全球教育展望

  • 《现代课程论》序

    刘佛年;

    <正> 钟启泉教授写这本书经过了五年时间,一边编写,一边用来向研究生和青年教师讲课,一边修改,现在终于定稿了。全书近60万字,分两部分,第一部是课程理论和课程研究,第二部是课程实施的国际比较研究。我比较仔细地阅读了第一部,感到这是当前教学改革中大家很需要的一本书,又是一本难得的写得很好的书。本世纪以来,随着社会的迅速变化,一些国家教学也常常需要进行改革,而课程、教材的改革总是教育改革的一个重要内容。在改革中必然出现各种不同的指导思想和经验,于是课程论的内容就逐步充实起来,成为教育学的一个重要组成部分,也可以说是一门独立的学科。我们自建国以来也已经进

    1989年02期 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 55K]
  • 《现代课程论》序

    刘佛年;

    <正> 钟启泉教授写这本书经过了五年时间,一边编写,一边用来向研究生和青年教师讲课,一边修改,现在终于定稿了。全书近60万字,分两部分,第一部是课程理论和课程研究,第二部是课程实施的国际比较研究。我比较仔细地阅读了第一部,感到这是当前教学改革中大家很需要的一本书,又是一本难得的写得很好的书。本世纪以来,随着社会的迅速变化,一些国家教学也常常需要进行改革,而课程、教材的改革总是教育改革的一个重要内容。在改革中必然出现各种不同的指导思想和经验,于是课程论的内容就逐步充实起来,成为教育学的一个重要组成部分,也可以说是一门独立的学科。我们自建国以来也已经进

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  • 全国性课程(5-16岁)——英国教育和科学部咨询文件(上)

    石伟平;

    <正> 导言1.政府打算在今年秋天提出立法,以规定在英格兰和威尔士的公立学校中使用全国性课程。本文件就是为这个决策陈述理由,描述该立法的内容,并指出教科国务大臣和威尔士事务大臣为使全国性课程尽早地在学校采用而打算采取的其他步骤。3.本文件陈述:(1)为什么政府决定要设立全国性课程以及确立支持这种课程的评估安排;(2)所提议的全国性课程及评估安排应该包括哪些内容,在实践中如何应用和实施;(3)立法后的课程、评估、测验、信息、监督和考察的提供,以及承担实施任务所需的机构——"全国课程委员会"(NCC)和"学校考试和评估委员会"(SEAC)将是怎样的;(4)有助于保障全国性课程实施的非法定安排;

    1989年02期 2-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 641K]
  • 全国性课程(5-16岁)——英国教育和科学部咨询文件(上)

    石伟平;

    <正> 导言1.政府打算在今年秋天提出立法,以规定在英格兰和威尔士的公立学校中使用全国性课程。本文件就是为这个决策陈述理由,描述该立法的内容,并指出教科国务大臣和威尔士事务大臣为使全国性课程尽早地在学校采用而打算采取的其他步骤。3.本文件陈述:(1)为什么政府决定要设立全国性课程以及确立支持这种课程的评估安排;(2)所提议的全国性课程及评估安排应该包括哪些内容,在实践中如何应用和实施;(3)立法后的课程、评估、测验、信息、监督和考察的提供,以及承担实施任务所需的机构——"全国课程委员会"(NCC)和"学校考试和评估委员会"(SEAC)将是怎样的;(4)有助于保障全国性课程实施的非法定安排;

    1989年02期 2-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 641K]
  • 课程编制的逻辑与原则

    钟启泉;

