全球教育展望

  • 学校建设的指针:重建“课程”——与日本教育学者植田健男教授的对话

    钟启泉;

    植田健男教授,系日本名古屋大学大学院教育发展科学研究科教授。专攻"教育经营学",主持"学校情报环境学"讲座。去年11月和今年(2002年)9月,两度来校访问。这次对话主要是从"教育经营学"的角度,围绕日本基础教育课程改革的问题展开的。

    2002年11期 v.31;No.183 3-4+24页 [查看摘要][在线阅读][下载 180K]
  • 析论“学习为本”的办学理念

    单文经;

    <正> 前言本人十分荣幸,应澳门教育暨青年局之请,前来参加《创思教学文集》发行仪式暨研讨会。本人在《创思教学论文集》之中所发表的"本固然后能求创新:论教学的基本原则"一文,指出:具备了基本的教学理念,并且熟练了教学的基本要领,才有可能进而求取教学的创新。依循此一理念,并且熟练了教学的基本要领,才有可能进而求取教学的创新。依循此一理念,该文归纳了十二项共同的教学原则,作为教师寻求创新教学作法的基础。然而,该文之写作,

    2002年11期 v.31;No.183 5-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 370K]
  • 试论知识的社会建构性——心理学与社会学的视角

    高文;裴新宁;

    社会建构主义和社会建构论是侧重知识的社会建构取向的两大流派。它们分别从心理学和社会学立场研究了知识的社会建构性。本文对两派的理论假设、主要观点及其关于学习与教学的隐喻进行了分析和比较,并着重区分了语言(作为心理发展的中介与心智表征)与对话(作为共同体的生长方式)在构成知识的社会建构基础中所发挥的不同功能。

    2002年11期 v.31;No.183 11-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 246K]
  • 建构主义学习理论的哲学社会学源流

    任友群;

    有关人的学习的研究正在形式一个全新的学习科学的研究领域,其中建构主义学习理论越来越得到人们的关注。本文力求梳理建构主义思想背后所隐藏的哲学社会学思想的演变过程,以便从教育学内外两个视角描绘建构主义的思想脉络,并兼对结构主义、后结构主义等思想与建构主义的关系作一个厘清。

    2002年11期 v.31;No.183 15-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 307K]
  • 激进建构主义与科学教育

    徐斌艳;

    本文分析激进建构主义对科学教育发展的挑战,包括激进建构主义指出在科学教育中学生的前概念对学科观念的学习有很大影响力,科学教育中应该嵌入学生的知识,注重开发学生主体经验领域,并建议以环境教育为核心来体现科学教育中建构主义教学思想。

    2002年11期 v.31;No.183 20-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 306K]
  • 意义:三个世界的联系与对话

    郑太年;

    论文分析了学校学习中意义缺失的表现和原因,在对建立/回复意义方向的两个传统进行述评的基础上,借鉴波普尔关于三个世界的理论,提出建立/回复学习意义的根本,在于在经验世界、物质事物的世界和由精神事物、文化产物、语言、概念、理论以及客观知识组成的第三世界之间建立联系和进行对话

    2002年11期 v.31;No.183 25-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 375K]
  • 要不要淘汰“末位淘汰制”?——对教师聘用制的案例探析

    周俊;

    本文在案例探讨的基础上,集中分析了教师聘用过程中实施"末位淘汰制"而引发的诸多负面效应。针对很多校长关于"末位淘汰制"本身究竟该不该被淘汰的疑问,指出"末位淘汰制"是一柄锋利的"双刃剑",既可能有效地触动、激励学校教职员工,营造积极向上的学校氛围;又有可能击破教师心理承受底线,恶化人际关系,妨碍学校工作的正常运行。认为在目前尚无理想替代策略的情况下,这一制度在中小学管理实践中,还具有一定生命力。要审慎地看待这一制度,并借鉴企业管理的思想与实践对其进行适当的改良和修正。

    2002年11期 v.31;No.183 31-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 193K]
  • 校长视野:沟通与碰撞

    <正> 大连第47中学于静:优胜劣汰法则放之四海而皆准也。但对于知识分子这一社会群体来说,量化不应该也不可能过细。以人为本同样体现在以教师的发展为本。更何况每校都应该有2%的比例吗?杭州商贸职业高级中学王黎明:学校健全了制度,就必须按制度办事。李老师的量化分低,则他不能聘用,这是一种规则意识。学校管理中要慎用末位淘汰制。在定性与定量中,我认为定量比较科学,且操作公开、公平、易受监督。而定性评价有一定的个人好恶及不公平因素。

    2002年11期 v.31;No.183 34-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 95K]
  • 大连市教师聘任制实施情况——即末位淘汰制

    杨文森;

