- 吴钢
<正> 一个世纪对于宇宙而言是一个瞬间,对于宇宙中的人类而言却是漫长变迁.上世纪的世界概念是辽阔无垠的,人们守着地域边界感动于家园和民族的记忆;本世纪,科技的胜利带来通讯技术和交通方式的突飞猛进,世界逐渐缩小为一个社区,“地球村”的观念替代了家园的感觉,关于教育的全球意识也在这个沧海桑田的过程中逐渐显现,比较教育研究正是这种意识确立的标志之一.比较教育研究将本国教育的理论与实践置于世界教育体系中进行观照,以确认教育的基本变量,构建教育变革的因果性框架,达至对教育现实的真切把握,并希望籍此为教育发展规划提供选择和策略.
1996年01期 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 479k] - 邓志伟
,赵中建
<正> 在当今世界的发展中国家中,中国、印度分别代表发展中国家发展的两种不同方式,但是在谋求民族解放与国家独立过程中,所追寻的目标是一致的.在教育上,两国政府均极为重视,在探索与确立各自现代学校教育制度过程中,均有经验与教训.而试图就中印两国现代学制演进作一比较分析,则是意欲探讨作为发展中国家的中印两国现代学制演进的规律、经验、教训的异同,以起互补的借鉴与启示.
1996年01期 6-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 586k] - 阿部详,钟启泉
阿部洋教授原系日本国立教育研究所亚洲教育问题研究室主任,国际研究合作部部长.现任福冈县立大学教授、日本比较教育学会会长.他是研究中国与亚洲教育问题的知名学者,著作甚丰.近年的专著有《日中教育文化交流与摩擦——战前日本的在华教育事业》(1983年)、《美中教育交流的轨迹——国际文化合作的历史教训》(1985年)等,主持编纂韩国中国(战前至二战后)教育文化交流史资料丛书.本文系阿部教授的近作.作者以其深厚的国际教育交流史研究的功底,提示了鲜为人知的史实,并作出了中肯的分析;体现了日本学者特有的学术眼光,具有高度的学术价值.本刊编辑部特全文刊出,以飨读者.
1996年01期 14-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 540k] - 王斌华
<正> 一、推动一体化的进程近年来,奥地利政府有力地推动普通教育与职业教育的一体化进程,采取一系列的重大措施:1、建立普通教育与职业教育相结合的9年义务教育制度,其中包括4年小学教育、4年初中教育和1年职业技术教育,改变了过去“义务教育即普通教育”的传统观念和传统做法.
1996年01期 21-25+13页 [查看摘要][在线阅读][下载 369k] - 许明
<正> 部分时间制高等教育是世界许多国家高等教育的重要形式之一,也是当代高等教育发展和扩充的重要手段和途径.如美国和加拿大等国的规模庞大的高等教育体系得以建立和发展的一个重要原因就是采取多种形式相结合的方式.在法国和德国的高等教育中全日制和部分时间制甚至没有什么区别,都是习以为常的高等教育形式,只不过后者的修业年限稍长些罢了.然而,在许多国家情况却不是这样,部分时间制高等教育长期以来往往为人们所忽视,因为从传统上看,长期以来人们已经习惯于将高等教育与全日制高等教育划等号,致使高等教育的形式显得
1996年01期 26-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 478k] - 陈永明
<正> 一九九四年九月,笔者有幸在日本与以国家教委主任朱开轩为首的访日代表团就我国教育改革面向二十一世纪的一些课题进行座谈,这对于曾在日本国立筑波大学攻读教育行政学并获得教育学博士学位的笔者来说是一次难得的学习机会.因此,几个值得探讨研究的课题正在引起笔者的兴趣与重视.例如,正在努力适应市场经济发展的我国教育行政和大学教育应该怎样面向二十一世纪?而面向二十一世纪的工业先进国家(美国、英国、法国、德国和日本)教育行政和大学教育又是如何促进社会发展的?有什么值得我国借鉴的经验与教训?这就是笔者撰写此文的主要目的.
1996年01期 31-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 488k] - 黄志成
<正> 美国学校管理人员培训成为一种模式是在本世纪上半期开始形成的.在美国,学校管理人员的培训,通常是在大学里开设教育管理研究生课程来进行的.这种课程,一般来说,为学员提供了大量的理论知识,扩大视野,更进一步了解教育制度的情况以及引进大量新思想、技术和处理人际关系的技能等.美国大约有400个教育管理培训课程(Program),在教学内容和方法上以及颁发证书的要求均较为一致.参加培训的人员是有一定要求的,只有具有至少三年教学工作的、有证书的教师才有资格参加培训.培训过程也是相当严格的,学员必须参加大学研究生院开设的不中断的学习课程.而这种课程一定是要得到州教育部门批准的,这样可以保证师资力量和教学内容的一致性.
1996年01期 38-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 509k] - 周耀威
,石伟平
<正> 一、现行培训模式与证书制度的简介经过一个世纪的实践,美国学校管理人员的培训和证书制度已经比较完善.事实上,在美国已有一整套进入学校管理人员行列的固定办法,这套办法已经非常完善,也许我们可以称之为“培训和授予资格证书的最佳模式”.