    <正> 一课程编制的逻辑(一)学问逻辑与教学逻辑课程的编制,有两个基本因素是必须考虑的。一是作为教学内容的"学问的知识结构、系统、逻辑";一是不同发展阶段学生的认知方式、结构、过程不同。作为学科内容的知识,确实是以科学、学问为依据引伸出来的。但即使这样,照搬"学问逻辑"作为"教学逻辑"来应用,未必妥当。为了使学问的知识逻辑"加工"成"学科构成"的逻辑,就必须考虑儿童的认知发展、心理成长的各个阶段。发展阶段不同,"心智运算"的结构在质上就不相同的,于是出现了具备其固有特点的掌握知识的"认知逻辑"。作为学科内容的知识体系。单元系列、学习课题,必须考虑到学生的"认识逻辑"加以编制;同时又不能丧失学问知识所具有的严密的逻辑性与科学系统性。这就是课程编制所要求的根本原则。

    1989年02期 11-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 427K]
  • 课程编制的逻辑与原则

    钟启泉;

    <正> 一课程编制的逻辑(一)学问逻辑与教学逻辑课程的编制,有两个基本因素是必须考虑的。一是作为教学内容的"学问的知识结构、系统、逻辑";一是不同发展阶段学生的认知方式、结构、过程不同。作为学科内容的知识,确实是以科学、学问为依据引伸出来的。但即使这样,照搬"学问逻辑"作为"教学逻辑"来应用,未必妥当。为了使学问的知识逻辑"加工"成"学科构成"的逻辑,就必须考虑儿童的认知发展、心理成长的各个阶段。发展阶段不同,"心智运算"的结构在质上就不相同的,于是出现了具备其固有特点的掌握知识的"认知逻辑"。作为学科内容的知识体系。单元系列、学习课题,必须考虑到学生的"认识逻辑"加以编制;同时又不能丧失学问知识所具有的严密的逻辑性与科学系统性。这就是课程编制所要求的根本原则。

    1989年02期 11-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 427K]
  • 控制论意义上的教学论(下)

    李其龙;

    <正> (三)冗余理论对教学的启示控制论意义上的教学论学派按照各种教育目标提出了各种教学策略,并用冗余理论对这些策略进行了论证,用数学公式对有关教学措施的效果进行了测算。这里我们拟作一些概括的介绍。1.关于使学生获得知识的教学策略库见认为,使学生获得知识的教学策略可以概括为:信息整理方面的最优化、信息归纳方面的最优化与信息复习方面的最优化。(1)信息整理方面的最优略策众所周知,同样一种知识,或者说信息,通常教师讲得越有条理,学生则就越容易接受。因此教师应当注意使各种信息组织得井井有条,对长篇材料应列出提纲,分清段落,把某种知识分解为若干知识点,让学生如一口口吃饭一样,逐点逐点地吸收知识。除此之外,教师还应当注意传递信息(或者说传授知识)的节律性。一首节奏感强的音乐可

    1989年02期 18-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 476K]
  • 控制论意义上的教学论(下)

    李其龙;

    <正> (三)冗余理论对教学的启示控制论意义上的教学论学派按照各种教育目标提出了各种教学策略,并用冗余理论对这些策略进行了论证,用数学公式对有关教学措施的效果进行了测算。这里我们拟作一些概括的介绍。1.关于使学生获得知识的教学策略库见认为,使学生获得知识的教学策略可以概括为:信息整理方面的最优化、信息归纳方面的最优化与信息复习方面的最优化。(1)信息整理方面的最优略策众所周知,同样一种知识,或者说信息,通常教师讲得越有条理,学生则就越容易接受。因此教师应当注意使各种信息组织得井井有条,对长篇材料应列出提纲,分清段落,把某种知识分解为若干知识点,让学生如一口口吃饭一样,逐点逐点地吸收知识。除此之外,教师还应当注意传递信息(或者说传授知识)的节律性。一首节奏感强的音乐可

    1989年02期 18-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 476K]
  • 关于合作教育学的讨论纪要

    金增;于淑华;

