- 黎安琪,石伟平
“中英教育评定研讨会”于1994年9月19日在华东师范大学召开,历时3天。现经参加会议的三位英国学者同意,刊登他们在会议上宣读的三篇论文。第一篇系国际著名教育评定专家、伦敦大学教育学院国际教育评定研究中心主任黎安琪(Angela Litttle)教授在会上的一篇主题发言。该文不仅对中英两国的教育评定体制进行比较,还提出了教育评定的比较研究中需注意的一些问题。第二篇爱丽森·沃尔夫(Alison Wolf)论述了标准参照评定的问题。第三篇由哈维·戈德斯坦(H·Goldstein)论述了考试的可比性。这些对我们如何有效地开展比较研究教育评定等具有相当的启示。
1994年06期 1-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 546k] - 爱丽森·沃尔夫,王斌华
<正> 近年来,标准参照评定倍受推崇,因为它有助于改善教学;能够使得评定结果更加易于理解,能够发挥更大的作用;向每一个人提供机会,使得他们的成就得到确认。在英国,决策者和教育工作者尤其推崇这种评定方式。基于上述好处,设计了新的《国家课程》,通过课堂教师和国家统考对7岁、11岁和14岁的学生进行标准参照测试。为14岁以上的学生设计了标准参照性质的苏格兰国家证书考试和国家普通职业资格考试。在16岁—18岁年龄组内,有70%的青年人参加这两种考试。美国也正在开展一系列教育改革,试图为学生的学习建立一套国家标准,打算通过标准参照评定的途径推广这些标准。从而打破具有美国特色的心理测试模式和多项选择模式。其他许多国家也对这种想法发生了兴趣,因为这种想法为测量办学效益提供了一种有效的方式。可是,英国的经验表明,采用标准参照评定也会遇到若干重大问题。本文旨在探讨这些问题。
1994年06期 8-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 465k] - 哈维·戈德斯坦,纪明泽
<正> 人们常有的一种观念是:各考试委员会对特定考试所赋予的等级可用一种共同的量表来确定,这种量表适用于不同的考试以及在不同时间举行的“同一”考试。如果这种量表存在,便可对学生团体或同期学生组的成就差异作出客观的陈述,并且有可能对考试工作的信度和偏差作出客观的判断。 在本文中,我将检验这种观念的逻辑和实践基础,并概述由校外公开考试提供的对成就总体差异所作推断的范围。本文的大部分内容将适用于标准化的测验程序。在此,首先必须确定一个共同量表的一致性定义。
1994年06期 14-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 263k] - 钟启泉
<正> 本文将探讨教材编制技术的基本问题——展望若干基于心理学理论的学习方式,从中把握教材编制的基本特征。 一、累积型教材编制——以程序学习为例 在传统的班级授课制条件下,强迫学生以同样的步调学习同样的教材,这是有碍于学生的发展的。如果改变为以适于每个学习者的顺序去学习适于自己的材料,就能使每一个学生都得到充分发展。从斯金纳于50年代推出第一部教学机器开始,直至盛行电脑辅助教学系统研究的今日,众多研究者一直在为实现这理想作出不懈的努力。利用教学机器的教学方法受到重视,这当然是应当考虑的。不过,这里着重探讨教材编制上的要点,即探讨如何具体地实现“按照每个学习者步调去学习适于自己的材料”的理想。 编制学习程序的第一要点就是“分析目标行为”。这就是首先要把抽象地表述的学习目标化为能够见诸于具体行为的“行为目标”。
1994年06期 17-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 278k] - 黄志成
<正> 结构主义是20世纪60年代后在欧洲风行一时的一种哲学思潮。结构主义不是一个统一的哲学派别,结构主义的许多观点大多与一定的专门学科有联系,但是结构主义的核心是结构主义方法,这种方法已广泛地影响到以及被运用于许多学科,诸如语言学、社会学、历史学、文学、心理学以及教育学等等。
1994年06期 21-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 453k] - 朱佩荣
