- 卓晴君;
<正> 一、总则1.苏联普通教育学校是保证实现个人、社会和国家对普通教育需要的民主的、不断发展的国家一社会机构。普通教育学校是继续教育体系中的基本环节,她根据每个人的志向、兴趣和能力并考虑到社会的需要,给予全体苏联公民继续学习和选择生活道路的平等机会。2.普通教育学校的目的,是培养多方面发展的、具有坚定思想信念的人,使其能创造性地参与对社会的革命改造和保卫社会主义。3.基础上统一的、而在教学和教育的
1989年06期 1-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 549K] - 卓晴君;
<正> 一、总则1.苏联普通教育学校是保证实现个人、社会和国家对普通教育需要的民主的、不断发展的国家一社会机构。普通教育学校是继续教育体系中的基本环节,她根据每个人的志向、兴趣和能力并考虑到社会的需要,给予全体苏联公民继续学习和选择生活道路的平等机会。2.普通教育学校的目的,是培养多方面发展的、具有坚定思想信念的人,使其能创造性地参与对社会的革命改造和保卫社会主义。3.基础上统一的、而在教学和教育的
1989年06期 1-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 549K] - 本刊编辑部;
<正> 近几年来,本刊发表了有关苏联教育改革的比较系统的资料,旨在让读者了解苏联对七十多年的教育经验的总结和反思,以及他们对未来教育体系的构想和决策。从1985年到1989年,苏联社会各界对教育改革问题开展了一场空前规模的大辩论,其中包括对"教育新思维"和"合作教育学"的激烈争论。苏联一批革新者教师(后来又有主张革新的学者加入)的关于"合作教育学"的四次会晤报告(本刊1987年№2,1988年№1,1988年№4、5,1989年№1),提出了教改
1989年06期 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 64K] - 本刊编辑部;
<正> 近几年来,本刊发表了有关苏联教育改革的比较系统的资料,旨在让读者了解苏联对七十多年的教育经验的总结和反思,以及他们对未来教育体系的构想和决策。从1985年到1989年,苏联社会各界对教育改革问题开展了一场空前规模的大辩论,其中包括对"教育新思维"和"合作教育学"的激烈争论。苏联一批革新者教师(后来又有主张革新的学者加入)的关于"合作教育学"的四次会晤报告(本刊1987年№2,1988年№1,1988年№4、5,1989年№1),提出了教改
1989年06期 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 64K] - 高文;
<正> 苏联著名心理学家达维多夫从五十年代末以来一直坚持从事有关发展性教学问题的研究,其成就是有目共睹的。它使以培养知性一经验性思维为目的的传统的学校教学实践及其理论基础——传统的儿童心理学、教育心理学、教学心理学及教学论受到了猛烈的冲击,它为建立以辩证唯物主义和历史唯物主义的哲学认识论为基础的、旨在学生的理论思维和以创造性为核心的个性的发展的现代发展性教学论模式,进行了极为重要又极富于启迪意义的尝试。尽管长期以来对达维多夫学派的评论众说纷坛,但是,对于苏
1989年06期 10-17+72页 [查看摘要][在线阅读][下载 566K] - 高文;
<正> 苏联著名心理学家达维多夫从五十年代末以来一直坚持从事有关发展性教学问题的研究,其成就是有目共睹的。它使以培养知性一经验性思维为目的的传统的学校教学实践及其理论基础——传统的儿童心理学、教育心理学、教学心理学及教学论受到了猛烈的冲击,它为建立以辩证唯物主义和历史唯物主义的哲学认识论为基础的、旨在学生的理论思维和以创造性为核心的个性的发展的现代发展性教学论模式,进行了极为重要又极富于启迪意义的尝试。尽管长期以来对达维多夫学派的评论众说纷坛,但是,对于苏
1989年06期 10-17+72页 [查看摘要][在线阅读][下载 566K] - 李其龙;
<正> 一、交往教学论学派的起由在教学实践中,假如我们注意一下师生关系对于学生学习的影响,那么不难发现,某些学生一旦与某门学科的任课教师关系闹僵了,结下了难以解开的疙瘩,这些学生就会对这门学科失去兴趣,甚至产生反感,学习成绩因此而下降;而某些学生倘若与任课教师关系融洽,并建立了友谊,那么这些学生就会爱屋及乌,即使这位任课教师所教的学科难学,却也会因热爱教师而迁受到这门学科上去,甚至会终身爱好这门学科,立志
1989年06期 18-24+17页 [查看摘要][在线阅读][下载 491K] - 李其龙;
<正> 一、交往教学论学派的起由在教学实践中,假如我们注意一下师生关系对于学生学习的影响,那么不难发现,某些学生一旦与某门学科的任课教师关系闹僵了,结下了难以解开的疙瘩,这些学生就会对这门学科失去兴趣,甚至产生反感,学习成绩因此而下降;而某些学生倘若与任课教师关系融洽,并建立了友谊,那么这些学生就会爱屋及乌,即使这位任课教师所教的学科难学,却也会因热爱教师而迁受到这门学科上去,甚至会终身爱好这门学科,立志
1989年06期 18-24+17页 [查看摘要][在线阅读][下载 491K] - 佐藤正夫;钟启泉;
