- 王桂;
<正> 日本社会是一个学历社会。日本学历社会的形成与演变是通过大学入学考试制度来实现的,二者的关系十分密切。大学入学考试制度支撑了日本的学历社会,学历社会又影响了日本经济的发展。本文以日本学历社会的形成演变为主轴,探讨大学入学考试制
1993年02期 1-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 455K] - 钟启泉;
<正> 一、分析学业不良要素的基本依据本文旨在从教育内容构成要素的分析出发,界定和诊断"学业不良"的要素与症候。翟特林主张,在界定和诊断学业不良的要素时,要以教学论、学科教学法、心理学理论为依据,同时参考课程标准、教科书及
1993年02期 8-15+41页 [查看摘要][在线阅读][下载 553K] - 王斌华;
<正> 澳大利亚高等教育的发展速度较慢。在20世纪60年代以前,高等教育由大学负责实施,全国仅有10所大学,只有一小部分人可以享有接受高等教育的机会。60年代以来,澳大利亚进入了经济迅速发展的繁荣时期,二级产业蓬勃兴起,初级产品大量销往国外。政府提出了提高教育水准,适应经济发展的主张,这个主张受到全
1993年02期 16-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 589K] - 朱佩荣;
<正> 20年代和30年代初,在苏联教育领域曾一度流行一个称做"儿童学"的学派。1936年7月4日,联共(布)中央就此问题作出了《关于教育人民委员部系统中儿童学曲解的决定》,宣布"儿童学"从理论到实践都是反科学的,是以反马克思主义的原理为依据的,是资产阶级伪科学,决定予以取缔并进行批判。从此,儿童学研究被禁止,"儿童
1993年02期 25-31+60页 [查看摘要][在线阅读][下载 546K] - 薛理银;
<正> 相对来说,我国比较教育学者对英、美等国的比较教育家的观点比较熟悉,而对欧洲大陆国家的学者的观点则较为陌生。黎成魁(L(?) Th(?)nh Kh(?)i)是越南裔法国学者。他曾经在巴黎第五大学任教授。虽然已于前几年退休,但至今仍在该校进行比较教育的教学与科研。他的主要著作是法文版的《比较教育》。由于笔者不能阅读法文文献,故无法以此书为基础对他的观点进行点评。幸好我们
1993年02期 32-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 268K] - 王晓辉;
<正> 法国如今的教育特色是传统教育思潮与现代教育思潮不断融合的产物。所谓传统教育思想,亦即古典教育思想,产生于本世纪初,从孔德的社会学起源,由涂尔干创立。其基本特点是引导学生直接与人类文化遗产接触,如阅读古典文学艺术名著,并通过最有效的办法学会思维与论证。传统教育学派的主要代表人物,如阿兰(Alain)、涂尔干(E.Dwrkhein)、沙托(J·Chatean)等认为教育的基本
1993年02期 36-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 387K] - 胡继渊;沈正元;杨海泉;
<正> 瓦·阿·苏霍姆林斯基(乌克兰人,1918—1970)是当代杰出的教育家。他从17岁起开始从事教育工作,历任小学教师、中学教师、教导主任、校长、区教育局长。他在帕夫雷什中学,担任校长23年,直到去世。他在日常教学工作中,进行了大量教育实践和教育研究。他既是一位优秀而有威信的校长,又是"教师的教师"。在教育实践中,他以其思想和行为来关心、爱护教师,指导、帮助教师,使教师个人的探索小溪汇成集体创造的洪流,最终达到用共同的教育信念把全体教师团结成一支攻克教育理论堡垒的坚
1993年02期 42-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 424K] - 汪霞;
<正> 在任何一个教育体系中,课程问题总是居于中心地位。课程乃是把宏观的教育思想,观念、理论等与微观的教学实际联系起来的主要途径,是把理论和实际结合起来的一座桥梁。所以,教育改革往往以课程改革为先导。课程改革是教育建设的重点工程,中学课程革新尤居于中心地位。瑞典是一个富裕的北欧岛国,也是一个发达的教育之邦。60年代以后,高中施行"持续改革"(rolling reform),
