- 高文;
<正> 二十世纪已接近尾声,对这一世纪有关教学理论与技术研究的回顾,揭示了心理学研究的基础作用,即心理学通过学习理论的研究对教学技术在教育中的应用产生深远影响。本世纪心理学的研究获得了长足的进步,形成了学派纷呈的局面,但我们仍可从中区分出三种有关学习的不同观点,它们是行为主义、认知主义和建构主义的学习观。它们对学习的本质(学习是如何发生的)、知识的属性(知识究竟是给予的、是绝对的,还是建构的、相对的)有着不同的看法:●行为主义学习观:行为主义强调通过学习引起行为的变化,它所关注的焦点是通过重复直至变成自动的一种行为的新样式。●认知主义学习观:认知主义是以隐藏在行为后面的思维过程为基础的,它认为行为中的变化是可观察的,但这只是学习者头脑中正在进行着的一切的指示剂。
1998年06期 v.27;No.148 1-4页 [查看摘要][在线阅读][下载 268K] - 高文;
<正> 二十世纪已接近尾声,对这一世纪有关教学理论与技术研究的回顾,揭示了心理学研究的基础作用,即心理学通过学习理论的研究对教学技术在教育中的应用产生深远影响。本世纪心理学的研究获得了长足的进步,形成了学派纷呈的局面,但我们仍可从中区分出三种有关学习的不同观点,它们是行为主义、认知主义和建构主义的学习观。它们对学习的本质(学习是如何发生的)、知识的属性(知识究竟是给予的、是绝对的,还是建构的、相对的)有着不同的看法:●行为主义学习观:行为主义强调通过学习引起行为的变化,它所关注的焦点是通过重复直至变成自动的一种行为的新样式。●认知主义学习观:认知主义是以隐藏在行为后面的思维过程为基础的,它认为行为中的变化是可观察的,但这只是学习者头脑中正在进行着的一切的指示剂。
1998年06期 v.27;No.148 1-4页 [查看摘要][在线阅读][下载 268K] - 沈晓敏;
<正> 根据问题解决学习的理论,社会科应促使学生直接面对社会事实,根据对客观对象的透彻把握,深化社会认识,深化主体的抉择力。因此,为了使这种社会科的教学有效地展开,必须将能揭示社会本质关系并能引起学生探究兴趣的事实材料作为教材,照本宣讲决不能引发学生充满兴趣的进行深层次的追究。在日本,社会科教学内容的基本框架由文部省确定,而主张问题解决学习的教师们在基本按照这个框架进行教学研究和实践时,开发了名种激起学生探究欲的生动教材,从不同角度引导学生挖掘隐藏于种种社会现象背后的本质意义,其教材所揭示的问题及其意义远远超越了教学大纲的要求,突破了教学大纲规定的目标。笔者希望通过介绍日本问题解决学习的倡导者和实践者关于开发教材的思想与方法,引起我国学者和教师对建立不久的中小学"社会"学科的教材进行反思。
1998年06期 v.27;No.148 5-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 242K] - 沈晓敏;
<正> 根据问题解决学习的理论,社会科应促使学生直接面对社会事实,根据对客观对象的透彻把握,深化社会认识,深化主体的抉择力。因此,为了使这种社会科的教学有效地展开,必须将能揭示社会本质关系并能引起学生探究兴趣的事实材料作为教材,照本宣讲决不能引发学生充满兴趣的进行深层次的追究。在日本,社会科教学内容的基本框架由文部省确定,而主张问题解决学习的教师们在基本按照这个框架进行教学研究和实践时,开发了名种激起学生探究欲的生动教材,从不同角度引导学生挖掘隐藏于种种社会现象背后的本质意义,其教材所揭示的问题及其意义远远超越了教学大纲的要求,突破了教学大纲规定的目标。笔者希望通过介绍日本问题解决学习的倡导者和实践者关于开发教材的思想与方法,引起我国学者和教师对建立不久的中小学"社会"学科的教材进行反思。
1998年06期 v.27;No.148 5-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 242K] - 王斌华;