<正> 五、现代人文科课程的出现近代科学、文化的发展、民主主义、民族主义、产业主义的力量,打破了课程中古典学科或古典语的大一统的局面,引进了自然科学学科,引起了课程的改造。这些力量还同顺应自然的教育学、实学主义相结合,使得谓之现代人文学科的新学科——国语、现代外国语、历史、地理等——在学校课程中出现了。(一)母国语与现代外国语的出现从中世纪末期到宗教改革的时代,古典语尽管受到逐渐发展起来的母国语的侵袭,
1989年06期 25-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 655K] - 佐藤正夫;钟启泉;
<正> 五、现代人文科课程的出现近代科学、文化的发展、民主主义、民族主义、产业主义的力量,打破了课程中古典学科或古典语的大一统的局面,引进了自然科学学科,引起了课程的改造。这些力量还同顺应自然的教育学、实学主义相结合,使得谓之现代人文学科的新学科——国语、现代外国语、历史、地理等——在学校课程中出现了。(一)母国语与现代外国语的出现从中世纪末期到宗教改革的时代,古典语尽管受到逐渐发展起来的母国语的侵袭,
1989年06期 25-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 655K] - 黄志成;
<正> (一)教育评价的概念评价的概念有一个发展过程。其发展过程大致可以分为三个主要阶段:传统的评价概念、客观测试的评价概念和现代的评价概念。1.传统的评价概念传统的教育是刻板、教条、死记硬背式的教育。这种教育不承认在学习过程中个人是积极活动的主体,过分强调抽象的知识、书本知识,忽视个人活动、经验的价值。在这种传统教育下搞的传统的评价不重视评价学生行为的变化,而只重视学生的知
1989年06期 34-40+77页 [查看摘要][在线阅读][下载 447K] - 黄志成;
<正> (一)教育评价的概念评价的概念有一个发展过程。其发展过程大致可以分为三个主要阶段:传统的评价概念、客观测试的评价概念和现代的评价概念。1.传统的评价概念传统的教育是刻板、教条、死记硬背式的教育。这种教育不承认在学习过程中个人是积极活动的主体,过分强调抽象的知识、书本知识,忽视个人活动、经验的价值。在这种传统教育下搞的传统的评价不重视评价学生行为的变化,而只重视学生的知
1989年06期 34-40+77页 [查看摘要][在线阅读][下载 447K] - 朱佩荣;
<正> 十、以发展学生的认识积极性为目标的实质性评价(中)实质性评价的意义。从本质上说,阿莫纳什维利的实质性评价是一种激励性的评价(),所以他也把它称做激励性的实质性评价。把学生的学习活动结果与拟定的学习任务标准相对比,其目的就在于促进、激励学生的学习。他认为,如果评价致力于别的目的,它就失去了教育意义。在阿莫纳什维利的教学体系中,仅仅是为了查明学生的学习活动结果与标准的相比值和学生的学业成就水平的"纯"检
1989年06期 41-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 694K] - 朱佩荣;
<正> 十、以发展学生的认识积极性为目标的实质性评价(中)实质性评价的意义。从本质上说,阿莫纳什维利的实质性评价是一种激励性的评价(),所以他也把它称做激励性的实质性评价。把学生的学习活动结果与拟定的学习任务标准相对比,其目的就在于促进、激励学生的学习。他认为,如果评价致力于别的目的,它就失去了教育意义。在阿莫纳什维利的教学体系中,仅仅是为了查明学生的学习活动结果与标准的相比值和学生的学业成就水平的"纯"检
1989年06期 41-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 694K] - Г·亚戈金;杜殿坤;
<正> (五)在改革的条件下完善职业教育的问题和前景同志们,苏共中央二月全会决定:一般地说,应当在中等普通教育学校毕业后(相当于高中毕业后——译注)再接受职业教育。向这一目标过渡将是逐步的,要随着必要的物质条件的建立和社会意识的相应变革而实现。在一段时期内,我们还将保留招收中学第二阶段(相当于初中——译注)毕业生的职业技术教育;也可能,在某些部分来说,将永远保留这种职业技术教育。有一些职业技术学校将逐步改变为"有职业倾向的普通教育学
1989年06期 51-56+77页 [查看摘要][在线阅读][下载 483K] - Г·亚戈金;杜殿坤;
<正> (五)在改革的条件下完善职业教育的问题和前景同志们,苏共中央二月全会决定:一般地说,应当在中等普通教育学校毕业后(相当于高中毕业后——译注)再接受职业教育。向这一目标过渡将是逐步的,要随着必要的物质条件的建立和社会意识的相应变革而实现。在一段时期内,我们还将保留招收中学第二阶段(相当于初中——译注)毕业生的职业技术教育;也可能,在某些部分来说,将永远保留这种职业技术教育。有一些职业技术学校将逐步改变为"有职业倾向的普通教育学
1989年06期 51-56+77页 [查看摘要][在线阅读][下载 483K] - 石伟平;