1996年01期 45-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 345k] - 高文
本篇文章主要介绍美国学者玛斯卡·莫斯托恩研究的教学风格谱系在教学中实施时,对学生身体、情感、认知、道德及社会等方面发展的影响.读者若想了解有关教学风格谱系的完整理论,诸参阅本杂志1995年第2、3、4期
1996年01期 50-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 377k] - 张华
<正> 从本世纪初博比特(F.Bobbit)发表《课程》(“The Curriculum”,1918)、查特斯(W.Char-ters)发表《课程编制》(“Curriculum Construct-ion”,1923),直到本世纪中叶泰勒(R.Tyler)发表《课程与教学的基本原理》(“The Basic Principies of Curriculum and Instru ction”,1949),逐渐确立起课程研究的主导范式——“科学研究范式”(scientific research paradigm).该范式是受哲学中的实证主义(positivism)和自然科学方法论的影响而产生的.60年代末期以来,由于该范式的过分推崇而导致课程中的“技术理性”(technicalRationality)膨胀——重“效率”、重“目标”、重“控制”,最终导致了课程的“非人性化”(dehumanization).在此背景下,本世纪70年代以来,美国兴起了一股对“科学研究范式”进行激烈反思和重建的思潮,从而诞生了课程研究的“概念重建主义”理论 (Reconceptualism).“概念重建”(Reconcep-iualization)是“美国课程研究中的一种范式转换.它反对课程理念中的泰勒原理(Tyler
1996年01期 55-61+49页 [查看摘要][在线阅读][下载 640k] - 黄梨花
<正> 一、战后韩国教育改革的发展韩国中小学教育的内容以前受日本教育内容影响,虽然政府想尽快地摆脱这种影响,但由于战争(1950—1953)未能如愿.1953年战争结束以后,为及时消除战争影响,政府着手进行第一次(1954—1962)中小学课程改革,希望通过教育达到复兴国家的目的,改革中虽然受到美国进步主义教育思想影响,注意了学生的生活和经验,但仍然以学习系统的知识为主;选择最急需、最基本的内容并且将这些内容控制到最小程度;特别强调反共教育、道德教育.这是韩国初次建立的、自成体系的中小学课程,被称为“学科中心”.但实践中仍感知识系统性不够.
1996年01期 62-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 260k] - 黄沙
<正> 第九届世界比较教育大会将于1996年7月1日—6日在澳大利亚悉尼召开.大会的主题是“教育的传统性、现代性和后现代性.”世界比较教育学会联合会(WCCES)大约每三年组织召开一次大会.在会议中,来自各国的比较教育学者、教育政策制定者和教育管理人员从比较角度,对全球和跨文化学教育问题进行交流和讨论.世界比较教育大会已召开过八次,分别在以下几个国家:巴西、加拿大、捷克与斯洛伐克、法国、日本、瑞士和英国.第九届大会将由澳大利亚和新西兰国际与比较教育学会承办,在澳大利亚悉尼市举行.
1996年01期 65页 [查看摘要][在线阅读][下载 47k] - 郑少艾
<正> 1946年,第一台电子计算机ENIAC问世;1977年,第一台微型计算机(Microcomputer)问世,人类从此进入了一个比19世纪工业革命更为伟大的时代——信息时代.今天,计算机正在对工业化社会的方方面面不断扩大其影响,作为人类社会活动主要组成部分的教育也不例外.在此之前,电子革命对教学的影响大多限于研究领域,或直接涉及计算机(如计算机科学)的高等教育领域.从70年代中期起,计算机真正开始对教育直接发生巨大影响,计算机技术开始与教育相结合:计算机辅助教学(CAI)、计算机辅助学习(CAL)、计算机管理教学(CMI)、计算机辅助教育管理(CAEM)、教育信息处理、教育信息数据库、计算机教育、教学咨询等计算机在教育中的各种应用蓬勃发展.在计算机的这些应用之中,又以计算机辅助教学在教育中的涉及面最广,影响也最大,而且发展也最为成熟.
1996年01期 66-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 566k] - 周民书
<正> 一、以用户和提供者为中心象其他财政资助的组织一样,学校有责任满足其用户的需要,最大限度地为用户提供服务.每一个充满生机的行业不仅必须满足其外部用户的需要,即购买组织的产品或享受其服务的那些人的需要,而且必须满足其内部用户的需要,即组织内部制造产品或从事服务的人员以及受他们的工作影响的那些人的需要.在组织中,所有成员必须与提供者(为生产过程提供材料的人)合作以保证提供者的工作满足内部用户具体的需要.组织内部的每名成员既是用户又是提供者,因此,必须建立起互相合作互相支持的系统和网络(内部及外部的)以保证组织的有效性.
1996年01期 73-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 292k] - 科托娃,彼得洛夫斯基,希扬诺夫,刘振天
苏联解体后,俄罗斯社会政治经济和意识形态发生了根本性变化.原来的教育思想与理论体系已经不能适应社会变革的需求.随着教育改革与教育理论研究的深入,反映教育理论整体研究水平的教育学课程和教材建设亦被提上了议事日程.由俄罗斯教育科学院南方分院策划并通过国立罗斯托夫师范学院审订的《教育学概论》大纲,正是反映该领域进展的一个具有代表性的研究成果.为帮助读者了解俄罗斯教育改革的发展动向,现将该文的摘译刊登如下.
1996年01期 77-80+44页 [查看摘要][在线阅读][下载 353k] 下载本期数据