<正> (三)人类品质/过程设计方案1.基本特征人类品质/过程设计方案主张通过教学过程培养学生的品质。约翰.W.加德纳(John W.Gardner)指出:"我们从传授已经过时的东西,转向传授那些长期影响年青人理解能力和操作能力的东西,越来越重视分析问题和解决问题的教学方法。对许多学科来说,这意味着更加注重基本原理,而不是注重眼前的‘实际’用途。对所有的学科来说,这意味着传授好奇的、思路开阔的、客观的、着重事实的、批判性思维的思维习惯。它在新的环境中是非常有用的。"怀特黑德(Whitehead)曾经告诫人们谨防"惰性知识"。"惰性知识"就是那种未经消化和体验就被灌入大脑的知识。它不仅是无用的,而且是十分有害的。人类品质/过程设计方案鼓励学习者直接参与到过程中去,以克服"惰性知识"。
1998年06期 v.27;No.148 9-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 291K] - 王斌华;
<正> (三)人类品质/过程设计方案1.基本特征人类品质/过程设计方案主张通过教学过程培养学生的品质。约翰.W.加德纳(John W.Gardner)指出:"我们从传授已经过时的东西,转向传授那些长期影响年青人理解能力和操作能力的东西,越来越重视分析问题和解决问题的教学方法。对许多学科来说,这意味着更加注重基本原理,而不是注重眼前的‘实际’用途。对所有的学科来说,这意味着传授好奇的、思路开阔的、客观的、着重事实的、批判性思维的思维习惯。它在新的环境中是非常有用的。"怀特黑德(Whitehead)曾经告诫人们谨防"惰性知识"。"惰性知识"就是那种未经消化和体验就被灌入大脑的知识。它不仅是无用的,而且是十分有害的。人类品质/过程设计方案鼓励学习者直接参与到过程中去,以克服"惰性知识"。
1998年06期 v.27;No.148 9-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 291K] - 邓志伟;
<正> 一、自由的本质个性化教学着眼于学生的"平民化自由人格"的培养,"平民化自由人格"孕含着三层意思:其一,完整的独立人格不是在真空中形成的,而是在作为社会生活的学校环境中形成的,因此,一种什么样的社会关系将制约着人格的发展方向,作为社会生活的个性化教学组织显然必须孕育"平民化自由人格"发展的可能性。其二,"平民化"意味着每一个人(包括校长、教师和学生)均是学校生活中的平等的一员,这就要求教学组织提供学校成员平等相处的环境。其三,人格的独立性表现为"自由"的个性和"自由"的德性,因此,要实现人格的"平民化",要使学校成员真正能够平等相处,教学组织就必须使学校成员具有"自由"的状态。那么,何谓"自由"呢?何谓教学
1998年06期 v.27;No.148 14-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 440K] - 邓志伟;
<正> 一、自由的本质个性化教学着眼于学生的"平民化自由人格"的培养,"平民化自由人格"孕含着三层意思:其一,完整的独立人格不是在真空中形成的,而是在作为社会生活的学校环境中形成的,因此,一种什么样的社会关系将制约着人格的发展方向,作为社会生活的个性化教学组织显然必须孕育"平民化自由人格"发展的可能性。其二,"平民化"意味着每一个人(包括校长、教师和学生)均是学校生活中的平等的一员,这就要求教学组织提供学校成员平等相处的环境。其三,人格的独立性表现为"自由"的个性和"自由"的德性,因此,要实现人格的"平民化",要使学校成员真正能够平等相处,教学组织就必须使学校成员具有"自由"的状态。那么,何谓"自由"呢?何谓教学
1998年06期 v.27;No.148 14-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 440K] - 三宅芳雄;钟启泉;
<正> 上文,是从智能系统的机制由功能单位的层级构成的这一点加以把握的。据此,智能的研究通过把智能系统的高级机制分为功能与机制两个侧面加以阐明,展开了论述。当然,要阐明实现高级智能的高级机制是怎样的,决不容易,而且,旨在解决这个问题的确凿的研究方针亦不明确。从这种现状看,要展开高级机制的研究,就得有某种研究的方向。在这里,构成高级机制的中心高级功能是"理解"这一作用。可以认为,揭示"理解"是揭示高级机制的研究方针。这样,优异的智能是以理解为中心实现的这一假设,我们谓之"智能的理解原理"。这种理解原理的中心概念——理解,是直觉性概念,从理论上实证上揭示这个直觉性概念——理解,正是阐明高级机制的一个方针。下面,就来探讨何谓"理解",然后讨论旨在阐明理解的智能研究的框架。一智能的灵活性与理解