<正> 四、走向集体教学方式 学校正经历着它的发展的一个重要历史阶段,传统的教学方式已明显落后于我们的时代,越来越不适应社会发展的要求。各国的教育家都在探索新的教学方式。早在20年代,在我国就作过用小队实验室工作法和道尔顿制取代传统教学方式的尝试,但没有结果。后来又回到了经过“历史检验”的、“行之有效”的传统教学的轨道上:班级课堂教学授课制、严格规定的日课表、稳定的教科书、统一的教学计划和教学大纲、班级日志、学生手册(记分册)、统一的校服,有一时期甚至还实施男女分校制等等。50年代后期起,又开始了改革传统教学方式的尝试,出现了利彼茨克经验、罗斯托夫经验和认知活动积极化、问题教学、教学过程最优化等理论。在教学论研究中,长期以来保持着这样的“传统”:某些研究者被允许进行教育实验,给教学教育过程注入某些“新”东西,但得严格遵循一条最重要的原则:经过几十年、几百年的历史“检验”,证明“行之有效”的教学教育过程的组织结构及其基本原则是不可动摇的。
1994年06期 28-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 479k] - 赵中建
<正> 牙买加(Jamaica)是一个拉丁美洲西印度群岛的岛国,位处加勒比海中央,北距古巴约140公里,地当重要海上贸易路线的交叉点,首都金斯敦(Kingston)。牙买加原为英国殖民地达数百年之久,1959年获完全内部自治,1962年8月独立,为英联邦成员国。政体为议会制,英语为国语。面积10991平方公里,人口229.5万(1984年),以黑人居多,约占总人口的近80%。教育上实行6—15岁免费义务教育。教育体制为初等教育(6—11岁)、中等教育(12—18岁,内分初中和高中,另有单独设立的中等职业学校)以及由各类院校组成的高等教育系统,其中最著名的为创办于1948年的西印度大学(University of the West Indies),师范学院以及其他各种专门或专业学院如农业、科技、音乐、舞蹈、体育学院等也是牙买加高等教育系统的重要组成部分。
1994年06期 34-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 314k] - B·N·叶罗申,邓鲁萍
<正> 当前教育领域里的经济状况正在迅速变化着。如果说,不久前教育部门向新的经济形势的过渡问题,审核机关预算贷款“长期的、稳定的、扩大化的标准”问题还具有迫切的现实意义,有关如何强化教育工作效益工资的刺激作用还曾引起过人们广泛的辩论的话,那么今天这一切已渐渐让人淡忘了,成为过眼烟云。学校、幼儿园、校外机构和教育管理机构完全有了另外的关注焦点。眼前,获得财政保障的问题,对他们来说未必不是首当其冲的。
1994年06期 39-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 347k] - 汪凌
<正> 一、非洲高等教育的历史发展 非洲,这一世界第二大洲,包括55个国家和地区(其中南非共和国是唯一的发达国家),以撒哈拉沙漠为界,又分为阿拉伯非洲和黑非洲。由于文化传统、人口构成和社会政治经济等诸种因素的影响,南、北部的教育发展快慢不均,不过仍有不少共同点。一般来说,非洲高等教育传统有两个不同的历史根源——伊斯兰根源和基督—欧洲根源。其中对欧洲文化的不断“非洲化”(africanization)构成了现代非洲高等教育发展的主要轨迹。
1994年06期 43-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 489k] - 钱民辉
本文重点分析当前发展中国家高等教育所面临的危机,探讨如何分析高等教育改革中所存在的问题和相应的对策。文章特别强调在目标规划与成就达成之间的差异,试图把高等教育发展战略规划中的冒险分析的重要性提到首要位置。 本文认为传统的高等教育规划和决策的方法已不适应高等教育的发展和改革,也提供不出适当的方法去评估规划中的风险性。许多国家一直使用下 列三种方法,力图把高等教育危机的负面影响减小到最低程度,这三种方法分别是主动冒险法、被动冒险法和分散冒险法。 在涉及到高等教育的附属机构时,本文主要侧重于政策分析、问题的构成以及政策的制定。 在概述了当前危机的主要特征后,本文要指出过去在进行高等教育规划的一些方法中所存在的错误和不足,然后分析影响高等教育发展的限制因素,最后研究参与改革的各种人员究竟要做出什么样的反应和改革的策略才能取得成功。
1994年06期 49-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 448k] - 吴启金
<正> 美国是世界经济最发达的国家之一,这使得美国的高等教育改革尤其引人注目。它不仅是其高等教育自身完善和发展的需要,而且是摆脱美国社会经济与科技衰退困境的必要措施。当代美国高等教育改革的一个特点是:高等院校与社会的关系日益密切化。 当代美国高等教育在继续发扬高等院校为社会服务的传统这一过程中,十分注意到用高校的新知识、新技术和新思想的优势来发展新兴工业。近年来,美国建立了上百个“大学与社会联合体”,如合作研究中心、工程研究中心、多学科研究中心及各种类型的科学园、科技开发区。美国的绝大多数高校都设有企业与高校联合规划的协作机构以促进产学合作。同时,学校被看成是社会的缩影,完善的教育不仅在为学生打好稳固的学术基础,而且还要培养学生如何步入社会。当前有一批教育工作者正在学校里推行“微型社会”计划,为学生日后投身社会铺平道路。