    <正> 近两三年来,我国的教育刊物,如《外国教育资料》、《教育研究》等,介绍了苏联的"教育新思维"、合作教育学及关于苏联教育改革大讨论的情况(见《苏联关于教育思想的论争》一书,教育科学出版社,1988年版)。内蒙古自治区教育学研究会各位常委,于1988年12月在呼和浩特市召开了研讨会。现将在讨论中涉及的几个主要问题的观点综合整理如下。(一)在讨论到合作教育学的意义时,绝大多数人认为合作教育学是革新的教育思想,是教育理论的一个新的、重要的发展,是继列·符·赞科夫、瓦·阿·苏霍姆林斯基之后出现的一种新的教育思潮。合作教育学实质上是研究如何遵循教育本身发展的规律来办教育,它本身具有高度的科学价值。

    1989年02期 25-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 619K]
  • 关于合作教育学的讨论纪要

    金增;于淑华;

    <正> 近两三年来,我国的教育刊物,如《外国教育资料》、《教育研究》等,介绍了苏联的"教育新思维"、合作教育学及关于苏联教育改革大讨论的情况(见《苏联关于教育思想的论争》一书,教育科学出版社,1988年版)。内蒙古自治区教育学研究会各位常委,于1988年12月在呼和浩特市召开了研讨会。现将在讨论中涉及的几个主要问题的观点综合整理如下。(一)在讨论到合作教育学的意义时,绝大多数人认为合作教育学是革新的教育思想,是教育理论的一个新的、重要的发展,是继列·符·赞科夫、瓦·阿·苏霍姆林斯基之后出现的一种新的教育思潮。合作教育学实质上是研究如何遵循教育本身发展的规律来办教育,它本身具有高度的科学价值。

    1989年02期 25-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 619K]
  • 评二战后西方比较教育研究方法的演变(上)

    张人杰;

    <正> 本文仅就二战后直至1965年左右西方比较教育研究方法的演变作一评述,但有两个限定。首先,承认比较教育发展史中的一些重要问题,诸如发展史的分段以及各阶段的主要特点等,各家的看法不尽一致。这里我们不妨列举若干见解。苏联学者索科洛娃以社会发展阶段为标准,把比较教育发展史分为三个阶段:(1)自18世纪末至1917年,(2)至1917年至1945年,(3)自1945年至今。美国学者卡扎米亚斯(A·M·Kazamias)以比较研究方法为依据,把比较教育发展史分为三个阶段:(1)19世纪无"明确的研充方法",(2)20世纪60年代主要应用"历史法",(3)20世纪60年代以后主要应用其它社会科学方法。美国学者贝雷迪(G·Z·F·Bereday)同样以比较研充方法为标准,但把比较教育发展史分为另外三个阶段:(1)1817年至19世纪末的"借鉴",(2)20世纪上半期的"预测",(3)20世纪下半的期"分析"。美国学者诺亚(H·J·Noah)和埃克斯坦(M·A·Eckestein)根据比较研究的动机和方法,把比较教育发展史分为五个阶段:(1)旅行者见闻,(2)教育借鉴,(3)国际合作,(四)力量和因素,(5)社会科学解释。日本学者冲原丰把比较教育发展史分为:(1)史前期,(2)借鉴期,(3)因素分析阶段,(4)社会科学阶段。法国学者韦克斯利亚尔(Alexandre Vexliard)认为,比较教育继它的史前期后可分为四个阶段:(1)以法国学者朱利安(M·-A·Jullien)的小册子《比较教育的研究计划与初步意见》

    1989年02期 34-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 491K]
  • 评二战后西方比较教育研究方法的演变(上)

    张人杰;

