- 洪光磊
为了更快更直接地反映比较教育研究的国际动向和研究成果,本刊特开辟“专家访谈”栏。通过直接访谈或通讯形式,就重大教育问题同国内外专家学者进行专访或对话。下期刊登“实现全民教育、迎接全球挑战——访联合国教科文组织副总干事鲍尔博士”。
1996年02期 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 371k] - 钟启泉
<正>70年代以来,国际教育界批判了历来的科学主义“知识教育”的偏向,倡导“全人教育”的理念。但这并不意味着全盘否定“知识”与“知识教育”。恰恰相反,在信息社会中扎实的,富于创造性的知识教育显得越发重要。本文旨在考察外国学者从哲学、社会学和心理学角度作出的知识论研究,探讨“知识教育”的应有模式,并略述其对课程开发的启示。 一 知识·知识观·知识教育 何谓“知识”(Knowledge)?这个名辞虽说人人常说常用,但要对它作出明确的界定可不那么简单。“知识”一辞在早期西方哲学中已经出现,在我国典籍中则始见于宋史李庭芝传。就“知识”的定义来说,据“随机家”字典所提出的,有如下八种解释①:(1)由研究或研察、博学而认识事实、真理或原理(研察)。(2)娴热～特别主体或一门学习。(3)
1996年02期 6-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 539k] - 王红宇
,徐晓云
<正>课程作为联结教育制度与教育过程的“枢纽”,常常成为历次教育改革的焦点。目前人们对传统的课程模式提出了尖锐的批评,批评集中在以下几个方面:(1)传统课程侧重传授人类历史长期以来积累的科学文化知识,体现出面向过去的特点,无以面对飞速变化的当今与未来社会;(2)传统课程采取普通教育与职业教育分轨、各学科分离的体系,在世界一体化的进程中日益暴露出其弊端;(3)传统课程偏重认知成长,忽视情意培养,不利于儿童的整体发展;(4)传统课程内容固定不变,课程设计缺乏开放性与弹性,学生只是知识的被动的接受者,主体性受到压制。那么如何克服传统课程的这些弊端,构建新型的课程呢?基于新的知识观与课程观,学者们对未来课程提出了种种构想,在此本文介绍西方具有代表性的四种理论设想,试图为我国正在蓬勃开展的课程改革提供一定的指导。
1996年02期 14-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 454k] <正>英国教育大使谢泼德(Gillian Shephard)最近颁发了一份新的政府咨询文件:《教育中的信息高速公路》。该文件将推动英国当今有关教育领域中如何使用新的传播技术这一热门话题的讨论。《教育中的信息高速公路》着眼于英国各级各类学校和高等教育中的现状,提出如何使教育服务能够最大限度地受益于全球信息高速公路所提供的机会。
1996年02期 20页 [查看摘要][在线阅读][下载 61k] - 赵珩
<正>新建于1994年9月的英国师资培训局(TTA)把改进教学质量、提高师资培训水平和促进教师的专业化作为其优先考虑的战略目标。 新计划为自己规定了战略和目标。以下是这个称之为“团体计划’的几个重要特征: * 试图开发一套新的经费资助法以发展一种高质量、高效益、多样化的教师职前培训; * 制定计划以保证学校参与各种形式的教师职前培训;
1996年02期 20页 [查看摘要][在线阅读][下载 61k] - 艾伦 托马斯(Alan Thomal)
,周耀威
,高文
谈话式学习是教学的核心问题。经验与研究均表明,作为一种古老而简单的教学力法,无论在学前儿童,还是学龄儿童的教学中,谈话式学习都能有效的促进儿童智力与人格的发展,加速儿童的早期学习。本世纪以来,学者们一直努力把谈话教学法作为个别教学的重要方法引进课堂教学。尝试虽伴随着失败,但人们毕竟在“同伴指导”、“合作学习”等冲破传统教学束缚的实验性研究中看到了形成谈话式学习的重要性与可能性。为帮助读者了解有关谈话式学习研究的现状,本期特刊登了《谈话式学习》一文,作者艾伦托马斯在该文中首次对有关学前期与学龄期儿童的谈话的种种研究进行了分析与评论。
1996年02期 21-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 472k] - 徐斌艳
<正>多年来,德国奥斯纳布吕克大学和数学教学法研究所,就程序编制和分析问题对学生进行实验研究,从中发现,学生对数学问题的智力分析方式存在着较大的个性差异,对此他们提出假说:这种个性差异的存在主要是因为学生认知差异的存在,在此基础上,德国著名的认知心理学和数学教学法专家英格·施万克教授(Pfof. Dr. Jnge Schwank),将认知结构区分为机能性和表语性结构。机能性思维注重行为过程和作用方式,而表语性思维则善于用关系判断考察事物。 施万克从两方面分析相关系统中概念表征的各种可能:外在的数学概念与关系网络的表达和内在心理模型。通过研究,她又提出了有关共鸣效应现象的假说,即个性偏爱某些特定的外在表征方式,这意味着他为自己建立一个能适应其认知结构的世界。
1996年02期 27-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 381k] - 曹颖
<正>19世纪末和20世纪前期,在欧美出现一个大的教育革新运动,它在美国被称为“进步教育运动”,在欧洲被称为“新教育运动”,而在德国,人们则称之为“改革教育学运动”(reformpadāgogische Beweguag)。改革教育学在德意志大地上掀起的这场运动,在1933年希特勒上台以后便告结束,然而它已经给人类教育史留下了深刻的印象。 二战的失败虽然给德国带来了极大的损失,但是,凭借其坚强的毅力和奋斗的精神,德国人又创造了“奇迹”。德国迅速从低谷中走出,以飞一般的速度赶超英美列强,到70年代时,德国经济又重新挤入了世界前列。随着经济的飞速发展,在教育上却出现了危机。许多儿童产生了厌学情绪,而教师家长们对儿童的过高期望又加重了儿童对学习的兴趣不足。如何推动开提高儿童的学习积极性,已成为教育界人士又一研究的热点。为了解决这个问题,学校里也采取了一系列措施,象缩减传统课程,增加选修课等学生感兴趣的课程的份量,以提高学生的学习积极性。在这一过程中,人们注意到,
