- 钟启泉;
日本知名教育学家、大阪市立大学学部原学部长和名誉教授,鸣门教育大学佐藤三郎教授,专攻课程论。主著有《新能力观与教育》、《终身学习时代的学校教育》、《学习方法学习新论》、《教育革命》、《世界教育方法的改革》等,译著有《教育过程》(J.S.Bruner)、《创造性教育》(P.Torrance)等。系笔者在20世纪80年代赴日研修期间的导师。自那时以来,一直密切交往,得益匪浅。我对先生的感激之情,非笔墨所能传达。这里记述的,不过是围绕课程研究论题的无数对话中的一个片断而已。
2002年06期 v.31;No.178 3-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 241K] - 袁振国;
新春伊始,我们相会在改革开放的前沿城市——温州,总结近年来高师院校接受合格评估的经验,研究我们面临的困难和问题,其意义超出了评估本身。在这里我首先对顺利通过评估的8所院校表示祝贺,也希望今年将要接受评估的院校能评出水平,真正体现以评促建、以评促改、以评促发展的精神。合格评估在高等教育改革的各个项目中是最成功的项目之一。它确实非常有力地推动着高等教育走上一个新台阶。各个学校在当地政府的大力支持之下,经过艰苦努力,一定会抓住这个机遇,乘势而上,通过合格评估的建设,上一个新台阶,呈现一个新面貌。关于评估的许多具体问题,我们积累了许多经验,前两天大家已经很好地交流了。评估是我们当前的一件大事。但评估不是目的,只不过是手段,或者说,评估也是我们长期发展中的一个阶段。我想结合高校合格评估就中国高师教育所面临的形势,高师院校在现时代的功能、以及我们能够为高师教育的发展做什么为话题,与大家讨论。
2002年06期 v.31;No.178 7-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 238K] - 陶增乐;黄国兴;陈春法;
本文在肯定我国现行《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》积极作用的基础上,对美、英、德,法的信息技术教育的现状进行分析阐述,同时结合我国国情,提出未来几年我国中小学各学段信息技术课程建设的设想。
2002年06期 v.31;No.178 11-15+6页 [查看摘要][在线阅读][下载 346K] - 王旭卿;
本文在反思中小学信息技术课教学内容、课堂教学、课程目标的基础上,提出改革中小学信息技术课程的必要性,并以闵行区《初中信息科技》课教材为蓝本,介绍了初中信息技术课教材的设计思路、教学内容体系结构及特点。
2002年06期 v.31;No.178 16-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 308K] - 孙鸿;
信息网络给学校德育提供了机遇,但同时也带来了挑战。本文从正反两方面剖析了网络的学校德育功能,并提出了对网络德育的一些看法,以期为网络社会中的学校道德教育提供理论借鉴。
2002年06期 v.31;No.178 21-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 192K] - 李兵;
基于将信息通讯技术(ICT)引入课堂的国家行动计划,是瑞典政府为保障学校之间同等水平和质量而实行的独一无二举措。1992年采用的国家课程规定了从教学到学习为中心的变革。这一变革过程中,ICT 充当强大的学习工具,并就此促进了这一变革。有关学校 ICT 课题评估提供了强有力的证据:只有完成学校工作体制变革,ICT 的引进才能充分支持儿童的学习。
2002年06期 v.31;No.178 24-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 226K] - 刘儒德;陈琦;
英国的 ICT 教育具有一套健全的管理机制和整体战略规划。在管理机制上,各级各类部门分工明确,但又彼此相互配合,并将高校的研究和培训力量、社会商业力量紧紧地凝聚在一起,有效地避免重复建设和资源浪费。在战略规划上,将基建设施、软件资源、教学实践以及教师培训等方面工作相互联系在一起;将 ICT 课程与 ICT 教学应用相互整合起来;大力发展全国学习网,以便使学校教育、继续教育、特殊教育以及终身教育有机地联系起来,构成一个完整的学习社会。英国 ICT 教育的这些特点是值得我们思考和借鉴的。
2002年06期 v.31;No.178 28-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 295K] - 吴刚平;
本文通过对普通高中的性质、任务和培养目标的思考,将普通高中课程的直接功能定位为促进和引导学生多样化的自主健康发展,进而阐述了基于学习领域、突出多样性和选择性的课程结构设计思路。
2002年06期 v.31;No.178 33-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 233K] - 顾云虎;
族群理论是发生于20世纪的一种广泛性社会思潮,为全球现代化思想之重要组成部分。族群理论作为当代多元文化教育思想的理论基础或直接来源,挑战国民教育的基本假设,又作为分析方法,在实践层面影响各国课程改革政策和制度的取势乃至具体实施。它启迪人们:课程变革应力求文化选择上的一体化与多元化的辩证统一。