    <正> 本文仅就二战后直至1965年左右西方比较教育研究方法的演变作一评述,但有两个限定。首先,承认比较教育发展史中的一些重要问题,诸如发展史的分段以及各阶段的主要特点等,各家的看法不尽一致。这里我们不妨列举若干见解。苏联学者索科洛娃以社会发展阶段为标准,把比较教育发展史分为三个阶段:(1)自18世纪末至1917年,(2)至1917年至1945年,(3)自1945年至今。美国学者卡扎米亚斯(A·M·Kazamias)以比较研究方法为依据,把比较教育发展史分为三个阶段:(1)19世纪无"明确的研充方法",(2)20世纪60年代主要应用"历史法",(3)20世纪60年代以后主要应用其它社会科学方法。美国学者贝雷迪(G·Z·F·Bereday)同样以比较研充方法为标准,但把比较教育发展史分为另外三个阶段:(1)1817年至19世纪末的"借鉴",(2)20世纪上半期的"预测",(3)20世纪下半的期"分析"。美国学者诺亚(H·J·Noah)和埃克斯坦(M·A·Eckestein)根据比较研究的动机和方法,把比较教育发展史分为五个阶段:(1)旅行者见闻,(2)教育借鉴,(3)国际合作,(四)力量和因素,(5)社会科学解释。日本学者冲原丰把比较教育发展史分为:(1)史前期,(2)借鉴期,(3)因素分析阶段,(4)社会科学阶段。法国学者韦克斯利亚尔(Alexandre Vexliard)认为,比较教育继它的史前期后可分为四个阶段:(1)以法国学者朱利安(M·-A·Jullien)的小册子《比较教育的研究计划与初步意见》

    1989年02期 34-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 491K]
  • 谢季宁的教育实验(之一)

    杜殿坤;

    <正> M·П·谢季宁是苏联"合作教育学"派的倡导者之一,是"革新者教师"之一。他是苏联教育科学院教育一般问题研究所高级研究员,曾经数次到农村去当中学校长,进行教育实验,而又数次被撤掉校长职务,成了"没有学校的校长"。据苏《教师报》1988年12月6日报导,他被提名为苏联教科院正式院士候选人。他的经历和遭遇十分复杂,本文不拟详述,只是对他的教育实验思想加以探讨。一、主要的是把每一个学生当作个性使其成长谢季宁青年时期求学于中等音乐学校,结业后在一所音乐中学担任音乐课教学工作。在这所音乐中学里,学生既学音乐方面的专业课,也学普通教育学科。谢季宁发现:有些学生学音乐能成功,而另一些学生则遭

    1989年02期 40-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 407K]
  • 谢季宁的教育实验(之一)

    杜殿坤;

    <正> M·П·谢季宁是苏联"合作教育学"派的倡导者之一,是"革新者教师"之一。他是苏联教育科学院教育一般问题研究所高级研究员,曾经数次到农村去当中学校长,进行教育实验,而又数次被撤掉校长职务,成了"没有学校的校长"。据苏《教师报》1988年12月6日报导,他被提名为苏联教科院正式院士候选人。他的经历和遭遇十分复杂,本文不拟详述,只是对他的教育实验思想加以探讨。一、主要的是把每一个学生当作个性使其成长谢季宁青年时期求学于中等音乐学校,结业后在一所音乐中学担任音乐课教学工作。在这所音乐中学里,学生既学音乐方面的专业课,也学普通教育学科。谢季宁发现:有些学生学音乐能成功,而另一些学生则遭

    1989年02期 40-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 407K]
  • 阿莫纳什维利的教育原则

    朱佩荣;

    <正> 一、阿莫纳什维利其人及其教育实验沙尔瓦·阿列克桑德罗维奇·阿莫纳什维利是苏联当代著名教育家、合作教育学的理论家和实践家,格鲁吉亚人、苏共党员,苏联教育科学院通讯院士、心理科学博士、教授,现任格鲁吉亚教育科学研究所所长和格鲁吉亚教育-科学生产联合体总负责人。阿莫纳什维利的教育实验始于1961年,至今已有27年的历史。他对苏联传统的学校教育制度、教育和教学方法的种种弊端极为不满,特别反对教育和教学过程的强制性和专制性、师生关系的不民主、对立性、分数统治学校,认为这导致了学校生活成为学生的苦难,压制了他们的个性发展。他决心改变这种状况,提倡解放儿童的个性,把幸福的童年还给学生,使学校生活变成他们的乐

