- 露丝·海霍,丁钢
<正>1996年您曾在日本作了六个月的学术考察研究,就日本大学在国际社会中的角色和作用等问题,进行了一系列的考察和研究,并访问了日本一些重要的政府机构、不同类型的大学和知名学者,取得了令人注目的研究成果.在此,能否首先请您谈谈此次考察研究的目的?如果说19世纪和20世纪分别是德国大学和美国大学模式的主导时期,那么21世纪将是亚洲的世纪,这似乎已是国际学术界的一种看法.一般而言,高等教育的发展总是与政治经济的发展密切相关的.但是,就日本而言,丰田、三菱誉满全球之时,日本的大学在世界上却影响甚微.问题在于,日本在过去曾富有意义地吸收采纳欧美知识,成功地实行现代化并展现他们的社会文化予世界,而今天的阻碍究竟何在?我们能期望日本大学在未来的世纪中具有怎样的影响?我的研究重心就在于理解日本大学扮演更为积极的国
1997年02期 1-4页 [查看摘要][在线阅读][下载 269k] - 卡明斯,钟启泉
美国哈佛大学卡明斯(W.K.Gummings)教授等一批教育学家对东西方各国的价值教育的实践及其政策,作了系统的实证研究,并从国际比较中阐述了各国价值教育的背景、内容与特点.为读者勾勒了一幅世界各国的立体式的价值教育的画面,值得一读.本资料根据[日]加藤秀俊编《日本的环境教育》1991年版编译,本刊将分三次连载.
1997年02期 5-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 529k] - 顾美玲
本文对多样性的高中课程模式进行了跨国比较研究.其分析围绕四种主要的大学预科课程进行,即古典课程;综合课程;数学和科学课程;艺术、人文学和现代语言课程.古典课程反映了古老欧洲高度选择性和广博的人文主义中等教育传统,尤其在最近50年,它已明显衰退,被更加大众化和现代化的课程所替代.人文学、科学和技术学科的专业化中等教育课程受到了强调.综合课程的发源地在美洲,二战后在社会主义或民主政治意识强的地区流行.在20世纪,综合课程那一轨在世界许多地方(除了北非和中东以外)相当盛行.而且,综合课程更可能存在于单轨教育制度中,其他课程(古典的、数学和科学的、艺术和人文学的课程)实际上总是相互渗透而存在的
1997年02期 13-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 355k] - 戈登·罗伦德
,高文
<正>教学设计是本世纪60年代末、70年代初形成于教育技术学领域的一种现代教学技术.通常,教学设计依据的是系统论和传播学的基本原理.旨在描述与指导教学设计过程的主要文献,反映的基本上是专家的看法与意见,而不是系统调查研究的结果.就整体而言,这些文献的共同观点是把教学设计看作一个决定论的过程,该过程基本上是理性的和合乎逻辑的,是由一系列必须遵循的程序构成的.然而,与设计者在实践中实际所做的工作的复杂性相比,专家们有关教学设计过程的原则性的描述确实难以做到十分准确.因此,在教学设计领域我们所面对的:一方面,是专家撰写的大量文献和提出的各种教学设计模式;另一方面,对设计者们根据文献和模式的建议实际所做的一切,却所知甚少.因此,当设计过程或结果不成功、不理想时,人们常归咎于设计者对专家的建议执行不力或教学设计作为一门科学还不够成熟.然而、当我们作比较深刻的反思时,似乎觉得,除了上述两种解释外,还可以提出一种新的解释,那就是有关教学设计的传统观点本身还存在着不少不尽如人意之处.例如:当我们把教学设计描述
1997年02期 18-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 473k] - 王斌华
<正>三、低效教学的各种表现在探讨低效教学的问题之前,必须记住一点;面对目前的发展趋势和改革形势,绝大多数教师都在兢兢业业地努力工作.教学质量一贯低劣的教师为数极少.为了进一步改变低效教学的状况,首先应该恰如其分地确定低效教学的各种表现,然后探讨形成低效教学的成因和改善低效教学的措施.布里奇斯古默波特(Bridges＆Gumport1984)列举了低效教学的各种表现.(一)不能维持课堂纪律课堂秩序混乱是低效教学的首要表现形式.作为一名教师,他应该有能力保持良好的课堂纪律,防止和克服不良现象的发生.在学校领导眼里,保持良好的课堂纪律是一个最起码的上课要求.个别领导甚至认为,只要学生保持安静,教学效果一定不成问题.