    <正> 一、背景:1.1998年正值我国改革向纵深发展时期,国企转轨改制,减负增效成为新老企业的主流,大批人员下岗,"岗位"显现出危机感。2.教育这块旱涝保收的国有阵地,既缺乏危机感,更谈不上紧迫感,学识水平、业务能力低下,误人子弟,师德水准很差,严重损害教师形象,教育已成为社会的热点,引起关注。3.随着开放和与国际接轨,我们的专业性人才和多维性人才十分匮乏,加强教师队伍建设势在必行,因而出台了"末位淘汰制"。

    2002年11期 v.31;No.183 36页 [查看摘要][在线阅读][下载 43K]
  • 广州中小学教师聘任制情况简介

    赵群力;

    <正> 广州市属学校教职工聘任制起始于1994年。1998年起广州市教育体制改革,多数学校下放到区管理,到目前为止,各校仍沿用市教委制订的聘任制。一、广州市教委制订的中小学教职工岗位聘任制,在具体操作层面上,主要包含以下几个环节:1.成立学校岗位聘任制工作领导小组;2.确定学校岗位,制订岗位职责并予以公布;3.教职工填写任职意向表;

    2002年11期 v.31;No.183 36-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 85K]
  • 四川成都推行教师全员聘任制的基本情况

    杨齐明;

    <正> 从2000年9月起,成都市各中小学校普遍推行了全员聘任制。教职工岗位终身制被打破,学校对教职工实行一年一聘的制度。成都市教育局协同人事劳动部门制定了完善而细致的《教师聘任制暂行办法》,规定了聘任、缓聘、不予聘任的条件以及教职工拒聘、辞聘的有关规定。各校按照市(区、县)教育行政部门的要求,按以下步骤对教师实行聘任:1.教职工申请、述职、竞岗;

    2002年11期 v.31;No.183 37页 [查看摘要][在线阅读][下载 42K]
  • 学生“共存”意识现状的调查及教育对策

    学校教育,要使学生有知识、会做事,更重要的是让学生学会做人、"学会共存",把学生培养成为有社会责任感和事业心、德才兼备的人。本文通过对敬业中学学生"共存意识和能力"现状的调查分析,就唤起学生"参与社会"的意识、培养学生"学会共存"的能力、以及如何将"参与社会"和"学会共存"的意识转化为学生自主的实践提出了教育对策。

    2002年11期 v.31;No.183 38-41+24页 [查看摘要][在线阅读][下载 302K]
  • 新教师成长:困境与突围——来自于个案的研究

    陈赟;

    新教师的成长是一个复杂的过程,需要给予积极的帮助。通过个案研究,发现新教师面临诸多困难,如管不住学生,课堂纪律混乱;教育理论准备不足,教材处理和教学设计有缺陷;对素质教育的理论与实施存在困惑等等。可以采取以下方式促进新教师成长:新教师要不断学习,主动参与教育研究;学校要关心新教师、制定有关政策来保证新教师的培训等。

    2002年11期 v.31;No.183 42-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 252K]
  • 教师的实践性反思与叙事研究

    陈德云;

    本文在分析教育中叙事研究案例的基础上,论述了实践—反思取向的教师专业发展和叙事研究,做出结论:教育研究者对教师的叙事性研究可以促进教师对实践的反思。

    2002年11期 v.31;No.183 46-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 187K]
  • 新世纪我国义务教育综合理科科学课程内容选择的特点

    周勇;

    本文通过对新世纪我国义务教育综合理科科学课程四个基本内容领域的考察,揭示了我国义务教育综合理科科学课程在课程内容选择方面的若干特点。我国新世纪义务教育综合理科科学课程在课程内容选择上,不仅突破了学科逻辑界限的严格限制,实现了科学课程内容的统整,而且注重全面反映科学素养目标的要求,统整地选择和设计课程内容,走出了狭隘"双基现"的误区,克服了以往科学课程改革中在处理联系实际的问题上存在的"去背景化"倾向,并且注重把反映现代科学本质和深层次内涵以及科学、技术与社会互动关系的内容纳入课程之中,同时还倡导了以科学探究为核心的学习方式。

    2002年11期 v.31;No.183 49-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 310K]
  • 基础教育阶段地理信息(GIS)教育研究

    段玉山;夏志芳;

    本文提出,GIS既要作为重要的地理信息科学的内容渗透在基础教育中,也要作为非常有用的辅助教学手段来支撑地理课程。即将出台的《高中地理课程标准(实验稿)》已把GIS正式纳入高中地理课程之中。基础教育的决策者、实施者要正确认识GIS本身的性质和教育任务,开发与研制这方面的地理教材,努力建设GIS教育的软硬件环境,加强GIS教学资源建设,确保GlS基础教育能够顺利实施。

    2002年11期 v.31;No.183 54-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 288K]
  • 提倡选择性学习:新课程的一大特色

    朱志平;

