- 邓志伟
<正>后现代主义是六十年代以来出现于欧美思想界、风靡70—90年代,影响包括建筑、绘画、音乐、文艺理论与批评、语言学、历史学、哲学以及社会科学的文化思潮.随着后现代理论与概念的广泛运用,后现代思想体系也层出不穷,并且影响到西方教育理论的构建,批判教育学(Kritische P(?)dagogik/Critical Pedagogy)正是后现代主义思潮在教育理论中的反映,本文就西方批判教育学形成的社会背景、思想基础、理论框架与思想特征作一初步的述评,以期起到抛砖引玉之效果.
1996年04期 1-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 504k] - 张敏
<正>1993年估测人口达194,617,000;1980——93年年人口增长率为2.0%;1990年人均国民生产总值为560美元;初等教育限:6年.教育是国家机构的一个组成部分.它的殖民教育遗产贫乏,例如,199(?)年在约七亿人口中,只有37个印度尼西亚人毕业于大学,识字率只有10%.尽管1945年的宪法已经把教育奉为神圣的权利,义务教育却因缺乏场所直至1984年才得以实施.现在,入学已不再是一个严重问题.将近90%的小学生进入国立学校,其余的(约三百万)进入由“宗教事务部”管理的学校.宗教学校的生源中女孩占58%,而世俗学校中占48%.直到中学水平,女生占学生总数的45%,才开始出现性别差异问题.最近,年辍学率介于4%至5%之间.将近75%的学生完成初等教育,68%继续升入初中.国家的目标是到21世纪至少实现九年制学校教育.提高质量仍是当前面临的挑战,但总体来说,印度尼西亚初等教育的突飞猛进是一个“丑小鸭”变“白天鹅的神话.1980年,据估计在10岁或19岁以上年龄段有3,000万文盲,占29%.到1990年,文盲数目减少到2,159万,文盲率下降到16%.文盲中女性多出男性一倍而且每六个文盲中就有五个住在农村.1990年总扫盲率女性为89%,男性为95%.到本世纪末,印度尼西亚计划从实质上消除10—44岁的文盲.它在扫盲后教育和继续教育方面的努力,已被广泛认可?
1996年04期 7页 [查看摘要][在线阅读][下载 66k] - 张华
<正>“批判理论”(Critical Theory)是当代西方影响最大、流传最广的社会思潮之一.“批判教育学”(Critical Pedagogy)是在“批判理论”的直接影响下产生的,被认为是“教育领域中最具活力且雄心勃勃的竞争者”①.本文首先探讨“批判理论”与“批判教育学”之间的渊源关系,进而探讨“批判教育学”的流变及其研究的不同层面,最后对“批判教育学”的未来发展作出展望.一、“批判教育学”的渊源:“法兰克福学派”“批判理论”是由“法兰克福学派”(theFrankfort School)所创立的.该学派产生于三十年代的德国,因为源于美茵河畔法兰克福市的法兰克福社会研究所而得名.该学
1996年04期 8-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 429k] - 张文军
<正>一、问题背景八十年代以来,我国教育研究有了长足的发展:教育科研机构不断增多,教育研究者的队伍不断扩大,研究刊物种类日益增加……教育研究领域呈现出一派欣欣向荣的景象.但在繁荣的背后,我国的教育研究领域也确实存在着不少问题.这些问题包括:1、教育理论研究流于空泛.“或缺少对教育实际的了解,凭借第二手资料发表评论和感想;或对教育实际作主观臆想,构造在实际中毫无意义或根本行不通的主观构想;或无视客观世界已经发生的变化,抱住陈旧的观念和思想方法不放,试图用自己怀旧的心情和昔日的道德来改变现实.”(袁振国著《教育改革论》,江苏人民出版社1992,第278页)
1996年04期 13-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 435k] - 唐晓杰
<正>自八十年代初新保守主义与新自由主义意识形态出现以来,多价值与多层次的“质量”术语对教育与教育政策的争论产生了深刻的影响.在八十年代初,“质量”被用作为一个针对扩充教育系统和创造平等机会的口号,并主要用于针对高中改革与改进的讨论之中.(高等)教育“质量”的讨论与改进教育质量的措施,主要集中于狭义的经济(如成本效益、市场力量)和行政(如解除控制、产出控制)方面.“成绩责任制”成了提高教育部门效率的口号,尽管近来组织科学的研究结果表明还有其他有效得多的原则,但不容忽视的是(高等)教育必须从经济与行政的方面予以仔细分析,以使资源得到更合理的使用.与内容有关的方面(如目的、理想、方法论)并不总是必然受到注意.有时很狭义的教育与教育成就概念居支配地位,而忽视了那些可以视为教育“质量”不可或缺的要素的主要资格.