2002年06期 v.31;No.178 37-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 336K] - 蔡铁权;
自组织理论是研究解决自然界和社会现象中自组织现象的理论工具。这一理论的主要内容包括系统必须开放,非平衡是有序之源,系统内部不同元素之间非线性相互作用,涨落导致有序以及协同产生优势,混沌通向有序等。William E.Doll,Jr.将自组织作为核心的概念,以自组织理论作为理论基石,构建了他的具有4R 特点的后现代课程观。同时,我们又分析了创新思维所具有的自组织机制,从而将 Doll 的后现代课程观和创新教育建立在共同的理论背景之中。由此认为:Doll 后现代课程观为当前的教育改革提供了一种课程的载体和教学的理念;教育改革只有处于自组织的状态才可能使发展具有内在的动力。
2002年06期 v.31;No.178 42-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 383K] - 苏晓玉;
现代主义是20世纪机器时代的产物。现代主义认为知识由客观研究中得到,因而现代主义的语言教学强调"知识灌输"。后结构主义得益于信息技术的迅猛发展。后结构主义支持学习者自主学习,发展学习者能力方面的优势。后现代主义认为知识的状态随着社会进入后工业时代以及文化进入后现代时代而变化着,因而在后现代主义的语言教学中,教师必须利用信息化教育的优势帮助学生认识并开发自己,为适应未来社会的发展变化做好准备。
2002年06期 v.31;No.178 48-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 237K] - 高凌飚;
本文对我国中小学目前在评价方面所存在的问题做了归纳,阐述了新课程的评价理念,以及在实施新课程的过程中应如何开展对学生的评价、对教师和学校的评价、以及对新课程与教材本身的评价提出了具体的建议。作者还就高考的改革问题、过程性评价结果的处理方法、评价的功利与诚信等普遍关心的热点问题发表了自己的看法。
2002年06期 v.31;No.178 52-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 288K] - 赵中建;贾爱武;
本文在分析美国课程改革之背景的基础上,对1996年发表的《外语学习标准》的理论假设、以交际、文化、衔接、比较和社群(简称"5C)为代表的主要内容、外语课程的7要素作了介绍和分析,并以结论性思考的形式对标准予以评价。
2002年06期 v.31;No.178 57-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 381K] - 高如峰;
本国语文——法语的教学在法国中小学教育中占据核心地位。本文简述了21世纪初法国中小学本国语文课程改革的基本动向:强调本国语文的重要性;重视阅读能力的培养;强调个别化教学;重视面向全体学生的评估活动。
2002年06期 v.31;No.178 63-64+23页 [查看摘要][在线阅读][下载 175K] - 蒋凯;
世界银行在不久前出版的报告《发展中国家的高等教育:危机与出路》中,对发展中国家高等教育的现状进行了深入分析,提出了关于高等教育改革和发展的一系列建议。在该报告中,结合新的时代背景,世界银行提出了关于高等教育的一些与以往不同的新观点。这些建议和观点必将对有关发展中国家高等教育产生不同程度的影响。
2002年06期 v.31;No.178 65-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 329K] - 金勇;
<正> 全球化与开放式教育目前致力于开放式教育的许多变革带动了全球其他方面的变革。这类变革不仅关系到教育,也关系到其他生活方面的变化、发展或变革。计算机和通讯技术的变化以及工作性质的变化,就常常在当前的教育变革中被反映出来。由于教育要对其他变化作出反应,也常常影响那些变化
2002年06期 v.31;No.178 70-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 266K] - 许明;
本文从合同培训、教师教育和直接服务地方经济三个方面对近年来美国社区学院办学职能方面出现的新变化进行了探讨,分别介绍了主要的措施,并就此进行了简要的分析。
2002年06期 v.31;No.178 74-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 256K] - 王艳雯;
英、美、日、法等发达国家的中小学教师继续教育开展较早,90年代以来,又呈现出新的发展趋,主要表现为:培训制度和课程安排的系统化;通过立法的形式,从国家发展的战略高度重视和实施中小学教师继续教育;在培训形式和手段方面采取多样化的途径,并将教师培训纳入终身教育的重要范畴。
2002年06期 v.31;No.178 78-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 181K] 下载本期数据