<正> 在英国的教育体制中,16-19岁年轻人的教育被视为极为重要的一个特殊教育阶段。它既是16岁结束义务教育后年轻人面临分流、选择的阶段,也是他们走向大学、走向社会的重要准备阶段。因此,在英国的学制中,为这个年龄阶段的年轻人设置了一些专门的教育训练机构,如第六学级(SchoolSixth forms)、第六级学院(Sixth form co-lleges)、第三级学院(tertiary colleges)、技术学院(technical colleses)或继续教育学院(further education colleses)。尽管人们通
1989年06期 57-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 530K] - 石伟平;
<正> 在英国的教育体制中,16-19岁年轻人的教育被视为极为重要的一个特殊教育阶段。它既是16岁结束义务教育后年轻人面临分流、选择的阶段,也是他们走向大学、走向社会的重要准备阶段。因此,在英国的学制中,为这个年龄阶段的年轻人设置了一些专门的教育训练机构,如第六学级(SchoolSixth forms)、第六级学院(Sixth form co-lleges)、第三级学院(tertiary colleges)、技术学院(technical colleses)或继续教育学院(further education colleses)。尽管人们通
1989年06期 57-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 530K] - 郭玉贵;
<正> 在对美苏各级学位水平进行比较之前,须说明几个问题:①根据美苏两国对各级学位(包括非正式学位)所确定的标准,只能作一些大体相等的比较,不可能有完全相等的结论;②由于两国教学计划中的文科和社会科学内容受各自的政治、意识形态的影响较多,难以对其进行客观的比较,因此,本文主要限于对两国工程和自然科学领域各级学位水平的比较;③高等教育中的学位制度不是一个孤
1989年06期 64-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 536K] - 郭玉贵;
<正> 在对美苏各级学位水平进行比较之前,须说明几个问题:①根据美苏两国对各级学位(包括非正式学位)所确定的标准,只能作一些大体相等的比较,不可能有完全相等的结论;②由于两国教学计划中的文科和社会科学内容受各自的政治、意识形态的影响较多,难以对其进行客观的比较,因此,本文主要限于对两国工程和自然科学领域各级学位水平的比较;③高等教育中的学位制度不是一个孤
1989年06期 64-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 536K] - 吴锡武;
<正> 我们杭州市小营小学领导班子在1986年前后接触到苏联合作教育学的思想,觉得它们虽然是苏联实验教师们提出来的,但是苏联学校存在的某些问题跟我们的情况有一定程度的相似性。我们设想,从中国小学教育的实际情况出发,借鉴苏联合作教育学的某些观点,在我校的教改实验中加以验证,并且力争总结出我们自己的新观点。我校的教育实验从1987年正式开始。现将我们的构想和初步实践的体会概述如下。
1989年06期 73-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 335K] - 吴锡武;
<正> 我们杭州市小营小学领导班子在1986年前后接触到苏联合作教育学的思想,觉得它们虽然是苏联实验教师们提出来的,但是苏联学校存在的某些问题跟我们的情况有一定程度的相似性。我们设想,从中国小学教育的实际情况出发,借鉴苏联合作教育学的某些观点,在我校的教改实验中加以验证,并且力争总结出我们自己的新观点。我校的教育实验从1987年正式开始。现将我们的构想和初步实践的体会概述如下。
1989年06期 73-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 335K] -
<正> (一)10年来我所人员著译一览1964年,根据周恩来总理的指示,由国家教委原高教司批准,在全国布署建立了七个研究外国情况的科研所。本所是设在华东地区的专业研究所之一。到今年,她已经工作了二十五个春秋。自1979年以来,我所研究人员和教学人员在各级党政部门的关心与支持下,坚
1989年06期 78-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 102K] <正> (一)10年来我所人员著译一览1964年,根据周恩来总理的指示,由国家教委原高教司批准,在全国布署建立了七个研究外国情况的科研所。本所是设在华东地区的专业研究所之一。到今年,她已经工作了二十五个春秋。自1979年以来,我所研究人员和教学人员在各级党政部门的关心与支持下,坚
1989年06期 78-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 102K] -
<正>~~
1989年06期 81-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 78K] <正>~~
1989年06期 81-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 78K]