1996年04期 19-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 465k] - 张敏
<正>一、荷兰的师范教育制度荷兰的师范教育(包括职前教育和继续教育)在高等教育水平上实施,主要是在高等职业教育学校(HBO)和大学的学院中进行.教师资格包括三种基本类型:(1)、初等教育(含学前教育)资格;(2)、二级资格,证明可执教于大学前教育和普通高中的前三年级、普通初中、职业高中、高级职业教育及高等职业教育学校;(3)、一级资格,证明可执教于所有中等教育和高等职业教育学校.为了更易于理解这些资格,有必要了解一下荷兰的教育制度.
1996年04期 25-28+24页 [查看摘要][在线阅读][下载 347k] - 苏智欣
,梁树基
<正>根据一个国家研究项目——《师范教育研究》所获作为论据的事实,关于《师范生形象》被显示出来了.叙述的重点是,从社会人口统计学上揭示师范生背景情况之特征、师范生的从教观、对“教学是一个专业”的看法,和对终身从教的承诺等.本课题按照新的研究成果,依据面临的挑战,经深思熟虑提出了改革的思路.《师范教育研究》是原作者的国家研究项目,即教师社会化研究的一部分,据所获作为论据的事实,本报告提出了一个最新的师范生形象,按课题设计并调查了在美国遴选的学校、学院及其所属的教育系师范生之整个状况和环境;而恰好在华盛顿大学继续教育中心完成之(参阅Goodlad,1990年国家项目的综合评述).为了实现师范教育研究的目的,本项研究调查了全美29所师范教育的所有师范生和教师.(完成了关于方法论的评述、包括取样和整个工具的使
1996年04期 29-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 428k] - 石伟平
<正>克尔(John F.Kerr)是英国现代课程论著名专家,曾任莱斯特大学教育学教授.1968年由他主编的的名著《变革课程(Chaning the Curriculum)》,对当时的英国课程改革产生了极其重要的影响.在该书中他发表了其代表作《课程改革的问题(Tne Problem of Curriculum Reform)》.在这篇名作中,克尔提出了在世界课程论发表史上具有重要地位的且对英国与世界课程研究具有较大影响的“课程理论模式(A Model for Curriculum Th-eory)”.现在笔者就以该名作为基础概要介绍克尔这一重要课程理论,以期推动我国当前的课程理论研究与课程实践发展.一、克尔课程理论产生的背景在战后相当一段日子里,英国学校教育形成了这样的格局:中央政府不愿干预学校课程;对地方学校教育负有法定重任的地方教育当局把其责任下
1996年04期 34-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 450k] - 高文
,王海澜
混沌学是现代科学与现们技术,特别是计算机技术相结合的产物.自70年代以来,各门科学都在注意客观存在的“无序性”,把“过程”而不是“存在”看成科学的主题.70年代未,混沌学的理论已渗透至教学系统设计(ISD)领域,对建立在线性的封闭系统观、决定论的可预测性以及负反馈圈基础上的传统的教学系统设计观提出质疑,并试图将混沌学的非线性开放系统、非决定论的不可预测性、正反馈圈等基本概念引入教学系统设计,以克服传统教学系统设计观的机械性.为引起读者对ISD研究领域中这一新动向的注意,特刊此文以飨读者.
1996年04期 40-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 442k] - 钟启泉
<正>三“世界学习”的课程(一)“世界学习”的中心概念在“世界学习”中,以同目标密切相关的中心概念为基础编制课程.预先设定中心概念编制课程方法有如下好处:(1)使课题(单元)之间具有连贯性,赋与整个教学以方向性.(2)能够明确问题,使问题焦点化.(3)能够防止问题分散、信息过多.例如,教授“食物”的课题,以“公正”与“权力分配”为中心概念的场合强调:富国与穷国粮食消费量的决策的差异;国际性农企业起什么作用;维持生存所必须的基本食粮是什么,第三世界粮食生产者的劳动条件如何等等.另方面,在以“相互依存”、“合作”为中心概念的场合则把重点置于下列问题:我们日常食物来自许多国家;热带水果出现在消费者餐桌之前的种种合作;粮食生产的援助计划,城乡在粮食生产与销售中的相互关系.在“世界学习”中设定的中心概念有:(1)原因与结果,(2)传意,(3)争端,(4)合作,(5)权力分配,(6)公正,(7)相互依存,(8)类似与差异,
1996年04期 45-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 628k] - 英格·施万克,徐斌艳
<正>5.表语或机能性认知结构的分配方式这里我们将根据部分实验记录,说明实验情景归属于不同认知结构的指标.这类实验记录的组合导致认知结构的分配.根据这些例子可以建立‘典型’的女孩行为方式和男孩行为方式.这些例子的选择同时也为了说明实验组的多样化.5.1 表语性定势的例子5.1.1 女孩被试:吉色拉(GISELA),17岁12个月,完全中学12年级习题:借助零件‘转岔器’构造用于进行三倍的计算网.(X1,O)→(O,3×1).