    1989年02期 46-53+34页 [查看摘要][在线阅读][下载 594K]
  • 阿莫纳什维利的教育原则

    朱佩荣;

    <正> 一、阿莫纳什维利其人及其教育实验沙尔瓦·阿列克桑德罗维奇·阿莫纳什维利是苏联当代著名教育家、合作教育学的理论家和实践家,格鲁吉亚人、苏共党员,苏联教育科学院通讯院士、心理科学博士、教授,现任格鲁吉亚教育科学研究所所长和格鲁吉亚教育-科学生产联合体总负责人。阿莫纳什维利的教育实验始于1961年,至今已有27年的历史。他对苏联传统的学校教育制度、教育和教学方法的种种弊端极为不满,特别反对教育和教学过程的强制性和专制性、师生关系的不民主、对立性、分数统治学校,认为这导致了学校生活成为学生的苦难,压制了他们的个性发展。他决心改变这种状况,提倡解放儿童的个性,把幸福的童年还给学生,使学校生活变成他们的乐

    1989年02期 46-53+34页 [查看摘要][在线阅读][下载 594K]
  • 合作委员会是整体化教育的工具

    洪丕熙;

    <正> 编译者:"夏斐式悲剧"一年三现,问题严重,然而也不仅中国有,在苏联就有人指出:"你们是否看见,少年被反铐着双手从审判庭拖出来……你们注意到大街上那些带着空虚的眼神的少年们吗?……对这些被毁灭的命运,难道我们就没有过错吗?"(见杜殿坤、朱佩荣主编:《苏联关于教育思想的论争》,1988年,北京,教育科学出版社,第48-49页。)这最后一问,正是我们也要自问的。照苏联的合作教育学派的看法,出现"难教育的少年",是因为"他们被剥夺了精神食粮和精神上的帮助"(同上引书,第39页)。这一剥夺的结果,造成"每一个班级里,都有患心理障碍的学生,而且占相当高的百分数。……

    1989年02期 54-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 463K]
  • 合作委员会是整体化教育的工具

    洪丕熙;

    <正> 编译者:"夏斐式悲剧"一年三现,问题严重,然而也不仅中国有,在苏联就有人指出:"你们是否看见,少年被反铐着双手从审判庭拖出来……你们注意到大街上那些带着空虚的眼神的少年们吗?……对这些被毁灭的命运,难道我们就没有过错吗?"(见杜殿坤、朱佩荣主编:《苏联关于教育思想的论争》,1988年,北京,教育科学出版社,第48-49页。)这最后一问,正是我们也要自问的。照苏联的合作教育学派的看法,出现"难教育的少年",是因为"他们被剥夺了精神食粮和精神上的帮助"(同上引书,第39页)。这一剥夺的结果,造成"每一个班级里,都有患心理障碍的学生,而且占相当高的百分数。……

    1989年02期 54-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 463K]
  • 中小学思想道德教育的系统分析

    李慧英;

    <正> 一、中小学思想道德教育是一种复杂系统整个中小学教育是众多社会系统之一。各种社会系统的特征是:在构成系统的各要素的相互作用下,各系统形成内部的统一体,相互联系,自我运动和自我发展。把教育看成诸社会系统之中的一个整体系统,有利于揭示它的主要的相互联系和相互制约性,以便使它发挥最优的功能。1.把教育影响加以分析,可以看出其中包含下列因素:a)思想政治方向性——教育在不同的社会里,总在某种程度上,以某种方式为某种社会的政治而服务;这是不以人们的主观意志为转移的。b)教育的具体内容——全面地说,教育的内容应当包括个性的智力发展、身体发展、思想道德发展、审美发展各方面。但是,当人们的认识不全面的时候,也可能只重视个性发展的一个方面,例如只

