- 高文
1996年10月16日至11月6日,乌克兰教育科学院院士、教育科学博士苏霍姆林斯卡娅教授应北京师范大学国际与比较教育研究所的邀请来华访问期间,于10月21日至10月26日来沪顺访。在沪期间,苏霍姆林斯卡娅院士做了有关乌克兰教育改革、苏霍姆林斯基生平教育活动的科学分析、苏霍姆林斯基教育思想的现实意义的报告。在她抵沪的当天晚上,我即抓紧时间对她进行了采访。在以后几天的活动之余,亦与她就有关问题进行了交谈。为了更全面、更生动地介绍当今乌克兰教育改革的进展情况以及著名教育家苏霍姆林斯基教育思想的最新研究成果,在征得苏霍姆林斯卡娅院士同意后,现将苏霍姆林斯卡娅在沪的谈话与报告的主要内容以访谈录的形式刊登于本刊“专家访谈”栏,以便尽快地向读者传递国际学术交流活动的信息。
1997年01期 1-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 339k] - 李其龙
<正> 一、当前德国师范专业的课程设置 德国中小学教师在大多数州中是由综合性大学培养,只有个别州设高等师范学校培养基础学校和主体中学教师。 按照90年代联邦德国文化教育部长会议的若干决议,德国师范教育的任务是使师范生,即未来的教师,具有教学和教育方面的知识和能力,能承担分析学生的个性特征,正
1997年01期 6-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 343k] - 程晋宽
<正> 70年代初,随着终身教育观的传播,美国教师在职教育的有效性受到越来越多的关注和研究,人们一方面不满于现行的教师在职教育,但又认为,如果要改善学校教育实践,教师的在职教育则是不容忽视的一环。随着美国80年代中等教育改革的高涨,教师的专业化则成了美国教育改革的一大热点,无数的会议、研讨会、文章和研究报告频频使用着一个较新的概念“人员开发”(staff development)。
1997年01期 11-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 419k] - 朱伟华
<正> 英国学校教师职前培训课程主要有两种:研究生教育证书(PGCE)课程与教育学士学位(BED)课程。但就大学而言,PGCE课程一直是它从事师资培训的主要课程,这种课程在90年代的今天又有了许多新的变化。下面就以英国最负盛名的伦敦大学教育学院(1996—1997)学年教学计划为例来介绍90年代英国大学师资培训课程的概况,以期推动我国当前的师资培训尤其是师范教育的改革与发展。
1997年01期 17-20+5页 [查看摘要][在线阅读][下载 326k] - 徐辉富,黄志成
<正> 一 初等教育经费开支 在70年代,巴西初等教育经费增长迅速,年增长率达12.8%,大大超过了在校学生数的增长。巴西初等教育的经费要占公共教育总经费的56.9%。 巴西的初等教育主要是由州和地方政府主办的,但联邦政府在提供经费方面却起着非常重要的作用。1980年,联邦经费,包括所有的拨款,要占到初等教育总经费的17.2%。联邦政府的经费主要有:自动转让给州
1997年01期 21-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 350k] - 上海市财政局赴英澳教育考察团
<正> 一、考察情况概述 根据上海市人民政府与英国外交部海外发展署(简称ODA)合作项目的安排,上海市财政局赴英国、澳大利亚教育考察团一行五人于1996年7月10日至24日,对英国和澳大利亚的教育情况,进行了专题考察。按照双方预定的考察研讨目标,此次考察活动在双方的共同努力下,获得了圆满的成功。
1997年01期 27-32+10页 [查看摘要][在线阅读][下载 457k] - 张民选
<正> 教育财政公平(equity of educational finance)又称学校财政公平(school finance equity),是近年来许多国际组织、各国政府、教育行政部门和教育政策研究人员越来越关注的一个新课题。1992年由美国著名学者、英国国会教育财政研究中心主任奥顿教授撰写出版的《学校财政:政策制定观》专设了“学校财政公平”一章。世界银行1994、1995连续两年的教育发展报告《高等教育:经验与教训》、《教育的优先
1997年01期 33-38+73页 [查看摘要][在线阅读][下载 513k] - 钟启泉