1996年04期 55-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 254k] - 吴忠魁
<正>尽管欧美国家在社会政治制度,社会结构和意识形态等方面有着极大的相似性或共同性,但由于历史文化背景,宗教传统和现实的国家行政体制、教育体制以及某些观念上的差异,导致国家私学观及其关系模式不尽相同,存在着不同的模式.其中以法国为一类,以英美为另一类,前者的私学观以国家为中心建构而成,后者则表现为社会中心主义.一、法国自近代国家形成以来,人类社会很少有几个国家能象法国那样,无论政治和教育多么现代化,都一直保持着国家对教育的控制,其努力和执著历经数百年不减.国家不仅拥有对公立学校的绝对领导权,而且对私立学校同样拥有较之其他西方国家更为鲜明和强烈的主导性.
1996年04期 59-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 541k] - 黄志成
,姚晓蒙
<正>一、哈佛校长活动中心的建立改进学校状况又一次成为全美关注的焦点.美国的研究已经证实:各所学校应是改进学校状况最有希望的场所,而且校长是领导改革的关键人物.几乎所有关于教师发展的文章都关注于改进教师的工作,但对校长应具有哪些能力来促使学校开展工作,却较少有人提及.校长职务常常是一个孤单的隔离的岗位.人们虽然希望校长们能提高教师的水平和确保学生的学习,却几乎没有意识到,校长自身也需要学习.1981年1月,上述这种情况和哈佛大学研究生教育学院(the Harvard Graduate School ofEducation)对学校教育的重新关注,促成举办了一系列的“实践人员研讨班”.研讨班的目的是要讨论学校领导在什么样的条件下才会学得最好.这些研讨班最后发展成为要求建立哈佛校长活动中心.以下的这些设想成为建立校长活动中心的指导思想,现在仍然指导着校长活动中心的工作:
1996年04期 65-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 432k] - 李守福
<正>科学的办学指导思想是对教育规律的正确认识,它包括双重涵义:其一是要正确地反映现实社会的现实的和长远的要求;其二是要正确地把握学校教师的现实的和潜在的能力.世界一流大学在各自的发展中都留下了许多富于启示性的轨迹,这其中之一就是要有一个科学且连贯的办学指导思想.办学指导思想的正确与否不仅由措施实施后的现实来评价,而且还要由时间的前后推移来确定.从这个意义上讲,大学的领导者必须具有一定的超前意识,擅于把握住时代的脉搏,注意捕捉发展的机遇,熟悉本校教师的素质和能力等状况,才能制定出学校发展的正确方向,为大学带来某种跳跃式的发展,从而走在时代前列,领导某些学科的教学科研.
1996年04期 71-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 462k] - 马庆发
<正>四、规范化、制度化的职业教育经费筹措方式优先发展教育是关系到一个国家能否立于不败之地乃至能否生存的关键问题.正如国外一些学者所说:未来社会的发展,不仅依靠某些杰出人物的素质,而且也取决于亿万人民的素质.许多贫困国家和地区长期不能摆脱贫困的很大原因,并非由于他们缺少杰出人物,而在他们中最广泛的劳动者在整体上缺乏应有的科技文化素质,而科技文化素质的缺乏恰恰是由于教育机会的缺乏.事实上,在联邦德国把职业教育视为整个教育体系中一个重要组成部分;在企业界则把职业教育看作是企业发展的一项战略.正如曼内斯曼公司(Mannesmann)一位董事长所说,我们的指导思想是放眼未来.我们考虑的不仅是市场、产品和投资,我们也考虑,而且
1996年04期 76-80+54页 [查看摘要][在线阅读][下载 430k] 下载本期数据