    在新的课程背景下,学生自主选择课程、自主选择教师、自主选择学习方式是选择性学习的具体表现,是促进自己发展的重要举措,是新课程的一大特色。教师要营造和谐平等的师生关系,要改变教学方式,要建立科学合理的评价体系,为学生的选择性学习提供良好的条件,从而促进学生的发展。

    2002年11期 v.31;No.183 59-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 242K]
  • 提倡选择性学习:新课程的一大特色

    朱志平;

    在新的课程背景下,学生自主选择课程、自主选择教师、自主选择学习方式是选择性学习的具体表现,是促进自己发展的重要举措,是新课程的一大特色。教师要营造和谐平等的师生关系,要改变教学方式,要建立科学合理的评价体系,为学生的选择性学习提供良好的条件,从而促进学生的发展。

    2002年11期 v.31;No.183 59-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 242K]
  • 教师课程理解及其影响因素探析

    李冲锋;

    本文把教师课程理解分为既存课程理解、新课程的创设、超课程理解三个层次,探讨了由上到下式、由下到上式、相互作用式三种课程理解方式,并对课程理解的影响因素从内外两个维度作了分析。

    2002年11期 v.31;No.183 63-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 213K]
  • 教师课程理解及其影响因素探析

    李冲锋;

    本文把教师课程理解分为既存课程理解、新课程的创设、超课程理解三个层次,探讨了由上到下式、由下到上式、相互作用式三种课程理解方式,并对课程理解的影响因素从内外两个维度作了分析。

    2002年11期 v.31;No.183 63-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 213K]
  • 发展中国家教育改革与发展的特点、趋势和问题

    黄志成;

    发展中国家具有许多共同的特点。在教育改革与发展的过程中展现了一种总的趋势:从精英型、学术型、消费型的教育,逐渐发展到大众型、经济型、生产型的教育,并正在向普及型、社会型、质量型的教育过渡。然而,发展中国家在教育改革与发展中亦存在一些问题,这些问题尤其值得同属发展中国家的我国深思。

    2002年11期 v.31;No.183 67-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 217K]
  • 发展中国家教育改革与发展的特点、趋势和问题

    黄志成;

    发展中国家具有许多共同的特点。在教育改革与发展的过程中展现了一种总的趋势:从精英型、学术型、消费型的教育,逐渐发展到大众型、经济型、生产型的教育,并正在向普及型、社会型、质量型的教育过渡。然而,发展中国家在教育改革与发展中亦存在一些问题,这些问题尤其值得同属发展中国家的我国深思。

    2002年11期 v.31;No.183 67-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 217K]
  • 美国营利性大学的代表——凤凰大学

    李长华;

    凤凰大学创建于1976年,是所营利性私立院校。在短短的20年间,凤凰大学发展成为美国规模最大的私立院校。本文介绍了凤凰大学的发展轨迹,分析了它不同于传统高等学校的办学宗旨、教学与管理等特点。最后指出,虽然人们对以凤凰大学为代表的营利性高校众说纷纭,但它们扩大了人们接受高等教育的机会,为人们接受高等教育提供了更多选择。

    2002年11期 v.31;No.183 71-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 188K]
  • 美国营利性大学的代表——凤凰大学

    李长华;

    凤凰大学创建于1976年,是所营利性私立院校。在短短的20年间,凤凰大学发展成为美国规模最大的私立院校。本文介绍了凤凰大学的发展轨迹,分析了它不同于传统高等学校的办学宗旨、教学与管理等特点。最后指出,虽然人们对以凤凰大学为代表的营利性高校众说纷纭,但它们扩大了人们接受高等教育的机会,为人们接受高等教育提供了更多选择。

    2002年11期 v.31;No.183 71-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 188K]
  • 中国、新西兰课堂教学差异比较研究

    段兆兵;肖志伟;

    中国、新西兰的课堂教学存在着差异。直观比较,在课堂上课人数、桌椅的摆放、教室布置、教室中的物品、教学用具、课时长度等方面存在差异;教学要素和教学活动过程比较,在教学过程、教师与学生的角色和教科书、教案在教学中的功能等方面存在差异;文化价值比较,在教学目标、教学理念、体现的社会价值等方面也存在差异。

    2002年11期 v.31;No.183 74-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 291K]
  • 中国、新西兰课堂教学差异比较研究

    段兆兵;肖志伟;

    中国、新西兰的课堂教学存在着差异。直观比较,在课堂上课人数、桌椅的摆放、教室布置、教室中的物品、教学用具、课时长度等方面存在差异;教学要素和教学活动过程比较,在教学过程、教师与学生的角色和教科书、教案在教学中的功能等方面存在差异;文化价值比较,在教学目标、教学理念、体现的社会价值等方面也存在差异。

    2002年11期 v.31;No.183 74-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 291K]
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