1998年06期 v.27;No.148 21-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 367K] - 三宅芳雄;钟启泉;
<正> 上文,是从智能系统的机制由功能单位的层级构成的这一点加以把握的。据此,智能的研究通过把智能系统的高级机制分为功能与机制两个侧面加以阐明,展开了论述。当然,要阐明实现高级智能的高级机制是怎样的,决不容易,而且,旨在解决这个问题的确凿的研究方针亦不明确。从这种现状看,要展开高级机制的研究,就得有某种研究的方向。在这里,构成高级机制的中心高级功能是"理解"这一作用。可以认为,揭示"理解"是揭示高级机制的研究方针。这样,优异的智能是以理解为中心实现的这一假设,我们谓之"智能的理解原理"。这种理解原理的中心概念——理解,是直觉性概念,从理论上实证上揭示这个直觉性概念——理解,正是阐明高级机制的一个方针。下面,就来探讨何谓"理解",然后讨论旨在阐明理解的智能研究的框架。一智能的灵活性与理解
1998年06期 v.27;No.148 21-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 367K] - 朱芸;张锋;
<正> 认知不协调理论是美国著名社会心理学家列昂·费斯汀格(Leon Festinger,1919——)于1957年创立的。这一理论的研究主题是社会认知过程的动力问题和态度改变的心理机制问题。它的核心观点是:认知系统中各因素之间常常存在着"不一致"(non-fitting)的关系;这种关系引起认知不协调——心理上的紧张状态;不协调产生减弱或解除不协调的压力;压力驱动个人通过某种方式而减弱或解除不协调,从而实现认知系统的协调化状态。将近四十年来,认知不协调理论在西方社会心理学中产生了广泛而深刻的影响。费斯汀格《认知不协调理论》(1957)一书的出版被视为西方社会心理学史上的一座里程碑(Deaux & Wrightzman,1984,第6页),费斯汀格因此而于1959年获得美国心理学会和心理学基金会设立的最高奖励——心理科学杰出贡献奖(Sahaian,1970,第423页),并被尊为本世纪50年代至70年代美国社会心理学界的领袖人物(Joens,1985,第68页)。认知不协调理论推动了西方社会心理学研究工作的迅速发展,由它直接导致的有关研
1998年06期 v.27;No.148 27-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 334K] - 朱芸;张锋;
<正> 认知不协调理论是美国著名社会心理学家列昂·费斯汀格(Leon Festinger,1919——)于1957年创立的。这一理论的研究主题是社会认知过程的动力问题和态度改变的心理机制问题。它的核心观点是:认知系统中各因素之间常常存在着"不一致"(non-fitting)的关系;这种关系引起认知不协调——心理上的紧张状态;不协调产生减弱或解除不协调的压力;压力驱动个人通过某种方式而减弱或解除不协调,从而实现认知系统的协调化状态。将近四十年来,认知不协调理论在西方社会心理学中产生了广泛而深刻的影响。费斯汀格《认知不协调理论》(1957)一书的出版被视为西方社会心理学史上的一座里程碑(Deaux & Wrightzman,1984,第6页),费斯汀格因此而于1959年获得美国心理学会和心理学基金会设立的最高奖励——心理科学杰出贡献奖(Sahaian,1970,第423页),并被尊为本世纪50年代至70年代美国社会心理学界的领袖人物(Joens,1985,第68页)。认知不协调理论推动了西方社会心理学研究工作的迅速发展,由它直接导致的有关研
1998年06期 v.27;No.148 27-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 334K] - 王吉庆;