<正> 一、企业人材开发与职务开发的制度化 如前所述,日本企业集团人事制度的最大特色就在于“育人”型的职能开发制度。这种制度的首要目标必须是尊重人格,促进个人的成长。个人的成长又促进集团的精锐化和企业的活力,而精锐化的集团又反转来启迪个人的发展。“为培养能充分把握科学技术、信息化和国际化的进展、充分适应社会变化的职业能力,除了不脱产的在职培训(OJT)外,还有必要通过短期脱产培训(off-JT)来培养职工的专
1997年01期 39-46+56页 [查看摘要][在线阅读][下载 506k] - 石伟平
<正> 战后世界职教发展的基本轨迹与当前世界职教发展的基本趋势,这是世界职教发展战略研究中的一项重要内容,这两个方面相互联系,对前者的研究有利于揭示后者并有利于加深对后者的理解。因此,本文试图从追踪战后世界职教发展的基本轨迹着手探讨当前世界职教发展的基本趋势,以作为当前我国职教发展战略抉择之借鉴。
1997年01期 47-51+26页 [查看摘要][在线阅读][下载 421k] - 马庆发
<正> 进入90年代以来,世界范围的经济急剧变革和高新技术日新月异;企业的经营方式已由单一性的生产经营模式步入多元经营模式并存或互为融合的格局,如产品经营模式、资产经营模式和资本经营模式等。面对“机遇与挑战并存”的关键时刻,世界各国纷纷进行职业教育改革与革新,旨在谋求职业教育与经济建设及社会发展的协调适应,积极探索培养职业教育的学生和受训者的整体素质提高的最佳途径。
1997年01期 52-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 317k] - 王斌华
<正> 一、赫斯特等人对有效教学的研究 公众普遍认为,教学就是“告诉学生做什幺”、“使学生掌握学科内容。”他们甚至认为,“优秀教师就是充分掌握学科知识的教师。”词典把教学定义为“传授知识、讲学或讲课”。可是,包括赫斯特(Hisrst)在内的教育哲学家们不同意这些说法。
1997年01期 57-61+80页 [查看摘要][在线阅读][下载 413k] - 汪凌
<正> 90年代中期,法国全国教学大纲委员会(CNP)和佛吾临时教育委员会(Commission Fauroux)均对小学和初中课程改革提出了建议,且基本思想一致,即所有学生在义务教育阶段应该掌握共同的基础知识和能力。这表明,在经过长期的教育结构的理顺和统一后,法国已开始对课程作系统的、全面的考虑。
1997年01期 62-66+16页 [查看摘要][在线阅读][下载 414k] - 张华
<正> 引言:研究课程理论的困惑与出路 大凡从事课程理论研究都很难回避这样一个令人困惑的问题,即一般的教育哲学观与具体的课程主张(核心是课程开发的主张)之关系的问题。教育哲学与课程研究是两个相对独立的领域:有的教育哲学流派(如分析教育哲学)虽然蔚为壮观、影响深远,但其课程主张却是极为零散的;有的课程观点(如泰勒原理)虽然在课程研究中具有主导地位,但其教育哲学观却极为复杂以至于引起旷日持久的争
1997年01期 67-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 506k] - 威廉姆·多尔,王红宇
<正> (六)、评价 从后现代的角度考察评价实际上是不可能的,因为学校评价几乎总是与等级相联系,以现代主义盛行的观念为基础,离开这一思想评价就失去了意义——至少是现代主义者的意义。这些假没之一便是我们教学的框架以封闭系统为基础,即,我们作为教师的目的在于促使学生以特定的方式获得特定的知识体系——这样他们就能以一种“可接受的”方式处理知识。显然,这一假设是卡特斯——牛顿思想范式的必然结果;它假设一种稳定的认识论、现实和传
1997年01期 74-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 367k] - 实言
<正> 正好与我国当前的教育改革相反,英国当前的改革试图通过加强众多的教育考试来把竞争机制重新导入教育与培训系统,从而改善教育与培训的质量,提高办学效益。 一、义务教育阶段的主要考试 英国义务教育阶段是5-16岁,在这一阶
1997年01期 79-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 119k] 下载本期数据