1997年02期 24-28+59页 [查看摘要][在线阅读][下载 404k] - 汪凌
<正>教师不是简单的知识发放器,作为有思维、有特殊的生活与学习经历的人,他的教学活动表现出一定的特点和风格.所谓教师的职业性,笔者以为首先在于树立健康的职业观念,即教师施教的对象是来自不同生长环境和家庭背景的学生,他们具有主体性,其个性、学习动机及倾向等诸方面各不相同,而教师的职责便在于使教育活动在他们身上获得较大的效益.与此相关,教师职业性其次在于教师在工作、学习上保持一定的开放性,不闭锁、局囿于自己的思想与知识经验的圈子里,随时准备去吸收新的东西.第三,教师具备较高职业性的前提之一在于教师对自我的认识,特别是对自己施教活动风格的认识.这样,在教育、教学改革不断发生的今天,才能有意识地避己之短、用己之长,同时更容易采纳新的教学策略去适应学生的异质化.如此以来,教师这一职业才能尽情发挥其主体性、技术性,表明它是一个活的职业.而教育风格便是一种帮助教师认识自我、提高职业性的工具.
1997年02期 29-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 274k] - 黄志成,郑太年,徐辉富
<正>一、70年代初等教育结构与课程改革在1971年前,巴西的教育制度由这样的三个层次组成:初等教育(4年,与义务教育年限一样)、中等教育(第一阶段为4年,第二阶段为3至4年)和高等教育.在中等教育中又分为:普通中学、技术学校和师范学校.1971年颁布的第5692号法令,即“巴西基础教育改革法”,对巴西的初等和中等教育进行了重大改革.这次改革主要在以下三个方面:1.延长了义务教育年限;2.改革了基础教育的结构;3.实施了新的课程体系.1.延长了义务教育年限
1997年02期 35-42+4页 [查看摘要][在线阅读][下载 543k] - 金勇
<正>一、小学第一关键阶段的评定测试结果1944年教育法公布后最重要的教育法案《1988年教育改革法》确定了国家课程的总原则和内容,从1989年秋季学期起,就逐步在全国推广并逐步落实到位.国家课程由四个组成部分,包括科目、成绩目标、教学大纲和评定安排.以国家教育研究基金会名义开展的1995年对小学第一关键阶段的学业评定正是在这个背景下展开的.全国有227所学校4000名学生成为学业评定的对象.小学第一关键阶段指:义务教育阶段的小学1—2年级,学生年龄为5—7岁.对这一阶段的学业评定已经进行了5年.从积极意义上看,学生评定带来了意料之中的教师教学方法的改进;但由于学业评定的安排每次有一些变动,故给人一种不稳定的印象,不过这不是主要的方面.
1997年02期 43-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 260k] - 李亚玲
<正>随着我国经济和教育的发展以及独生子女政策的实行,人们对儿童的学龄前教育越来越重视,我国学前教育体制也日臻完善.在未来的两个十年,我们将会发现工业化和城市化加速的趋势,而这种趋势有可能使人们为价值观念所主宰.这种变化中的形势对学前教育有极大的影响.发展适应社会和经济发展的、人道主义的价值观念,注意与小学教育的衔接与过渡,是学前教育的新目标.为了达到这个目标,应该全面地考虑学前教育的内容和方法.传统的幼儿园教育抑或只重视玩,只重视儿童情感和社会性的发展;抑或是另一种极端,把小学的教育任务下放到幼儿园阶段.新的资料表明,幼儿的智力发展在学前教育阶段进步很快,这个阶段的发展对儿童今后的学习有关键性的影响.这就要求我们把注意力从重视基本的读、写、算,
1997年02期 47-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 358k] - 石伟平
<正>“能力本位的教育与培训(Competency based education and training——CBET)”,是当前世界职教课程改革的方向;目前在英国和澳大利亚所进行的职教改革,基本上代表了这样一种趋势.英国80年代以来的课程改革,在义务教育阶段(5—16岁)推出了“国家课程”与“国家考试”,重在普教;而在中学后阶段(16—19岁),也就是继续教育阶段,则把课程改革的重点放在职业教育与培训,先后推出了“国家职业资格”与“普通国家职业资格”两类证书课程;这两类资格的课程与评定,都体现了CBET的特征.本文试图从“CBET在英国的发展”、“英国的CBET体系”、“英国CBET的特征”以及“当前,CBET研究开发中的问题”这四个方面系统介绍“能
1997年02期 52-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 429k] - 杨武星,谭移民
<正>本世纪80年代,因为贸易状况的恶化和原来传统的支柱性产业的衰落,澳大利亚经济发展受到了严重的影响.在促进经济振兴和工业重建的过程中,澳大利亚政府意识到了改革职业教育与培训体系、扩大培训对象、提高培训绩效的重要性.1989年4月,澳大利亚就职业培训问题召开了各州、区部长级特殊会议,达成了改革的共识,拟定了国家培训改革议案(the National Training Reform Agenda).根据这次会议要求,成立了国家培训部(National Train-ing Board),由其指导开发国家能力标准,在此基础上建立起能力本位的培训体系(Competency-BasedTraining System).可以说,澳大利亚职业教育方面的改革,最重要最核心的内容,就是确立能力本位的培训体系.尽管澳大利亚这项改革当前还是处于一个实验性的探索阶段,但是,在过去的六年多里,这种新的培训体系得到了大面积的推广和完善、本文下面就介绍一些与澳大利亚的能力本位培训相关的内容.