<正> 自从以计算机为代表的信息技术从一种神秘的、万能的、贵重的科学研究仪器设备的殿堂走出,而成为有着极其广泛的应用的万能工具开始,教育界就开始关心一个重要的问题:现在的人类究竟需要不需要在计算机能力、知识方面的要求?应该如何办?许多专家感到,人类教育制度受到了极其严峻的挑战。彼得·霍尔(1982)在70年代就指出:"没有人会否认,目前,教育正在发生某种‘危机’,也没有任何人会否认,这种危机影响的不是欧洲教育制度的这一部分或那一部分,而是诸如教育进程和教育主张等。"。托夫勒在其名著《第三次浪潮》中则一方面指出:"……在第二次浪潮时代,阅读能力是办公室工作的最低要求。…在一个智能环境中,当机器、器具、甚至墙壁都能设计得会说话,识字就不会象以往三百年的传统那样,与工资袋的厚薄成正比了。航空公司的订机座的职员、股票市场的职员、机器操纵者以及修理工,可以很好地依靠听觉而不是阅读来完成工作,因为机器上有声音,告诉他们工作的每一个步骤应该怎么做,以及如何更换一个损坏的零件。",
1998年06期 v.27;No.148 32-35+52页 [查看摘要][在线阅读][下载 324K] - 王吉庆;
<正> 自从以计算机为代表的信息技术从一种神秘的、万能的、贵重的科学研究仪器设备的殿堂走出,而成为有着极其广泛的应用的万能工具开始,教育界就开始关心一个重要的问题:现在的人类究竟需要不需要在计算机能力、知识方面的要求?应该如何办?许多专家感到,人类教育制度受到了极其严峻的挑战。彼得·霍尔(1982)在70年代就指出:"没有人会否认,目前,教育正在发生某种‘危机’,也没有任何人会否认,这种危机影响的不是欧洲教育制度的这一部分或那一部分,而是诸如教育进程和教育主张等。"。托夫勒在其名著《第三次浪潮》中则一方面指出:"……在第二次浪潮时代,阅读能力是办公室工作的最低要求。…在一个智能环境中,当机器、器具、甚至墙壁都能设计得会说话,识字就不会象以往三百年的传统那样,与工资袋的厚薄成正比了。航空公司的订机座的职员、股票市场的职员、机器操纵者以及修理工,可以很好地依靠听觉而不是阅读来完成工作,因为机器上有声音,告诉他们工作的每一个步骤应该怎么做,以及如何更换一个损坏的零件。",
1998年06期 v.27;No.148 32-35+52页 [查看摘要][在线阅读][下载 324K] - 李雁冰;
<正> 本世纪上半叶,西方课程理论中占主导地位的是目标模式,即以课程目标的确定为课程编制的基点和中心,在此基础上,选择、组织学习经验、实施评价。泰勒原理是这一模式的集大成者,布卢姆等人则把它发挥到极致。60年代的学科结构运动,也仍承袭了这一模式的思路。70年代以来,人们开始对这一经典的课程模式进行反思批判,批判的焦点集中于目标模式的生产控制理念:学生被看作可供批量加工的原料,目标就是组织"生产"和"验收"的标准。在此基础上,课程研究者提出了一些新的课程编制模式,这些模式在具体主张上虽然各不相同,但在课程价值观上存在共同的旨趣:追寻主体性——将教师视为课程编制者,在课程中提升学生的主体价值。一、过程模式(Process model)过程模式是英国课程理论家斯腾豪斯(Sten-house,L.),针对目标模式的缺陷,于70年代初提出的一种课程编制模式。
1998年06期 v.27;No.148 73-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 311K] - 李雁冰;
<正> 本世纪上半叶,西方课程理论中占主导地位的是目标模式,即以课程目标的确定为课程编制的基点和中心,在此基础上,选择、组织学习经验、实施评价。泰勒原理是这一模式的集大成者,布卢姆等人则把它发挥到极致。60年代的学科结构运动,也仍承袭了这一模式的思路。70年代以来,人们开始对这一经典的课程模式进行反思批判,批判的焦点集中于目标模式的生产控制理念:学生被看作可供批量加工的原料,目标就是组织"生产"和"验收"的标准。在此基础上,课程研究者提出了一些新的课程编制模式,这些模式在具体主张上虽然各不相同,但在课程价值观上存在共同的旨趣:追寻主体性——将教师视为课程编制者,在课程中提升学生的主体价值。一、过程模式(Process model)过程模式是英国课程理论家斯腾豪斯(Sten-house,L.),针对目标模式的缺陷,于70年代初提出的一种课程编制模式。
1998年06期 v.27;No.148 73-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 311K]
- 陈永明;