1993年02期 48-54+24页 [查看摘要][在线阅读][下载 541K] - 汉斯·W·尼克拉斯;庆发;
<正> 根据目前的讨论情况,各类教学计划必须达到下列两个要求:1.教学计划必须表述目标,即符合历史、社会的发展,使青年人在现实生活中能够独创性地深入研究生活的现实,并且尽可能实现高度的自主权。这些目标只要是符合解放性的目标,就不仅仅只是指"适应社会",而同时不受"社会左右"。2.教学计划必须反映出,哪些理解、知识、才
1993年02期 55-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 428K] - 约翰·奥尔森;胡力佳;
<正> 这份报告是全国科学和技术教育联合会为美国科学发展协会(AAAS)拟定的。AAAS的2061计划分三个阶段,第一阶段是总规划,计划对美国的科学教育、数学教育和技术教育进行改革,其涉及面远不止科学,我们应清楚地注意到这一点;第二阶段是设计科学教育、数学教育及技术教育的课程模式,以及增加在学校改革中"专家们"的合作,提高公众对这场改革的了解。报告认为,改革进程的核心是培养"科学性文化能力"。科学性文化能力被
1993年02期 61-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 342K] - 洪光磊;
<正> "地方控制教育"是美国教育行政体制的基本特点。它始于殖民地时期,在观念上和制度上都被作为传统保留至今。所谓"地方控制教育",就是指教育行政管理权普遍下放到学区这一管理层次,且地方教育决策权主要掌握在外行居民手中,每个社区可以有自己的相对独立的学校教育体系。然而随着现代社会的来临,教育作为一项不可或缺的社会公共事业,几乎在无论哪一个层次上都
1993年02期 65-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 499K] - 周玉洁;
<正> 1980年,欧共体建立的教育信息网开始设置在各国政府的部门里,任务是对欧共体相关事宜进行监督和协调。其所做的最突出的事情之一就是制定了一个欧共体教育行动计划,目的是帮助行政人员和专业人员了解各成员国的教育结构。在高等教育层次中出现了一些教育计划,如"欧共体大学生流动行动计划"就是其中一项较有影响的计划。它的最高目标是将10%的大学生送入其他欧共体国家的高校用至少一个学期的时间学习所授学位的课课。这些计划着眼于各国学生的交流。注重学术的欧洲中等学校开始重视外国语言的培训,除了英语,德语和法语外,还要拓宽语言学习的
1993年02期 71页 [查看摘要][在线阅读][下载 61K] - 徐晓云;
<正> 虽然美国的博士学位有六十四种之多,但无论在文理科领域还是在其它许多专业领域,处于支配地位的却是哲学博士(PH.D.)学位。因此本文的重点是论述美国的哲学博士,当然也涉及其它一些博士,诸如教育博士、文科博士和专业博士,以及它们之间的关系。
1993年02期 72-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 350K] - 周玉洁;
<正> 欧洲统一化对美国的未来具有直接影响,美国所面临的局势与欧洲人相似。美国人生活在越来越全球化的社区。美国的边界也越来越渗透。美国人比以往任何时候都更具备多元文化。现在,将美国的边界进一步开放的谈判正在进行,美国人认为同加拿大、墨西哥的贸易障碍应彻底消除。尽管在消除贸易障碍方面,欧洲可能会领先北美洲一步,但欧洲在此方面的情况颇具指导意义,特别是对美国的教育界人士,因为他们对消除贸易障碍将会对教育产生的影响尚未有充分的认识。贸易协议关系着工人的素质和能力;关系着从事某种
1993年02期 76页 [查看摘要][在线阅读][下载 73K] - 陆兴发;
