提出的背景及宗旨;学分、学分制的界定和学分的规定与认定等;学分制高中与学年制高中的特点比较与分析;学分制高中的课程取向;启示与借鉴。
2003年01期 v.32;No.185 28-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 445K] - 钟启泉;
本文从"整体教育"中的"世界"、"学习者"、"教育场"和"学校范式"等层面,概述了整体教育思潮的基本教育观、学习者观、教学观和学校观。整体教育论从"整体"的视点重新审视学校教育所提出的转换学校范式与课程范式的命题,也是素质教育所追求的。
2003年01期 v.32;No.185 34-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 297K] - 马海涛;
课程研究由"课程开发范式"走向"课程理解范式"的过程蕴含着知识观的变化:知识不再是普适的、客观的、价值中立的,而是情境性的、文化的、价值负载的。本文先择要叙述新教育社会学课程论者、批判课程论者、后现代课程论者的知识观,然后总结其共有的知识理念:突出知识的价值性和情境性,最后分析知识观的变革对我国基础教育课程改革的借鉴意义。
2003年01期 v.32;No.185 39-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 305K] - 顾泠沅;王洁;
现有教师在职教育虽形势多样,但效果颇难如愿,多数参与培训的教师依然很难将所培训的知识和技能应用到日常课堂之上。以"课例"为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育——行动教育模式,既利于提高课堂教学实效,又利于教师的专业成长。
2003年01期 v.32;No.185 44-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 685K] - 杨明全;
作为学校教育过程的重要构成要素,教师在课程事件中扮演的角色是什么?本文通过详细的文献梳理,揭示了这是一个在课程研究领域越来越受到学者关注的课程话题。教师的课程功能的彰显折射出课程研究从追求"普遍原理"向在实践中探问"课程意义"的转轨,代表了课程研究的时代走向。
2003年01期 v.32;No.185 50-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 365K] - 刘丽群;
新课程期待教师的教学行为实现从灌输到引导、从孤立到合作、从控制到对话的转变;伴随教学行为的变化,教师的角色也相应地从知识传授者到学习促进者、从课程执行者到课程开发者、从教师到教师学生发生转变;而保持期待本身的同质性、调整教师的改革心态、外界提供相应的条件是角色期待得以实现的基础。
2003年01期 v.32;No.185 56-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 322K] - 潘涌;
该文反思了应试教育背景下教研员的历史角色,分析了新课程的理念创新,包括课程管理分权化、课程目标生成化、课程内容自主化和课程实施开放化,由此而要求教研员角色的一系列创新,即由国家课程和教学大纲的诠释者而成为课程和教学理论的研究者、由共性化课程的规范者而成为个性化课程的催生者、由教师教学水平的鉴定者而成为教师专业自主化发展的促进者。
2003年01期 v.32;No.185 61-63+60页 [查看摘要][在线阅读][下载 261K] - 毛放;
"第三条通路"突出教师素养提升的个人意义,具有非教育功利目的,以完善和丰富人性、充实文化底蕴和生活情趣、体验人生为目的。"第三条通路"呼唤学校文化亲和力,要求尊重教师个体的文化价值观和个人权利,实行管理重心的下移。
2003年01期 v.32;No.185 64-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 366K] - 郑杰;
教育业内人士往往从一般意义上理解学校的教育服务理念。而将教育当作真正意义上的服务,当作一种特殊的服务来理解,不仅可丰富学校教育的内涵,而且可以为当前教育变革提供新的视角、形成新鲜的经验。本文试图探究教育作为一种特殊服务的特殊规律,比较全面地论述教育服务所涉及的一些基本概念,为基础教育真正提供令"顾客"满意的优质教育服务,尤其为形成学校教育服务质量管理体系,做一些理论准备。
2003年01期 v.32;No.185 70-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 280K] - 魏建国;周海忠;钟华;程叔雏;施静;朱璞;
<正> 随着市场经济体制的建立,企业在激烈的市场竞争面前,愈来愈为生存权而调动所有创造潜能。"学会生存"成了企业界的共同话语。是谁决定了企业的生存?不是企业生产或提供的产品,而是顾客满意,因而令顾客满意成为企业永恒的追求。学校也有生存问题。如果客观上学校与学校之间存在竞争关系,那么任何学校都会有生存危机,当教育资源供大
2003年01期 v.32;No.185 74-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 419K] - 胡巍华;
<正> 学校、教师是为学生而存在的,学校所有工作的中心就是为了促进学生的发展,教师是为学生提供优质教育服务的职业。"为每个孩子创造美好未来"是我校质量方针,为贯彻这一质量方针,我校开展"学习与服务年"活动,学习、思考如何为学生提供更好的教育服务是这一年的主题。而要提供优质教育服务,首先得了解被服务者的要求。出于这样考虑,我们语文组在全校范围内开展了"我心目中的好老师"征文活动,旨在了解当今
2003年01期 v.32;No.185 80+73页 [查看摘要][在线阅读][下载 139K] 下载本期数据