<正> 当今世界通用的"教师教育"(Teacher Educa-tion),包括教师的培养、任用、进修三个阶段的教育。主要国家(美国·英国·法国·德国·日本·俄罗斯)正在有机地组合中小学教师的职前培养以及在职进修。即从终生学习的观点出发,在延长职前教育年限的同时,努力把握中小学教师的在职进修,并使两者在"教师教育"(Teacher Education)之概念上得以统合与完善。本文力图通过主要国家教师进修的国际比较,倡导我国中小学教师进修也要面向现代化、面向世界、面向未来,必须将传统的"一次性教育"观念转变成"终身教育"和"终生学习"思想,以适应当今世界学习社会化、社会学习化的发展趋势。一、教师进修的现行体制教师在职进修可以说是教师教育的第三阶段,也是教师能否自觉主动地贯彻终生学习思想的关键时期。教师的在职进修由来已久,但在世界教师教育发展史上并没受到应有的重视。随着科学技术日新
1998年06期 v.27;No.148 36-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 380K] - 陈永明;
<正> 当今世界通用的"教师教育"(Teacher Educa-tion),包括教师的培养、任用、进修三个阶段的教育。主要国家(美国·英国·法国·德国·日本·俄罗斯)正在有机地组合中小学教师的职前培养以及在职进修。即从终生学习的观点出发,在延长职前教育年限的同时,努力把握中小学教师的在职进修,并使两者在"教师教育"(Teacher Education)之概念上得以统合与完善。本文力图通过主要国家教师进修的国际比较,倡导我国中小学教师进修也要面向现代化、面向世界、面向未来,必须将传统的"一次性教育"观念转变成"终身教育"和"终生学习"思想,以适应当今世界学习社会化、社会学习化的发展趋势。一、教师进修的现行体制教师在职进修可以说是教师教育的第三阶段,也是教师能否自觉主动地贯彻终生学习思想的关键时期。教师的在职进修由来已久,但在世界教师教育发展史上并没受到应有的重视。随着科学技术日新
1998年06期 v.27;No.148 36-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 380K] - 马庆发;
<正> 瑞士是一个典型的多元文化和多种语言的国家,其中63.7%的人说德语,19.2%的人说法语,7.6%的人说意大利语,0.6%的人说瑞托罗马语(R(a|¨)toromanisch一种民族语言)和8.9%的外国民讲其母语。瑞士官方语言定为德语、法语和意大利语。由于历史、经济、社会和文化等原因,反映在文化和教育发展水平方面,有很大的差异性并具有各自的传统特色。一方面战后的瑞士的德、法、意语的文化、教育继续与德、法、意三国的文化教育保持着密切的关系;另一方面瑞士的政治体制中最显著的特征之一是:不断地追寻在联邦政府和州政府(Kan-
1998年06期 v.27;No.148 42-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 373K] - 马庆发;
<正> 瑞士是一个典型的多元文化和多种语言的国家,其中63.7%的人说德语,19.2%的人说法语,7.6%的人说意大利语,0.6%的人说瑞托罗马语(R(a|¨)toromanisch一种民族语言)和8.9%的外国民讲其母语。瑞士官方语言定为德语、法语和意大利语。由于历史、经济、社会和文化等原因,反映在文化和教育发展水平方面,有很大的差异性并具有各自的传统特色。一方面战后的瑞士的德、法、意语的文化、教育继续与德、法、意三国的文化教育保持着密切的关系;另一方面瑞士的政治体制中最显著的特征之一是:不断地追寻在联邦政府和州政府(Kan-
1998年06期 v.27;No.148 42-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 373K] - 彭海民;黄志成;