    1989年02期 61-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 402K]
  • 中小学思想道德教育的系统分析

    李慧英;

    <正> 一、中小学思想道德教育是一种复杂系统整个中小学教育是众多社会系统之一。各种社会系统的特征是:在构成系统的各要素的相互作用下,各系统形成内部的统一体,相互联系,自我运动和自我发展。把教育看成诸社会系统之中的一个整体系统,有利于揭示它的主要的相互联系和相互制约性,以便使它发挥最优的功能。1.把教育影响加以分析,可以看出其中包含下列因素:a)思想政治方向性——教育在不同的社会里,总在某种程度上,以某种方式为某种社会的政治而服务;这是不以人们的主观意志为转移的。b)教育的具体内容——全面地说,教育的内容应当包括个性的智力发展、身体发展、思想道德发展、审美发展各方面。但是,当人们的认识不全面的时候,也可能只重视个性发展的一个方面,例如只

    1989年02期 61-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 402K]
  • 日本高等教育的大众化过程及其结构

    天野郁夫;沈晓敏;

    <正> 一、高等教育制度的建立1.数量发展之途径1966年,日本接受高等教育的人口占同龄(18~21岁)人口的比例已超过15%。根据特罗(M.Tower)的理论,15%这个比值是表明高等教育从精英阶段走向大众化阶段的量化指标。这就是说,日本已在美国和加拿大之后,率先于欧洲各国之前,越过了高等教育大众化的门槛。众所周知,高等教育这种数量上的发展速度与GNP(国民生产总值)的增长密切相关。确实,GNP的增长一方面通过社会或家庭增加教育投资,增长了升学预备者的人数(称之为"推力");另一方面因高学历者的雇佣机会进一步扩大(称之为"拉力"),增加了高等教育人口。但是这种历程未必各国都相同。这一点是通过国际比较研究证实的。战前,日本在人均收入远远落后于欧洲各国的情况下,就拥有了与之并肩的高等教育人口,并且迅速缩小了等级差别。在人均收入仍不及欧洲各国的今日,日本高等教育却先于它们之前进入了大众化阶段。为说明这一事实,不得不首先肯定高等教育的数量发展还有另一条不依赖于GNP水准的、相对独立的途径。

    1989年02期 66-72+17页 [查看摘要][在线阅读][下载 556K]
  • 日本高等教育的大众化过程及其结构

    天野郁夫;沈晓敏;

    <正> 一、高等教育制度的建立1.数量发展之途径1966年,日本接受高等教育的人口占同龄(18~21岁)人口的比例已超过15%。根据特罗(M.Tower)的理论,15%这个比值是表明高等教育从精英阶段走向大众化阶段的量化指标。这就是说,日本已在美国和加拿大之后,率先于欧洲各国之前,越过了高等教育大众化的门槛。众所周知,高等教育这种数量上的发展速度与GNP(国民生产总值)的增长密切相关。确实,GNP的增长一方面通过社会或家庭增加教育投资,增长了升学预备者的人数(称之为"推力");另一方面因高学历者的雇佣机会进一步扩大(称之为"拉力"),增加了高等教育人口。但是这种历程未必各国都相同。这一点是通过国际比较研究证实的。战前,日本在人均收入远远落后于欧洲各国的情况下,就拥有了与之并肩的高等教育人口,并且迅速缩小了等级差别。在人均收入仍不及欧洲各国的今日,日本高等教育却先于它们之前进入了大众化阶段。为说明这一事实,不得不首先肯定高等教育的数量发展还有另一条不依赖于GNP水准的、相对独立的途径。

    1989年02期 66-72+17页 [查看摘要][在线阅读][下载 556K]
  • 克鲁普斯卡娅:列宁指导教育工作的“右手”——纪念克鲁普斯卡娅诞生120周年、逝世50周年

    陈桂生;