1997年02期 60-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 358k] - 马庆发
<正>自80年代以来,“行为导向”(Handlung-sorientierung)这一概念时常在职业教育文献中出现,尤其在欧美职业教育教学论研究论著中频繁出现,一时成为追求和提高职业教育教学质量、职业教育教学改革的代名词.一、“行为导向”的内涵及其分类“行为导向”与其说是一种概念,毋宁说是一种新颖的职业教育教学论更为确切.首先,任何一种职业教育教学或职业培训,其根本宗旨都未脱离职业教育使“无业者有业,有业者乐业”(黄炎培语)这一命题.当今社会、经济和科学技术迅猛变化,加速了企业重组频率、产品结构调整周期,劳动市场相对稳定的局面发生了突变,所有这一切对未来的劳动者提出了新的要求,给职业学校、企业培训机构提出了新的问题:即今天的学习者(职校学生、职业培训对象或受训者),如何面对未来突如其来的变化;如何
1997年02期 66-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 407k] - 赵中建,张敏
<正>近期来,在关于我国高等教育办学规模的理论探索与“宽进严出”招生模式的热烈讨论中,人们频频提及“精英·大众·普及型”高等教育发展模式.作为高等教育发展模式的一种观点,三阶段论已被越来越多的人所了解和引用.但到目前为止,我们对于高等教育这三个阶段的引介,往往仅限于入学率“<15%、15%—50%、>50%”这种数字上的描述,而对每个阶段的本质特征及各阶段间的区别尚缺乏深入的分析和认识.因此,对每个发展阶段的本质特征及三个阶段间的区别作一较详尽的分析,有助于我们加深对高等教育发展模式的认识.精英·大众·普及型高等教育是在70年代中期由马丁·特罗(Martin Trow)率先提出的.马丁·特罗是美国加利福尼亚大学伯克利分校的社会学教授,在比较政治学和高等教育方面颇有研究,尤其精于英美高等教育的比较研究.他总结了发达国家高等教育的发展模式,提出了高等教育发展的三个阶段,即精英型、大众型、普及型高等教育.为区别和界定各个阶段高等教育的特征,特罗曾就宏观的高等
1997年02期 72-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 312k] - 周满生
<正>加拿大最重要、最畅销的时事杂志《麦克林》(Maclean’s)从1991年起每年对加拿大大学的教学科研业绩进行评估,然后加以排名.该排名榜第一次公布时曾受到众多非议,尤其倍受法语院校的指责,认为其缺乏客观公正.尔后该排名榜不断对评估项目进行修订,尽量使其数量化,同时考虑到英、法语学校的不同背景、特点,取消了对法语学校的排名.该排名榜越来越受到学术界的重视,尤其在学生报考高等院校时成为相当权威的参考依据.《麦克林》1996年公布的1995年加拿大
1997年02期 76-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 190k] - 建捷
<正>日本第15届中央教育审议会在广泛征求社会各界的意见和经过一年多的研讨后,已于1996年7月19日向文部大臣提交了审议会的第一份咨询报告.报告的副标题为“让孩子拥有‘生存能力’和‘轻松宽裕”’,这既点明了未来日本教育的培养目标,也指出了教育所应有的,即应在“轻松宽裕”的教育环境中培养学生面向未来“生存能力”.“生存能力”是指一种全身心的力量,指学生“能够自己发现问题,自我思考,主动作出判断和行动,较好地解决问题的素质和能力.并且能够自律,善于和他人协调,善于为他人着想,感情丰富和充满人性.同时,能够
1997年02期 80页 [查看摘要][在线阅读][下载 58k] 下载本期数据