<正> 韩国自1949年颁布《教育法》,确立了现行教育制度以来,经过四十余年的发展已有了长足的进步。尤其是高中阶段的教育,已经发展成为普通教育与职业技术教育并举、多科类并存、多样化发展的正规教育制度。为韩国的经济振兴和发展奠定了坚实的人才基础,提高了国民的文化素质,弥补了自然资源及原有资金积累不足的缺陷,促进了经济的发展。四十余年来,韩国高中教育经历了由量的发韩国自1949年颁布《教育法》,确立了现行教育制度以来,经过四十余年的发展已有了长足的进步。尤其是高中阶段的教育,已经发展成为普通教育与职业技术教育并举、多科类并存、多样化发展的正规教育制度。为韩国的经济振兴和发展奠定了坚实的人才基础,提高了国民的文化素质,弥补了自然资源及原有资金积累不足的缺陷,促进了经济的发展。四十余年来,韩国高中教育经历了由量的发展到质的充实、、提高,乃至今日的多科类并存、多轨制、多样化发展的阶段。目前,韩国高中阶段教育分为人文高中(普通高中)、实业高中(职业技术高中)和综合高中三类。实行学分制,学生毕业后均可以升学或就业。人文高中是完全为参加大学入学竞争考试作准备的。在三年学习期限里,学生学习国语、英语、数学、国史、政治、经济、伦理、世界史、地理、物理、化学、生物、地质学、产业常识、职业技术等课程。共须修满二百零四学分才能毕业。实业高中以学习各科类专业技术为主。分为工业高中、农业高中、商业高中、水产海洋高中、综合实业高中(包农、工、商等综合性的生产和经济事业)、体育高中、艺术高中、科技高中及外国语高中等多科类。除了必修普通教育的主要文化基础课外,还需修规定的专业课程。一般来说,文化基础课与专业课的比例为三比七,第一年以文化课为主、随年级增高技术课程逐渐递增。毕业前,还要参加一至三个月的实习。三年内,共须获得二百六十余学分才能毕业。综合高中是近年发展起来的兼学普通教育课程和职业技术教育课程的学校,是普通教育和职业技术教育相渗透的一种尝试。一、高中教育的普及与发展在二战中,韩国原有基础设施包括教育设施几乎殆尽。当时全国12岁以上的文盲占人口的78%,小学生就学人数仅占学龄儿童的64%。二战后,政府大力投资于教育,国民也极为热情,教育得以迅速恢复和发展。1949年韩国制定了《教育法》,规定普通教育学制为"六、三、三制",同时开始实施初等义务教育。50年代初期,由于政局不定和朝鲜战争的影响,一度处于停滞不前的状态。50年代中期以后,韩国出现了举国"教育热",大量兴办各级各类学校。这一时期,重点普及六年制初等义务教育。自此,普通教育有了较快的发展。到1960年,已完成了初等义务教育计划,小学就学率已达96%。高中学校数增加了1倍多,教员增加了1.6倍,在校生增加了1.1倍。其中,普通高中占所有高中学校数的62.6%。职业技术教育数量较少,发展单一、迟缓,初中毕业生都竞相报考人文高中,如果没有考上人文高中,就参加各种形式的文化补习班,以待再次参加考试。因此,职业技术教育受到较大的限制。(详见表一)。进入60年代以后,韩国经济发展开始进入调整结构和高速发展时期。随着外国资本、设备,特别是西方科技的大量引进,给旧的传统和习惯带来了巨大的冲击。为了满足工业发展对技术劳动力的急需,同时也为了缓解由于初中实施免试制后,对普通高中造成的入学压力,韩国政府于1968年制定了新的《国民教育法》,确定了新的教育目标:(1)建立当代国民的哲学思想支柱;(2)建立一种韩国人的新形象;(3)、强化思想教育,同时强调努力发挥每个人的积极性、创造性和合作精神,自觉参与国家发展。同时把高中明确划分为普通高中和职业高中,大力发展职业技术教育。政府采取一系列优惠政策吸引学生报考实业高中,把学生吸引到职业教育领域中来,以达到对初中毕业生实行普通教育和职业教育分流的目的,同时也为经济振兴和工业建设提供急需的技术人才。这一时期,为了大力发展职业教育,吸引初中毕业生报考实业高中,政府采取了如下措施:(1)、优先保障实业高中毕业生就业,就业后即能获得熟
1993年02期 77-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 314K] - 周玉洁;
<正> 自从1987年欧共体12国通过了《欧洲统一条例》之后,各国都在为实现一个"无国界的欧洲"的目标而在积极主动地朝着某种形式的统一而努力。欧洲统一的动因主要是一部分欧洲人认为这将有助于增加就业机会,加快经济发展,进一步稳定价格和增大贸易活力。为此,他们希望制定有关就业、共同货币,消除贸易障碍、技术分享等互利互惠的协议。虽然《欧洲统一条例》不直接涉及教育,但条例对教育的影响是十分重要的,尤其是在有关测试制度、证书发放和技术标准的制定方面。对教育的要求是强调协调一致,以致达成互利互惠的协定。这样,当人们从一国迁入另一国后,他们所接受的教育和职业培训以及所获得的证书将受到承认。为了实现上述目标,欧
1993年02期 81页 [查看摘要][在线阅读][下载 69K] 下载本期数据