    <正> 卓越的苏联教育家娜杰日达·康士坦丁诺夫娜·克鲁普斯卡娅,在苏维埃教育建设的最初年代,曾被誉为"列宁的右手"和"第一秘书"。有关列宁与克鲁普斯卡娅的教育思想资料表明,这个评价并不为过。对比分析这方面资料,可以从一个侧面揭示列宁在教育方面若干决策的依据;由此又更能显示克鲁普斯卡娅在苏维埃教育建设初期的实际影响。一1917年10月25日(俄历),俄国十月武装起义告捷。次日晚上列宁在全俄工兵代表苏维埃第二次代表大会上当选为苏俄人民委员会主席。就在那个沸腾的夜晚,列宁在灯火通明的克里姆林宫走廊上遇见刚刚就任教育人民委员的阿·瓦·卢那察尔斯基,向他表示祝贺,对他说:我现在没有时间对你的新职务作各种指示,对教育革命开初阶段的

    1989年02期 73-77+81页 [查看摘要][在线阅读][下载 411K]
  • 克鲁普斯卡娅:列宁指导教育工作的“右手”——纪念克鲁普斯卡娅诞生120周年、逝世50周年

    陈桂生;

    <正> 卓越的苏联教育家娜杰日达·康士坦丁诺夫娜·克鲁普斯卡娅,在苏维埃教育建设的最初年代,曾被誉为"列宁的右手"和"第一秘书"。有关列宁与克鲁普斯卡娅的教育思想资料表明,这个评价并不为过。对比分析这方面资料,可以从一个侧面揭示列宁在教育方面若干决策的依据;由此又更能显示克鲁普斯卡娅在苏维埃教育建设初期的实际影响。一1917年10月25日(俄历),俄国十月武装起义告捷。次日晚上列宁在全俄工兵代表苏维埃第二次代表大会上当选为苏俄人民委员会主席。就在那个沸腾的夜晚,列宁在灯火通明的克里姆林宫走廊上遇见刚刚就任教育人民委员的阿·瓦·卢那察尔斯基,向他表示祝贺,对他说:我现在没有时间对你的新职务作各种指示,对教育革命开初阶段的

    1989年02期 73-77+81页 [查看摘要][在线阅读][下载 411K]
  • 八十年代日本的幼教改革

    李季湄;

    <正> 1984年9月,中曾根首相就如何使教育适应社会的变化和文化的发展的基本政策问题向临时教育审议会提出了谘询。从最高领导层的角度教育改革被提上了日程,从而日本历史上第三次教育改革拉开了序幕。八十年代日本的幼教改革正是这次改革的一个重要组成部分。幼儿教育作为初等教育的一部分,临时教育审议会将之列为重要审议内容,进行了充分的酝酿、反复的讨论并广泛听取了社会各界的意见,在今年将公布改革的重要成果——新幼教纲要。在这场历时四年的改革即将降下帷幕之际,对其全过程作一番回顾和考察,也许会对我国的幼教改革有所启示,因尽管国情各异,但在幼儿教育的基本方面其共同性是明显的。

    1989年02期 78-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 275K]
  • 八十年代日本的幼教改革

    李季湄;

    <正> 1984年9月,中曾根首相就如何使教育适应社会的变化和文化的发展的基本政策问题向临时教育审议会提出了谘询。从最高领导层的角度教育改革被提上了日程,从而日本历史上第三次教育改革拉开了序幕。八十年代日本的幼教改革正是这次改革的一个重要组成部分。幼儿教育作为初等教育的一部分,临时教育审议会将之列为重要审议内容,进行了充分的酝酿、反复的讨论并广泛听取了社会各界的意见,在今年将公布改革的重要成果——新幼教纲要。在这场历时四年的改革即将降下帷幕之际,对其全过程作一番回顾和考察,也许会对我国的幼教改革有所启示,因尽管国情各异,但在幼儿教育的基本方面其共同性是明显的。

    1989年02期 78-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 275K]
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