- 陈永明
<正>我国的师范教育体制先是模仿日本型(1904年),1922年变为美国型师资培训体制,1951年又转成苏联型社会主义师资培养制度,现在重视建立适合国情的现代师范教育体制。九十四年的演变,可以说是模仿或学习先进国家师资培养教育经验的历程。与主要国家(美国·英国·法国·德国·日本·
1998年02期 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 443k] - 崔允漷
<正>美国的师范教育经历了一个从无到有、从低到高层次的发展过程,至今已有170多年的历史。现在,我们从旁观者的角度审视这段悠久的历史,确实可以比较客观地分析一下它的经验与教训,旨在为我国的师范教育改革提供一面“镜子”。本文主要讨论中小学教师的培养和培训问题。
1998年02期 7-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 348k] - 于家太
<正>长期以来澳大利亚中小学教师地位不高是困挠教育的一大问题。为了提高教师地位、改善教师形象,促进教育发展,增强澳大利亚在国际上的竞争力,澳大利亚教育联合会(Australian Education Union,AEU)于1997年5月向澳国会参议院就业、教育与培训和青年事务委员会(Senate Employment,Education,Training and Youth Affairs Committee)提交了关于教师地位现状的调查报告。
1998年02期 11-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 481k] - 张华
<正>自本世纪70年代以来,批判课程理论(critical theory of curriculum)在美国兴盛起来。其产生的社会历史背景是唯科学主义文化的泛滥,社会公正的衰微以及人的意识日益虚假化。批判课程理论的主要代表有阿普尔(M.W.Apple)、吉鲁(H.Giroux)、韦克斯勒(P.Wexler)、麦克唐纳(J.B.Macdonald)、曼恩(J.Mann)等。批判课程理论构成概念重建主义课程范式的另一翼。
1998年02期 18-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 468k] - 高文
<正>至今为止,有关建构主义的应用和建构主义学习环境的设计问题始终受到极大的关注。建构主义提出的有关学习和支持学习的过程的一整套假设,完全不同于基于传统课程的教学设计或教学系统设计。建构主义建议,学习环境应支持有关学习的多种观点或解释、知识的建构以及背景丰富并基于体验
1998年02期 24-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 422k] - 汪凌
<正>一、课程目标的确定模式 课程目标的确定是课程改革的关键,它引导着课程改革的方向,并在相当程度上决定着课程改革的可接受程度和成败。除了以政治权力为杠杆、着眼于零碎的修补式小改小革的“非系统渐进论”以外,课程目标的确定模式主要有2种:
1998年02期 29-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 363k] - 徐斌艳
<正>随着社会的不断变革,新技术的迅猛发展,专业领域的日益拓宽,促使人们对学校教育,特别是对数学教育的任务进行深入的思考。德国数学教育协会为此于1996年初成立专门委员会,从事未来数学教育发展的研究。该委员会成员来自数学教育理论与数学教育实践的研究领域,德国数学家协会和数学—自然科学教育促进协会也派员加盟这一委员会,
1998年02期 34-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 230k] - 赵中建
<正>全民教育作为一种倍受国际社会关注的思想,始于1990年3月在泰国宗迪恩召开的“世界全民教育大会”。它所涉及的最基本内涵,就是人的基本权利之一的“受教育权利”,而对“受教育权利”的关注在人类即将进入21世纪的90年代显得尤为的突出。为什么在90年代的今天,“受教育权利”会受到
1998年02期 37-41+80页 [查看摘要][在线阅读][下载 439k] - 黄志成
假如……一个国家所有的儿童都进入学校, 一个国家所有的儿童都在学习, 一个国家所有的儿童都能在学校取得成功; 假如……一个国家所有的人——领导、家长、 教师、工人、商人等—— 追求的共同目标是要提高公共教育的质量; 那么,这个国家…… ——摘译自《巴西全民教育十年计划》插页
1998年02期 42-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 500k] - 任友群,吴刚
<正>通讯新技术的革命带来后现代社会的爆炸性发展,使我们可以迅即地与世界上任何地区进行联系,无论多远都可以让我们几乎马上联通到发达国家的所有的知识中心,这些发达国家很显然地直接或间接地领导着全球化的进程。世界现在已成为一个“村庄”。世
1998年02期 49-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 398k] - 石伟平
<正>课程内容的确定,是职教课程开发中的一个重点与难点。职教课程开发的成败,在很大程度上取决于所确定的课程内容是否恰当,这不仅涉及到教学环境,且要与将来的工作环境紧密相关。本文依据西方职教课程开发的经验,从课程内容开发的相关因素、以及课程内容开发的方法和策略及其选择等方面,对职教课程内容开发作较为系统的探讨,以期推动我国当前的职教课程改革。
1998年02期 55-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 487k] - 李振波
<正>职业技术教育(以下简称职技教育)课程开发,必须综合考虑许多因素。其中一个关键而又常被忽视的因素是学校的内部及外部情况。职技教育的对象是学生。而大多数课程开发者对学生方面的情况不予重视,课程开发很少或者几乎没有考虑学生的要求;另一方面,职技教育是为学生就业作准备的,课程开发缺乏对劳动力市场的准确把握,只能造成
1998年02期 62-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 218k] - 黄健
<正>人类社会正日渐进入一个全新的“数字化”的时代。在这种新形态的社会中,几乎所有的信息都可以数字化,包括文字、声音、图形、图像等。信息工具允许各种信息都可以用数字形式来表达。人们可以不受距离的限制,通过将家庭或办公室中的电脑、电话,电视等东西联网的internet进行商品、服务、思想等交换。同时,通过宽带光缆传输信息和智能化家用电器与电脑,使人们对信息的获取与利用拥有更加灵活和更多的选择权。
1998年02期 65-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 407k] - 新堀通也,钟启泉
<正>为了有助于总体地、系统地理解教育论争,经第一节中分成三个主要的相对类型——“对立型”对“并列型”、“总论型”对“分论型”、“事实解释型”对“实践指针型”,作了论述。这样,我们可以把论争置于各自相对的类型中处于何等地位加以考察、接着在第二节里,把焦点放在论争如何发生、发展这一过程的机制上,指出了这样三个发展阶段:“从个体的
1998年02期 70-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 390k] - 马庆发
<正>精神科学教育学(Geisteswissenschaftliche Paedagogik)是本世纪德国或西方最重要的教育学流派和教育哲学流派之一,日本学者小野久把这种教育学称为“对教育研究有极大的贡献”的学派。
1998年02期 75-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 436k] 下载本期数据