<正> 一、墨西哥教育发展规划的基本方针与政策1996年1月,墨西哥总统塞迪略公布了"1995年至2000年的教育发展规划"。该"发展规划"是在听取了社会各界、各部门代表的意见,进行了66次有近6千人参与的地区、州和全国性的讨论的基础上,汇集了教育界10次专家咨询会的意见,最后由墨西哥公共教育部制定出了该规划。该规划也是墨西哥"国家发展规划(1995—2000)"中的一个组成部分。墨西哥制定的"教育发展规划"的出发点是基于这样的一种信念:墨西哥比以往任何时候更坚信国家的真正财富是其人民的素质。人们的行动改变了自然使之产生了更好的生存条件;人们的行动形成和维持了各种机构,使个人和社会能战胜困难,和谐相处。总之,正是人们的能力决定了国家财富的多
1998年06期 v.27;No.148 48-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 310K] - 彭海民;黄志成;
<正> 一、墨西哥教育发展规划的基本方针与政策1996年1月,墨西哥总统塞迪略公布了"1995年至2000年的教育发展规划"。该"发展规划"是在听取了社会各界、各部门代表的意见,进行了66次有近6千人参与的地区、州和全国性的讨论的基础上,汇集了教育界10次专家咨询会的意见,最后由墨西哥公共教育部制定出了该规划。该规划也是墨西哥"国家发展规划(1995—2000)"中的一个组成部分。墨西哥制定的"教育发展规划"的出发点是基于这样的一种信念:墨西哥比以往任何时候更坚信国家的真正财富是其人民的素质。人们的行动改变了自然使之产生了更好的生存条件;人们的行动形成和维持了各种机构,使个人和社会能战胜困难,和谐相处。总之,正是人们的能力决定了国家财富的多
1998年06期 v.27;No.148 48-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 310K] - 赵中建;
<正> 澳大利亚是一个年轻的工业化国家。1901年宪法规定成立澳大利亚联邦(Commonwealth of Aus-tralia),从而使"联邦性"成为其政治和法律体制以及教育体制的一个主要特征。澳大利亚共有6个州(西澳大利亚、南澳大利亚、昆士兰、维多利亚、新南威尔士和塔斯马尼亚)及澳大利亚首都地区和北方地区。其面积约为770万平方公里,但人口仅为1600多万,而且约70%的人口生活在10万人以上的大城市中,其中悉尼和墨尔本两城市的居住人口就占全国总人口的40%。一、澳大利亚现行教育体制一个国家的教育财政体制往往与其教育体制和教育行政管理的特征是相一致的。因此先了解一下
1998年06期 v.27;No.148 53-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 350K] - 赵中建;
<正> 澳大利亚是一个年轻的工业化国家。1901年宪法规定成立澳大利亚联邦(Commonwealth of Aus-tralia),从而使"联邦性"成为其政治和法律体制以及教育体制的一个主要特征。澳大利亚共有6个州(西澳大利亚、南澳大利亚、昆士兰、维多利亚、新南威尔士和塔斯马尼亚)及澳大利亚首都地区和北方地区。其面积约为770万平方公里,但人口仅为1600多万,而且约70%的人口生活在10万人以上的大城市中,其中悉尼和墨尔本两城市的居住人口就占全国总人口的40%。一、澳大利亚现行教育体制一个国家的教育财政体制往往与其教育体制和教育行政管理的特征是相一致的。因此先了解一下
1998年06期 v.27;No.148 53-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 350K]
- 石伟平;
<正> "高职"仍是我国当前职教发展中的一个"热点",成绩不小,问题也不少。综观目前"高职"发展中面临的种种问题与学术界争论的焦点,我认为都与"高职"发展的一些根本问题有关。本文试图从国际比较的角度来探讨"高职的概念"、"高职的定位"、"高职的分层与分工"、"高职发展的动因与条件"及"高职的发展战略"这些根本问题,以为这些问题的思考与解决提供一个新的维度。一、什么是"高职"?"高职"的定位,十分重要;它会直接影响到高职的培养目标与课程设置。"高职",系"高等职业技术教育"之全称也,它极可能是我们国家的一种创造。笔者从事职教研究多年来,从未在国外的文献中看到或在国际交流中听到有这样的表述。在西方,"职业教育(vocational education)",是指培养一般熟练
1998年06期 v.27;No.148 59-62+58页 [查看摘要][在线阅读][下载 326K] - 石伟平;