1994年06期 55-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 506k] - 顾渊彦,葛军
<正> 日本战后高中教育大纲的修订 1945年8月15日,日本战败。这促使日本进行了全面大变革,其中包含了教育的大变革。从此,日本的高中教育就沿着新方向发展。 1947年3月,日本颁布了《学校教育法》,该法是制定高中课程的依据。1947年4月7日,日本文部省学校教育局颁发了《关于新制高中课程的报告》。之后,《高中学习指导要领一般篇》(即相当于我国的教学大纲)颁布,在此基础上,高中各学科的学习指导要领也陆续颁布。高中课程标准自1948年颁布以来,分别于1951年、1956年、1960年(1963年实施)、1970年(1973年实施)、1978年(1980年实施)和1989年(1994年实施)经历了六次修订。
1994年06期 62-68+20页 [查看摘要][在线阅读][下载 540k] - 罗米索斯基,盛群力
<正> 三、技能圈及其扩展 在一种技能型活动或行为表现(a skilled activity or performance)中,需要对外部信号或刺激的感知并对这些刺激作出恰当的反应。另外,当活动主体看到他所作出的反应的结果时,还肯定有“自我检查”或反馈,以便必要时作出进一步的反应。这一活动模式的普遍适用性被行为主义用来解释各种学习。然而,人们对行为主义者这一主张的最强烈批评是因为他们忽略了活动的内部过程。刺激——反应——反馈模式把活动主体的大脑看成是一个“黑箱”,活动主体究竟是如何“决定”对特定的刺激作出特定反应并没有得到合理说明。不容否认,在评价技能型活动时,“黑箱”模式确实相当有用。人们可以观察活动主体接受的输入(刺激)以及所表现的输出(反应),并将这一结果同某个标准作一比较,便可以确定活动是否达到了预期目标。不过,当活动中出现的缺陷主要是来自于活动主体本身的原因时,我们就必须打开这个“黑箱”,以查明导致问题产生的症结是什么,因而就需要一种在执行技能活动时能窥视其内部过程的模式,并且这一模式应能适用于任何类型的技能活动。
1994年06期 69-71+27页 [查看摘要][在线阅读][下载 237k] - 韩延明
<正> 肯尼亚共和国位于非洲东部,赤道横贯其中央,介于东经34度与42度之间。东南临印度洋,其邻国是索马里、苏丹、乌干达、埃塞俄比亚和坦桑尼亚。全国总面积为582646平方公里,总人口约2000万人,是在经历了60多年的英国殖民统治后而建立起来的一个中央集权制国家,执政党是肯尼亚非洲民族联盟(KANU)。本文拟对肯尼亚教育概况扼要作一引介。 一、教育目标与教育结构 (一)教育目标 肯尼亚各级各类教育的大幅度扩张与发展是在1964—1975年间。与此扩展相伴而生的经济与社会变革,要求对国家教育目标进行重新审订。第一次审订是在1964年,第二次是在1971年。1980年,国家教育目标与政策委员会(NCEOP)就肯尼亚80年代的教育目标作了如下概述:
1994年06期 72-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 266k] - 马庆发
<正> 罗宾逊与柏林学派 柏林学派是指以罗宾逊为首,以马克斯·普朗克教育研究所为中心形成的课程理论研究的学派。该学派产生于本世纪60年代中期。柏林是德国当代课程研究与课程发展的策源地,其标志就是罗宾逊的《作为课程修订的教育改革》一书的正式出版。 《作为课程修订的教育改革》一书之所以被誉为德国课程研究的“纲领性文件”,其理由主要体现在以下几个方面: (1)首次引进“课程”概念来替代“教学计划”。在德国教育文献中,“课程”一词在巴罗珂时期是“教学计划”的代名词,主要涉及教学内容的选择与安排、教育目标的确定与实现。随着英、美等国的课程研究的发展,原有的“教学计划”概念已远远不能解释和涵盖整个教育与教学活动及其目标。
1994年06期 76-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 289k] - 1994年06期 79-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 114k]
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