1996年02期 33-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 399k] - 邓志伟
<正>、开放学习的概念 开放学习(Upen Learning)是相对封闭学习而言的学习系统。从封闭到开放可分这样几种学习系统:完全封闭学习系统——学习者必须学习所讲授的教学内容;封闭大于开放程度的学习系统——课程可从一系列模块中选择,如选修制度;开放大于封闭程度的学习系统——选择可能性更大,每一模块更小,数量更多;开放学习系统——选择性多,课程分成若干模块,模块分成若干专题,可直接选择专题,完全开放学习系统——课程及内容是依每个学习者的愿望而编制的。
1996年02期 39-41+38页 [查看摘要][在线阅读][下载 227k] - 石伟平
<正>毕比(C.E.Beeby)在我国学术界基本上还是个“陌生人”,殊不知他是本世纪西方研究发展中国家教育的先驱之一。曾被誊为西方研究发展中国家教育问题的最杰出学者,他的大名在西方的发展中国家教育研究学术圈内是无人不晓的。他的代表作《发展中国家的教育质量》,更是西方大学国际和比较教育专业学生必读的经典之作。笔者在英国伦敦大学教育学院留学期间,有幸在西方发展中国家教育问题著名专家黎安琪(A. Little)教授指导下初步研读过毕比的这部名作。现把他的发展中国家教育思想介绍给大家,以期推动我国的国际和比较教育研究。
1996年02期 42-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 528k] - 赵中建
<正>全民教育(Education for All)作为一个全新的概念,自1990年在泰国宗迪恩“世界全民教育大会(World Conference on Education for All)”上被国际社会正式提出后,已经为越来越多的国家所接受,并为90年代的历次重大国际性教育会议或与教育相关的会议所重申,而且已成为教育研究不得不重视的一大主题。而中国和印度作为世界上最大的两个发展中国家,面临着最艰巨的实现全民教育目标的任务。 全民教育的基本目的或称“最终目标”就是满足全体儿童、青年和成人的“基本学习需要”。这里的基本学习需要主要包括基本的学习手段(如读写、口头表达、演算和问题解决)和基本的学习内容(如知识、技能、价值观念和态度)。这些内容和手段是人们为能生存下去,充分发展自己的能力,有尊严地生活和工作,充分参与发展,改善自己的生活质量,作出决策等所需要的。其最主要的具体目标是是2000年普及初等教育,将成人文肓率降低至1990年水平的一半,减少男女受教育之间的差距。
1996年02期 49-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 455k] - 王斌华
<正>巴基斯坦是比较贫穷的第三世界国家,教育经费约占国家生产总值的1.7％。尽管如此,巴基斯坦政府仍然顺应世界教育的发展潮流,依据本国的国情,推动中学普通教育与职业教育的一体化趋势。 一、基本思路与基本政策 基本思路 巴基斯坦推动普通教育与职业教育一体化基于下列思路: ——职业教育是国家经济发展的先决条件。教育应该与经济发展的需求结合起来,与就业市场的需求结合起来。职业教育应该与普通教育融为一体,学校课程应该充分体现职业教育的内容。
1996年02期 56-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 419k] - 张铁道
联合国教科文组织总部基础教育处于1994年出版了一份专题报告,详细介绍了智利、印度、苏丹、塞内加尔、秘鲁、菲律宾等发展中国家,在争取实现全民教育目标过程中采取的革新措施,并就这些个案反映出的共同特点进行了归纳和比较。笔者现在把它编译介绍给我国读者,以推动我国的扫盲教育。
1996年02期 63-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 318k] - 姚晓蒙
,黄志成
<正>长期以来,美国学校管理人员的培训由大学垄断。在大学中对学校管理人员进行培训有其正规、严格的一面,但也存在单纯追求学术、脱离教育实际的一面。因而,如何改变美国大学培训学校管理人员的一统天下的局面,成为近期美国教育管理领域的一个重大问题。 在探讨除大学外的学校管理人员培训问题的过程中,在美国出现了一些新的培训模式。美国学校管理人员协会(AASA)开展的学校管理人员培训的模式,就是这些新出现的模式之一。
1996年02期 68-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 414k] - 陈永明
<正>日本大学现行人事制度的主要特征之一,是实行大学自治和教授治校,教授会是日本大学必设的机构,可以说是贯彻大学自治精神的中枢组织。教授会对于大学教师的招聘任用及职称评定等有很大的实权,这是日本教育行政部门根据法律规定尊重大学自治,难以干涉的“圣域”虽说是“圣域”,但也难免会出现腐化现象,并且越来越严重,令世人注目。在指出日本大学现行人事制度弊病时,有必要先概括一下大学教师的现状。 据文部省最近的调查:1994年,日本共有五百五十三所四年制大学,在校生三百二十六万六千二百七十一人,专任教师约十三万五千人;硕士生和博士生十三万八千七百五十二人;五百九十三所短期大学,在校生五十二万零六百三十八人,专任教师约二万一千人;六十二所高等专科学校,在校生五万五千多人,专任教师四千一百多人。一九九四年,进大学和短大的升学率为百分之四十三点三,如果包括专修学校(面向高中毕业生的专门课程)的话,那就超过百分之五十。
1996年02期 74-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 388k] 下载本期数据