<正> "高职"仍是我国当前职教发展中的一个"热点",成绩不小,问题也不少。综观目前"高职"发展中面临的种种问题与学术界争论的焦点,我认为都与"高职"发展的一些根本问题有关。本文试图从国际比较的角度来探讨"高职的概念"、"高职的定位"、"高职的分层与分工"、"高职发展的动因与条件"及"高职的发展战略"这些根本问题,以为这些问题的思考与解决提供一个新的维度。一、什么是"高职"?"高职"的定位,十分重要;它会直接影响到高职的培养目标与课程设置。"高职",系"高等职业技术教育"之全称也,它极可能是我们国家的一种创造。笔者从事职教研究多年来,从未在国外的文献中看到或在国际交流中听到有这样的表述。在西方,"职业教育(vocational education)",是指培养一般熟练
1998年06期 v.27;No.148 59-62+58页 [查看摘要][在线阅读][下载 326K] - 杨黎明;
<正> 联邦德国,无论是原西德地区,还是在原东德地区,若干年来,跨企业培训中心这一培训机构得到了迅速的发展,它为联邦德国职业教育的完善和职业继续教育的发展起了重大的促进作用。根据联邦职业教育法第27条规定,若有必要,职业培训可以在培训企业之外的合适机构进行。跨企业培训中心正是根据这一法律应用而生的。最初的跨企业培训中心主要承担跨企业的培训,尔后,随着经济的发展和职业教育自身的发展,其功能越来越多,在职业教育领域所起的作用也越来越大。本文想通过对联邦德国跨企业培训中心的历史、功能和发展趋势的介绍,进而提出若干可供我国职业教育发展借鉴的做法,以求教于职教界的同仁。一、跨企业培训中心的由来联邦德国的职业培训是由两个独立的培训机构分工合作承担的。一是培训企业,另一是职业学校。
1998年06期 v.27;No.148 63-66+72页 [查看摘要][在线阅读][下载 325K] - 杨黎明;
<正> 联邦德国,无论是原西德地区,还是在原东德地区,若干年来,跨企业培训中心这一培训机构得到了迅速的发展,它为联邦德国职业教育的完善和职业继续教育的发展起了重大的促进作用。根据联邦职业教育法第27条规定,若有必要,职业培训可以在培训企业之外的合适机构进行。跨企业培训中心正是根据这一法律应用而生的。最初的跨企业培训中心主要承担跨企业的培训,尔后,随着经济的发展和职业教育自身的发展,其功能越来越多,在职业教育领域所起的作用也越来越大。本文想通过对联邦德国跨企业培训中心的历史、功能和发展趋势的介绍,进而提出若干可供我国职业教育发展借鉴的做法,以求教于职教界的同仁。一、跨企业培训中心的由来联邦德国的职业培训是由两个独立的培训机构分工合作承担的。一是培训企业,另一是职业学校。
1998年06期 v.27;No.148 63-66+72页 [查看摘要][在线阅读][下载 325K] - 刘德恩;
<正> 这里将对职业技术教育课程模式开发的动态过程作一纵向考察,并在此基础上提出一些规范性要求。职教课程模式的开发是一项系统工程,即课程工程。为了不掩盖其复杂性,又便于从整体上来把握,这里将职教课程模式开发工作概括为图1。图1试图说明,职教课程模式开发是一个序列化的、各环节相互联系的系统工程。为了准确揭示其中反映的问题,以及为解决这些问题所必须遵循的原则,下面逐一阐述图中每一环节的工作范围和要求。一、职教课程模式开发的步骤及其要求
1998年06期 v.27;No.148 67-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 369K] - 刘德恩;
<正> 这里将对职业技术教育课程模式开发的动态过程作一纵向考察,并在此基础上提出一些规范性要求。职教课程模式的开发是一项系统工程,即课程工程。为了不掩盖其复杂性,又便于从整体上来把握,这里将职教课程模式开发工作概括为图1。图1试图说明,职教课程模式开发是一个序列化的、各环节相互联系的系统工程。为了准确揭示其中反映的问题,以及为解决这些问题所必须遵循的原则,下面逐一阐述图中每一环节的工作范围和要求。一、职教课程模式开发的步骤及其要求
1998年06期 v.27;No.148 67-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 369K]